固本之道
——中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教育國(guó)際化戰(zhàn)略研究

曾健坤

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

固本之道
——中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教育國(guó)際化戰(zhàn)略研究

曾健坤

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

國(guó)際合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育主動(dòng)適應(yīng)、融入國(guó)際化浪潮的重要途徑之一，是我國(guó)高等教育改革實(shí)踐的有益探索。英語(yǔ)教育對(duì)于國(guó)際合作辦學(xué)具有舉足輕重的重要作用。從中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)教育的教育理念、課程體系、辦學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍等方面著手進(jìn)行分析，探討英語(yǔ)教育的宏觀戰(zhàn)略，以推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)的良性發(fā)展。

國(guó)際合作辦學(xué)；英語(yǔ)教育；戰(zhàn)略

一 國(guó)際合作辦學(xué)之本——英語(yǔ)教育

舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是高校利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，縮小與名校差距，提升自身綜合實(shí)力的需要，也是高校在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，求生存、求發(fā)展、出特色、出品牌的難得機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)。我國(guó)部分高校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成績(jī)。但中外合作辦學(xué)作為一種新的合作交流形式，還存在不少問(wèn)題，其主要問(wèn)題之一是當(dāng)前的英語(yǔ)教育無(wú)法滿足項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需要，由此引發(fā)的諸多弊病也逐漸暴露。

目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各地招生分?jǐn)?shù)線邊緣的考生，有的還沒(méi)有達(dá)到高校的錄取分?jǐn)?shù)線，屬于變相的降分錄取。學(xué)生英語(yǔ)底子較差，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)方式主要是與英語(yǔ)國(guó)家高校聯(lián)合辦學(xué)，其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的要求可想而知，此為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的突出矛盾。項(xiàng)目的部分核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、課程設(shè)置及評(píng)估等都是外方制定的，其主要特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該有，而且必須有與眾不同的英語(yǔ)教育策略；應(yīng)該有，而且必須有高于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；應(yīng)該有，而且必須有較濃厚的國(guó)際化氛圍。然而當(dāng)前，業(yè)界大部分研究都集中在微觀的具體的對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式、方法的改革上，即停留在我們所說(shuō)的“頭疼醫(yī)頭、腳疼治腳”的“治標(biāo)”上，而很少?gòu)挠⒄Z(yǔ)教育的宏觀戰(zhàn)略上去思考，沒(méi)有重視“本固則枝繁”的重要性，沒(méi)有邁出“治本”的關(guān)鍵步伐。因此只有改變目前的英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)思路，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際和特點(diǎn)，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

二 英語(yǔ)教育之本——英語(yǔ)教育國(guó)際化戰(zhàn)略

國(guó)際合作辦學(xué)的重點(diǎn)在于國(guó)際合作四字，整個(gè)項(xiàng)目都將圍繞其展開(kāi)，而從源頭上布局英語(yǔ)教育戰(zhàn)略則是其中關(guān)鍵一環(huán)。筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教育戰(zhàn)略也應(yīng)以國(guó)際化為根本指導(dǎo)方針，始于國(guó)際化并終于國(guó)際化。具體來(lái)講應(yīng)從以下幾方面著手：1.教育理念國(guó)際化；2.課程體系國(guó)際化；3.辦學(xué)環(huán)境國(guó)際化；4.師資國(guó)際化。

