中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展特點的初步研究

周海霞，郭 成，王 剛

（1.重慶三峽學(xué)院，重慶 404100；2.西南大學(xué)，重慶 400715；3.成都大學(xué)，四川 成都 610106）

一、引 言

近年來學(xué)業(yè)自我作為個體的人格變量和學(xué)習(xí)動力因素受到越來越多研究者的高度關(guān)注［1］。藝術(shù)學(xué)業(yè)自我作為個體學(xué)業(yè)自我的一部分，是在個體藝術(shù)教育實踐活動中形成和發(fā)展起來的，并影響著個體藝術(shù)實踐活動的效果。目前有關(guān)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評價工具匱乏、基于藝術(shù)教育與學(xué)業(yè)自我發(fā)展關(guān)系的描述性研究較多等問題。因此，在當(dāng)前形勢下，開發(fā)出一個具有較高信效度指標(biāo)的測量工具不僅是了解青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)一步建構(gòu)影響機(jī)制到后續(xù)干預(yù)研究不可或缺的部分。

本研究主要對青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的測量工具進(jìn)行研發(fā)。理由如下：其一，雖然國外研究者（Vispoel，1995）編制了藝術(shù)自我知覺問卷［2］，對國外大學(xué)生進(jìn)行了研究，但該問卷強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)學(xué)科的技能以及問題解決能力，即藝術(shù)學(xué)業(yè)能力，因此不適合于我國青少年培養(yǎng)“藝術(shù)能力”與提高“人文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。其二，國內(nèi)僅有部分研究者在對學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)等級的研究中，從一般學(xué)科的角度涉及到藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵和測評［3］［4］。其三，無論是加強(qiáng)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論研究，還是有效提高青少年藝術(shù)修養(yǎng)，推動藝術(shù)教育的研究，都離不開科學(xué)有效的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我測量工具。因此，本研究從理論建構(gòu)入手，對青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，試圖編制適合于我國青少年的具有良好信度和效度的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我測量工具。

二、青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的理論研究

（一）藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的界定

目前，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的定義還處于發(fā)展中，對其進(jìn)行科學(xué)界定并非易事。迄今，僅有少數(shù)研究者曾有所涉及。如Vispoel在修訂Shavelson的學(xué)業(yè)自我模型時，涉及到了藝術(shù)自我概念，他認(rèn)為藝術(shù)自我主要通過問題解決能力、舞蹈技能、戲劇藝術(shù)技能、視覺藝術(shù)技能以及音樂技能表現(xiàn)出來。我們認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我概念是藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具體學(xué)科在更高范疇的綜合。在綜合分析與考慮這些定義的基礎(chǔ)上，我們將藝術(shù)學(xué)業(yè)自我界定為個體在藝術(shù)學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價。具體來說，就是對自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感以及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗和評價。

（二）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論建構(gòu)

根據(jù)我們對藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的界定，本研究擬通過開放式問卷調(diào)查的方式對藝術(shù)學(xué)業(yè)自我進(jìn)行維度構(gòu)建。重慶綦江中學(xué)103人為被試，要求被試直接寫出那些最能反映其在藝體學(xué)科學(xué)業(yè)實際情況的詞語造句。采用日常經(jīng)驗的內(nèi)容分析法對回收的有效問卷進(jìn)行單元分析和編碼，再對編碼材料按照頻次為指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

通過對開放式問卷的結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，青少年對自己藝術(shù)學(xué)業(yè)的自我描述表現(xiàn)出了一些共同的特征，對他們所描述的詞匯根據(jù)語義內(nèi)容加以歸類整理，具體結(jié)果如表1所示。

表1 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我開放式問卷結(jié)果

從上表可以看出，青少年對藝術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)描述主要集中在成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對。這與我們的構(gòu)想結(jié)構(gòu)是一致的，此外，需要注意的是，表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，愉悅體驗在青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)中所占的比重僅為5.62%，這與美育心理中的審美情感體驗存在一定差異。原因可能在于：其沉重的學(xué)業(yè)壓力使得部分青少年僅僅將藝術(shù)課程作為學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，其審美經(jīng)驗較少，因而很難直接誘發(fā)美感共鳴。

因此，在開放式問卷基礎(chǔ)上，對教育領(lǐng)域和心理領(lǐng)域的相關(guān)專家進(jìn)行了咨詢，試圖進(jìn)一步完善青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)。大多專家認(rèn)為，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)可初步定為成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對。

三、青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制

（一）初始問卷的編制與測量

根據(jù)藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論構(gòu)想，我們從藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為四個方面，成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗等8個具體維度，參考相關(guān)的測試量表［2］［3］［5］［6］以及開放式問卷的研究結(jié)果編制了94個項目，交叉排列題項，形成了初始量表。量表采用liket 5點記分制。

為考察初始問卷結(jié)構(gòu)的合理性，從重慶與四川達(dá)州選取了兩所重點中學(xué)與兩所普通中學(xué)，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷664份。初始量表測試后，對664份有效問卷首先進(jìn)行項目分析，檢驗結(jié)果表明，除第70題高低分組不存在顯著差異外，其他題項高低分組存在顯著差異，可以用來做進(jìn)一步分析。采用主成分分析法，獲得了特征根大于1，與構(gòu)想結(jié)構(gòu)一致的8個因素，其累計貢獻(xiàn)率為52.153%。由于8個因子之間存在不同程度的相關(guān)，且都達(dá)到了極顯著水平（p<0.01），這意味著因子結(jié)構(gòu)可能蘊涵更有解釋力的高階因子，因此有必要進(jìn)行二階因素分析。把一階因素分析獲得的8個因子作為新變量，采用主成分分析（PC）和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的傾斜旋轉(zhuǎn)法，求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，抽取出特征值大于1的4個因子，4個因子共解釋總方差的52.261%。

