中國大學生英語口語的填充現(xiàn)象研究

繆海燕

(江西師范大學 外語學院，江西南昌 330022)

一 引言

日常言語產(chǎn)出中，人們大量頻繁使用非詞匯化咕噥聲，這些咕噥大都由well，like，um和uh引導，它們并不是語言中毫無意義的停頓或錯誤，相反它們是言語產(chǎn)出中有意義的填充策略，能區(qū)分自發(fā)言語與有準備言語，解釋在線言語計劃的運行機制。(Clark＆Foxtree 2002)

二 文獻回顧

鑒于填充現(xiàn)象的重要作用，從上世紀60年代開始就陸續(xù)有學者從以下三個方面展開了研究，即填充現(xiàn)象與任務難度、焦慮的關(guān)系(Taylor 1969);填充現(xiàn)象的交際功能;(Rose 1998)填充現(xiàn)象對聽話者的影響。(Shrieberg 2005)這些研究大都以英語國家英語本族語者為研究對象，至于其它母語背景下的英語學習者的填充現(xiàn)象涉及較少。

國內(nèi)也有相關(guān)研究，但缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。早在上世紀八九十年代就有學者強調(diào)填充現(xiàn)象的口語交際意義，(張愛玲1993)然而后來研究者將它們歸為非詞匯化填充停頓。(常玉霞2008)何安平(2003)提到um和uh影響中國英語學習者口語流利性，但沒有展開相關(guān)研究。因此我們有必要對口語填充現(xiàn)象展開進一步研究。

日常英語教學總是以規(guī)范標準的英語為范本，幾乎沒有語法錯誤，言語填充現(xiàn)象較少應用。因此，研究日常口語交際中的這些填充現(xiàn)象及其意義，有利于揭示中國學生言語策略特征，找出與本族語者的差距，從而為中國英語口語教學提供一定的啟示。

三 研究過程

我們選用um，uh引導的填充現(xiàn)象為研究目標。之所以選用um，uh是因為它們不僅具有高頻性還具有普遍性。(Clark＆Foxtree 2002)

我們自建了小型口語語料庫，受試被要求對給定話題進行談話，準備3分鐘后，即席講話3分鐘，可根據(jù)需要在紙上書寫提綱。我們根據(jù)言語樣本的長度和噪音干擾是否過大的原則，從中挑選出有效言語樣本30份，對其中的um，uh填充現(xiàn)象。

四 研究結(jié)果與討論

我們從填充種類、靜默時長以及句位置分布三個方面考察了的填充現(xiàn)象。

1.填充策略種類。

從表1可看出，在英語口語產(chǎn)出中，受試使用了三種填充現(xiàn)象，即um，uh和en，共計577個，uh使用數(shù)量最多，um其次，en最少。受試使用的填充現(xiàn)象不僅僅包括出現(xiàn)頻率高、具有普遍性的um和uh，還包括en，這可能受母語漢語的影響，因為漢語中有類似發(fā)音的猶豫型話語標記“嗯”。此外，填充現(xiàn)象還與靜默連用，其中um較多地與靜默連用。由此可見，填充現(xiàn)象與靜默連用意味著受試外語口語產(chǎn)出發(fā)生困難。

表1 填充現(xiàn)象種類

2.填充現(xiàn)象連用的靜默平均時長。

與填充現(xiàn)象連用的靜默平均時長也不相同。根據(jù)表2，靜默可以發(fā)生在填充現(xiàn)象前，也可以發(fā)生在后面。填充詞um，uh和en前均接0.3秒及以上靜默，平均時長從高到低依次是:en(0.84 秒)，um(0.77秒)，uh(0.75秒)。填充詞um，uh和en后面均可接0.3秒及以上的靜默，平均時長從高到低依次是:en(1.11 秒)，um(0.89 秒)和 uh(0.76秒)。Scheffe檢驗顯示，在P＜0.05水平上，這些平均時長之間均無顯著差異。

