試論我國高校體育傳播(碩士)學科建設與人才培養(yǎng)

李 濤，喬培基，張 云

1 研究背景

1978年傳播學正式傳入中國，至今已有20 余年。多年來，中國傳播學從推介基本概念，到1996年學科地位被國家教委認可，再到2002年中國新聞教育學會傳播學分會的成立，傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發(fā)展。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，傳播學與其他學科的交叉研究領域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學科。隨著中國體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展需要為背景、以學科發(fā)展必然趨勢為前提，形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來，隨著我國新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班，標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規(guī)模。

體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應的體育傳播專業(yè)教育。因此，對體育傳播專門人才(即體育傳播主體)的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業(yè)方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下，增設了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學科建設與人才的培養(yǎng)為研究對象，旨在為體育傳播學科建設與人才的培養(yǎng)提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件;閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作;查閱中國期刊網(wǎng)相關論文60 余篇。

2.2 調(diào)查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調(diào)查對象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10 余所高等學校招生網(wǎng)頁，采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學科建設的相關問題，獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發(fā)展進行比較分析，選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比;國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養(yǎng)模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節(jié)。傳播學研究效果，而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環(huán)節(jié)。”英國新聞教育學會會長羅德·艾倫在接受訪問時發(fā)表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質(zhì)區(qū)別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點也就不同。因此，所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征:發(fā)生的規(guī)定性(時間、環(huán)境、技術的規(guī)定性);數(shù)字特征(比賽成績、比賽結果的數(shù)字呈現(xiàn))。

與體育新聞學不同，體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規(guī)則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務經(jīng)營管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現(xiàn)和運用，又是體育學在傳播學中的延伸和拓展，是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據(jù)。

3.2 體育傳播學碩士培養(yǎng)目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養(yǎng)實踐能力為主要核心，博士階段強調(diào)培養(yǎng)學術研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個學校的培養(yǎng)目標卻不甚明確，是繼續(xù)強化本科階段實踐能力的培養(yǎng)?或是提升理論學術研究水平?這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為:面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業(yè)界發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象;運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現(xiàn)狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學(碩士)招生現(xiàn)狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10 余所高等學校招生網(wǎng)頁，收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現(xiàn)狀(見表1)。

在被調(diào)查的11 所高校中，體育院校6 所，綜合類院校5 所。調(diào)查結果顯示:目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。

表1 我國高等學校體育傳播(新聞)學碩士招生現(xiàn)狀(n=11)

由此我們認為，體育傳播學在我國的發(fā)展還處于推廣基本概念、認證學科地位階段;隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科(碩士)建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

3.3.2 我國高等學校體育傳播學科的課程設置現(xiàn)狀

表2 我國高等學校體育傳播(新聞)學碩士研究生專業(yè)課必修課程

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業(yè)務能力，另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據(jù)調(diào)查，在當前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞(傳播)專業(yè)都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程(見表2)。

上述課程僅是我國高校體育新聞(傳播)碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校，其課程設置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討

媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業(yè)。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學科學生就業(yè)提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗都證明我國的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS 趨勢，即Elite－精英性，Popular－大眾化，Special－特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領域指導教師“協(xié)作式”培養(yǎng)

從國外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學式”和“協(xié)作式”等方式。美國是傳播學的發(fā)源地，傳播學教育質(zhì)量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時，有兩名導師，一名來自于新聞學院的導師(媒介工作者)，一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導師。該學院認為通過讓業(yè)界人員和指導教師一起合作，能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍，教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家，又有媒介高級工作人員?？梢酝ㄟ^協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導師，對體育傳播學碩士研究生進行培養(yǎng)。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業(yè)的課程體系

課程設置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。進入20世紀70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢:1)從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗;2)從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值;3)從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合;4)從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重;5)從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重;6)從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養(yǎng)目標，提高課程的綜合相關程度;確定好公共基礎課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學，優(yōu)化課程結構。打破學科界限，實行“大學科"教育，加強基礎素質(zhì)、強化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實踐、實現(xiàn)一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養(yǎng)

英國傳播學者S·Splichal 和C·Sparks 在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應該具備4 個方面的素養(yǎng):廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎，實踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學科和社會發(fā)展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合，組建仿真的實踐教學體系，強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養(yǎng)學生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上，在新聞傳播領域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優(yōu)秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養(yǎng)。

3.4.4 學界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德·艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到:“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產(chǎn)生源于學科發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要。社會、媒體業(yè)界的需要是檢驗體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準?！皩W界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為:面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業(yè)界發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調(diào)查結果顯示:目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科(碩士)建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構建“多元化”指導教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領域指導教師“協(xié)作式”培養(yǎng);構建厚基礎、跨媒體、精專業(yè)的課程體系;組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養(yǎng);學界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源，促生優(yōu)化效應。

4.2.2 改變學界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強與傳播領域的合作，強化實踐能力培養(yǎng)的措施。

4.2.3 真正實現(xiàn)以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨，全面提高學生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認可的人才品牌。

［1］鐘新.英國:新聞學與傳播學嚴格分界——專訪英國新聞教育學會會長羅德·艾倫［J］.國際新聞界，2002(4).

［2］王永盛.體育學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的研究［J］.北京體育大學學報，2004(11).

［3］國務院學位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［4］高鋼.學界與業(yè)界在交流中融合、發(fā)展——新聞學者的思考與期待，中國新聞教育改革的三個方向性融合［J］.中國記者，2009(3).

［5］郭光華.專業(yè)型復合新聞人才培養(yǎng)的思考［J］.新聞愛好者，2007(2).

［6］曾蘭平.體育傳播新聞人才培養(yǎng)的問題與對策研究［J］.東南傳播，2009(11).