1.教育理念國(guó)際化。

“理念”一詞可理解為理想和信念，英文分別是ideal和idea。(張楚廷)理想是奮斗目標(biāo)，信念是長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此在國(guó)際合作辦學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教育，學(xué)校管理層、老師，學(xué)生務(wù)必都要樹(shù)立國(guó)際化教育理念，且為之而長(zhǎng)期奮斗。它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，并非短期可一蹴而就的。首先，學(xué)校從上至下都要有國(guó)際化辦學(xué)理念，將學(xué)生英語(yǔ)水平視作學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)，將英語(yǔ)教育教學(xué)放在國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同等重要位置；將英語(yǔ)教育國(guó)際合作提升到影響國(guó)際合作辦學(xué)成敗的高度出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，使英語(yǔ)教育國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)范化、常態(tài)化。從教師層面講，要努力融入國(guó)際化浪潮，率先實(shí)現(xiàn)自身的國(guó)際化。個(gè)體國(guó)際化，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資的國(guó)際化，只有有了國(guó)際化的師資，才為實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化提供了可能性。從學(xué)生層面講，要知道作為國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生，需要面臨更大的挑戰(zhàn)；能否享受?chē)?guó)際教育，英語(yǔ)是難點(diǎn)。

2.課程體系國(guó)際化。

所謂課程國(guó)際化，主要是指從課程設(shè)置的指導(dǎo)思想到具體的課程內(nèi)容，實(shí)施方式都體現(xiàn)出國(guó)際化趨向，課程國(guó)際化的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在全球化背景下具有國(guó)際視野與國(guó)際交往能力的人才。[1]課程國(guó)際化應(yīng)包含課程目標(biāo)的國(guó)際性與課程體系的國(guó)際通行性。具體應(yīng)從三方面理解：課程目標(biāo)的國(guó)際化、課程設(shè)置的國(guó)際化、課程內(nèi)容的國(guó)際化。[2]我們可以將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程國(guó)際化理解為“外語(yǔ)課程、國(guó)際區(qū)域研究課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置過(guò)程”和學(xué)科普遍化的(universaliation of disciplines)”的過(guò)程，[3]具體到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就是我們所稱(chēng)的雙語(yǔ)課程，即某些專(zhuān)業(yè)課程要使用國(guó)際學(xué)術(shù)界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能否聽(tīng)懂，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，考驗(yàn)著學(xué)生的外語(yǔ)能力，也考驗(yàn)著項(xiàng)目英語(yǔ)教育水平。課程國(guó)際化首先要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基本功，同時(shí)要增設(shè)英語(yǔ)人文課程，使學(xué)生不僅有英語(yǔ)技能，還要“有文化”；第三要以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源為主，加強(qiáng)雙語(yǔ)課程與教材建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，[4]并積極與外方合作院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)新的課程資源，制定課程建設(shè)規(guī)劃。

3.辦學(xué)環(huán)境國(guó)際化。

目前，我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在各高校都有較為成熟的依托體——國(guó)際學(xué)院(或?yàn)閲?guó)際教育學(xué)院，或?yàn)閲?guó)際交流學(xué)院，名稱(chēng)不一而足)，國(guó)際學(xué)院與其他院系的最大不同在于，它是高校中外合作辦學(xué)的先驅(qū)與試驗(yàn)田，可以說(shuō)舉校矚目。國(guó)際學(xué)院無(wú)論從硬件還是從軟環(huán)境，都應(yīng)該有深深的國(guó)際化印記，并充斥著濃厚的國(guó)際化氛圍。辦學(xué)環(huán)境國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面著手：(1)以國(guó)際學(xué)院名義積極與合作院校及國(guó)外其他大學(xué)開(kāi)展廣泛交流與合作，共享國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源。(2)同時(shí)出臺(tái)鼓勵(lì)政策與措施，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)院師生出國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)短期交流，使教育國(guó)際化在個(gè)體身上付諸實(shí)踐。(3)盡可能開(kāi)通網(wǎng)上教育市場(chǎng)，使學(xué)生在規(guī)定的引進(jìn)課程之外，能最大限度的享受不出國(guó)門(mén)就能獲得的國(guó)際化教育資源。(4)在與外方合作過(guò)程中，以各種方式擴(kuò)大與外方學(xué)生的各項(xiàng)交流互換活動(dòng)，吸引外方學(xué)生到中方學(xué)習(xí)部分課程，并以此為契機(jī)開(kāi)展“國(guó)際化”為主題的校園文化活動(dòng)，積極組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐系列活動(dòng)，營(yíng)造良好的外語(yǔ)教育國(guó)際化氛圍。[5]