（二）正式測量與統(tǒng)計分析

根據(jù)所確定的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)模型以及對于初測問卷的分析，我們對初測問卷中的題項進(jìn)行了刪選和修改，最后形成了38個題項的正式問卷。采用5點記分制（完全不符合、基本不符合、不能確定、基本符合和完全符合），單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查。本研究在山東、遼寧、安徽、四川、重慶、云南、浙江等省市采用整群分層抽樣方法選取初、高中各學(xué)段青少年2500名，剔除無效問卷后，有效問卷2029名。被試具體構(gòu)成見表2：

表2 被試分布表

1.驗證性因素分析

驗證性因素分析是在探索性因素分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對已有理論模型與數(shù)據(jù)擬合程度的一種驗證。本研究中，利用正式問卷中的2029份有效數(shù)據(jù)，運用AMOS4.0 for windows統(tǒng)計軟件，對得到的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗，以考察該模型的正確性。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，設(shè)置一個潛變量（NK=1），即藝術(shù)學(xué)業(yè)自我，該潛變量對應(yīng)的觀測變量分別為藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的8個一階因子。據(jù)此構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣，作為模型檢驗的基礎(chǔ)。擬合度較好的模型應(yīng)具備較低的x2值和SRMR值，如x2/df＜5， SRMR＜0.080；CFI、 NFI、 RFI、 IFI、 TLI的變化范圍在0-1之間，越接近1越好，說明理論模型能說明原始數(shù)據(jù)間的關(guān)系，模型的擬合度愈好［2-5］。

經(jīng)驗證性因素分析（CFA），得到該模型的各項擬合指數(shù)（表3）。

表3 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我驗證性因素分析擬合指數(shù)

從表3中可以看出模型的各項擬合指數(shù)，其中，X2/df為4.663，其余各項指標(biāo)CFI，NFI，RFI，IFI， LI的值均在0.90以上，RMSEA的值為0.063<0.08。這說明模型的設(shè)置合理，即藝術(shù)學(xué)業(yè)自我為二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型，這與本研究假設(shè)一致，即驗證了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型的假設(shè)。

2.問卷的信度檢驗

青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的信度檢驗，主要考察其內(nèi)部一致性信度（a系數(shù)和分半信度）采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度兩種方法。用2029份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗。

表4 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表信度系數(shù)

從表4可以看出，《青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表》各因子的Cronbach a系數(shù)在0.704-0.812之間，整個量表的Cronbach' s Alpha（a）系數(shù)為0.926，分半信度為0.894 。

3.問卷的效度檢驗

青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制嚴(yán)格遵循了心理量表的研制程序，結(jié)合了自下而上和自上而下兩種思路。在問卷題項的編制上，經(jīng)過6名心理學(xué)專業(yè)研究生和心理學(xué)專家的審查和修訂，形成了初測問卷。在此基礎(chǔ)上，對回收的問卷進(jìn)行項目分析探索性因素分析，反復(fù)修改，最終形成了正式問卷。在心理測量學(xué)中，一般認(rèn)為一份好的問卷，各因子之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，各因子與問卷總分之間應(yīng)該有比較高的相關(guān)。本研究編制的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表各因素之間的相關(guān)在0.308-0.888之間，大部分因素之間的相關(guān)在0.40-0.60之間，具有中等程度的相關(guān)。各個因素與問卷總分的相關(guān)在0.68-0.88之間，大部分因素與問卷總分之間的相關(guān)在0.75-0.88之間具有較高的相關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)，因素之間的相關(guān)主要呈中等程度的相關(guān)，且低于各因素與總問卷的相關(guān)，這說明因素之間具有一定的獨立性，同時又較好地反映了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我問卷的內(nèi)容。因此，本研究編制的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

基于已有研究的不足（vispoel，1995；郭成，2006），本研究探討青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)，一階8因素二階4因素均與理論構(gòu)想完全一致。這說明，一方面青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我有其自身的結(jié)構(gòu)，簡單套用國外大學(xué)生藝術(shù)自我知覺概念的結(jié)構(gòu)可能缺乏針對性，進(jìn)而影響測試的準(zhǔn)確性。另一方面藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是學(xué)科學(xué)業(yè)自我的一個領(lǐng)域，忽視藝術(shù)學(xué)科的獨特性可能影響到青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的完整性。鑒于此，可以認(rèn)為，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的探討深化了學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本研究主要對青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表采用內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度等進(jìn)行了檢驗。從前文的檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的信效度良好，初步具備了作為優(yōu)良測量工具的條件，可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考和借鑒。

五、結(jié) 論

通過對青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論與實證研究，結(jié)果表明：

（1）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是一階8因素二階4因素三階1因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二階因素包括藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗和藝術(shù)學(xué)業(yè)行為。一階因素包括成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動作技能、愉悅體驗、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對。

（2）本研究在理論構(gòu)想和實證研究的基礎(chǔ)上編制了“青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表”，通過檢驗具有良好的信、效度，可以作為評價青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的測量工具。

［1］ 郭成，何曉燕，張大均.學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究述評［J］.心理科學(xué)，2006，29（1）：133-136.

［2］ Vispoel， W. P. Self-conception in the art：An extension of the Shavelson model［J］. Journal of Educational Psychology， 1995，87：134-145.

［3］ 郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究［D］.西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

［4］ 張娓.青少年學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表的修訂及西南地區(qū)常模編制［D］.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［5］ 陳旭.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對策略及應(yīng)對的心理機(jī)制研究［D］.西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.