雖然這些靜默平均時長之間均無顯著差異，但是它們持續(xù)時間都較長，最短的也有0.75秒，這表明填充現(xiàn)象一般會接較長靜默，形成長時間支吾、猶豫現(xiàn)象，這可能是為下面的話語產(chǎn)出和言語修正爭取更多時間。雖然長時間支吾不會引起語流完全中斷，但在線言語意義表達卻會出現(xiàn)長時中斷，這是判斷口語非流利的重要標志。(Clark＆FoxTree 2002)

表2 與填充現(xiàn)象連用的靜默位置及平均時長

3.填充現(xiàn)象位置分布。

我們還考察了填充現(xiàn)象在句中位置分布情況。我們根據(jù)Clark＆Fox Tree(2002)，將填充現(xiàn)象的位置分為主要句法邊界處和次要句法短語內(nèi)部。這里的句法邊界以從句為計量標準。

我們發(fā)現(xiàn)，雖然填充現(xiàn)象即會出現(xiàn)在句法單位，也出現(xiàn)在非句法單位處，但是具體的出現(xiàn)率有差異。出現(xiàn)率的計算方法為:(不)合乎語法的填充詞數(shù)量/言語樣本句法邊界數(shù)*100%。在主要句法邊界處，um出現(xiàn)率最高(8.15)，uh其次(5.28)，en 最低(0.46);在非句法邊界處(即次要句法短語內(nèi)部)，uh出現(xiàn)率最高(24.17)，um 其次(13.52)，en最低(1.85)。從這里可看出，中國英語學習者在主要句法邊界處更傾向于使用填充詞um;在次要句法短語內(nèi)部，則更傾向于使用填充詞uh。這一結(jié)果與本族語者使用填充現(xiàn)象的位置分布一致，證實了填充現(xiàn)象的規(guī)律性和系統(tǒng)性，其中填充詞um還具有一定的語篇標記功能。(Clark＆Fox Tree 2002)

五 對大學英語口語教學的啟示

基于以上研究結(jié)果，我們了解到中國英語學習者外語口語產(chǎn)出中填充現(xiàn)象的基本特征。中國英語學習者的填充現(xiàn)象使用受到母語漢語的影響;填充現(xiàn)象會與0.3秒及以上的靜默連用，用來暗示在線言語產(chǎn)出出現(xiàn)困難;填充現(xiàn)象位置分布具有規(guī)律性和系統(tǒng)性，其中um還具有一定的語篇標記功能。

以上這些發(fā)現(xiàn)對中國英語口語教學有很大的啟示。首先，雖然填充詞um和uh具有語言普遍性和獨特性雙重特點，但是教師需要強調(diào)有些填充現(xiàn)象具有語言獨特性，不能在語言間隨意遷移使用。此外，教師應注意填充現(xiàn)象與靜默連用的特點，因為它能夠反映學習者口語產(chǎn)出過程的系列問題，這些問題可能是言語計劃，也可能是詞匯檢索問題。教師應結(jié)合學習者的具體言語產(chǎn)出特點，有針對性地幫助他們制訂外語口語練習計劃。最后，教師采取盡可能接近真實口語語料的原則，設計外語口語教學教材，并展開系列教學活動，讓學習者接觸真實的語言樣本，培養(yǎng)外語語感，從而了解填充現(xiàn)象的規(guī)律性、系統(tǒng)性及語篇標記功能。

［1］Clark，H.H.，＆ J.E.Fox Tree.2002.Using uh and um in spontaneous speaking［J］.Cognition，84.

［2］Rose，L.R.1998.The communicative value of filled pauses in spontaneous speech［D］.Unpublished master’s thesis，University of Birmingham，Birmingham，UK.

［3］Shriberg，E.E.2005.Spontaneous speech:how people really talk，and why engineers should care.In Proc.9TH European Conference on Speech Comm.and Technol.，Lisbon，Portal.

［4］Taylor，I.1969.Content and structure in sentence production［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，8.

［5］常玉霞.大學文、理科教學言語中的填充停頓現(xiàn)象及其分布特征的異同［D］.華中師范大學碩士論文，2009.

［6］何安平.中國大學生英語口語small words的研究［J］.外語教學與研究，2003(6).

［7］張愛玲.英語中的填空詞及其功能［J］.外國語，1993(5).