4.師資隊(duì)伍國(guó)際化。

教師個(gè)體也要樹(shù)立國(guó)際化理念，理念樹(shù)立之后，才能堅(jiān)定地將之付諸實(shí)踐。教師是課程建設(shè)與發(fā)展的主要力量，只有具備國(guó)際視野和全球視野、掌握良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)和高文化素養(yǎng)的教師才能勝任國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)工作；只有有了“具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好外語(yǔ)水平的教師”，才能成就國(guó)際英才。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資相較于其他一般學(xué)院，在國(guó)際化程度上已有了較大提高。首先是引進(jìn)來(lái)。項(xiàng)目都會(huì)引進(jìn)若干門(mén)外方課程，并由外方教師親自執(zhí)教，是項(xiàng)目師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要力量。同時(shí)也要走出去。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，一般每年都會(huì)派遣中方教師到國(guó)外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流，以便進(jìn)一步提高教師的教學(xué)、科研水平和外語(yǔ)能力，尤其是基礎(chǔ)課骨干教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從而更好地培養(yǎng)自己的國(guó)際化師資。但由于各方面條件限制，盡管有以上措施，師資隊(duì)伍的國(guó)際化程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)采取多種途徑，調(diào)動(dòng)各方因素，利用好現(xiàn)有資源，積極開(kāi)辟，尋求新的資源，從引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面同時(shí)入手，充分實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍國(guó)際化。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行英語(yǔ)教育國(guó)際化戰(zhàn)略，從教育理念、課程體系、辦學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍等方面采取具體的國(guó)際化措施，才能真正最大限度的實(shí)現(xiàn)中外合體辦學(xué)項(xiàng)目的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展，助推高?？缭绞桨l(fā)展。同時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也將推動(dòng)和支持中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展以及英語(yǔ)教育的發(fā)展。二者之間是一種良性互動(dòng)。因此英語(yǔ)教育國(guó)際化是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要戰(zhàn)略組成部分，也是項(xiàng)目發(fā)展擴(kuò)大的先決和基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校發(fā)展乃至于對(duì)于我國(guó)高等教育水平的整體提高都具有重大意義(如圖1所示)。

圖1

[1]胡建華.中國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化發(fā)展分析[J]. 中國(guó)高教研究，2007(9):69.

[2]季誠(chéng)均.關(guān)于大學(xué)課程國(guó)際化的探討[J].課程·教材·教法，2003(4):70.

[3]Asa S. Kn owles. Internationalization of Higher Education, The International Encyclopedia of Higher Education, Jossey Bass Publishesrs, San Francisco,1977,2293-2295.

[4]教育部.關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[EB/OL].http//www.btrc.edu.cn.

[5]張貞愛(ài),王克非.韓國(guó)外語(yǔ)教育國(guó)際化考察[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(5):345-349.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

OntheStrategyofInternationalizingEnglishEducationintheSino-foreignJointProgram

Zeng Jiankun

(Hunan Normal University, Changsha, 410000; Hunan University of Arts and Science, Changde, Hu’nan 415000，China)

Sino-foreign joint program in running school is one of the important ways for the national higher education system to adapt itself to the internationalization and blend in its tide. The Program is an exploration and a practice for the reform of national higher education system . Under the mode of international cooperation, this paper analyses the English educational concept, curriculum system, school environment, teaching staff, etc.. The goal of the analysis is to prove the importance of internationalization, and find the methods to develop the program sustainably.

Sino-foreign Joint Program；English education；internationalization

曾健坤，博士，湖南師范大學(xué)；講師，湖南文理學(xué)院。研究方向：課程與教學(xué)。

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程設(shè)置改革研究，編號(hào)12YBA241)的階段性成果。

1672-6758(2013)10-0074-2

H319

A