基于職業(yè)生涯規(guī)劃的省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)模式研究

武 林

（浙江科技學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)作用

全國高校從1998年擴(kuò)招，到2012年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已達(dá)680萬，就業(yè)壓力前所未有。近幾年，教育部公布的高校就業(yè)率維持在70%的水平，這表明高校的就業(yè)指導(dǎo)工作功不可沒。然而，由于目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作沿襲傳統(tǒng)做法，主要面向畢業(yè)生，形式單一、內(nèi)容單薄、課堂教學(xué)為主，較多停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)教師，過分強(qiáng)調(diào)暫時的實(shí)用性，顯然已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生日益突出的個性化發(fā)展、專業(yè)化指導(dǎo)的需求。

大學(xué)期間，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，需要對未來生涯做出關(guān)鍵性的決策。職業(yè)生涯規(guī)劃是個體根據(jù)興趣、特長、價值觀等內(nèi)部因素，結(jié)合時代特點(diǎn)、就業(yè)形勢等外部因素進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向、目標(biāo)，并持續(xù)采取有效行動達(dá)成目標(biāo)的過程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識、科學(xué)選擇職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、有效地規(guī)劃學(xué)業(yè)、有計劃地提升職業(yè)素質(zhì)；同時，從根本上促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的長效性，為今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

國外關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)的研究日趨完善。1908年美國工程師弗蘭克·帕森斯首次提出職業(yè)指導(dǎo)概念，并迅速廣泛發(fā)展。美國、英國、澳大利亞、日本等國陸續(xù)通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業(yè)發(fā)展綱要”等。國外學(xué)生很早就接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念，從中學(xué)時代起就開始有目的地規(guī)劃設(shè)計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。隨著時代發(fā)展，生涯輔導(dǎo)在當(dāng)代美國更加具有突破性，不僅成為企業(yè)界人力資源管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且成為學(xué)校教學(xué)體系的一部分，尤其在高等學(xué)校中，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為就業(yè)指導(dǎo)的一個核心環(huán)節(jié)［1］。而在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃對大部分青年人來說是個新鮮詞，高校長期以來不重視職業(yè)生涯教育，關(guān)注的只有就業(yè)率，忽視了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。教育部辦公廳［2007］7號文件關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了新的發(fā)展機(jī)會。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建

目前國內(nèi)外在職業(yè)生涯規(guī)劃研究中一致認(rèn)為，大學(xué)階段是一個人職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，在本階段以在校學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)校、家庭和社會影響，建立初步的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力和技巧，完成對職業(yè)規(guī)劃中對職業(yè)素質(zhì)（如自信心、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等）要求的初步認(rèn)識。而在職業(yè)生涯規(guī)劃理論下，大學(xué)生就業(yè)是大學(xué)生結(jié)合個人成長經(jīng)歷、自我教育、家庭教育、社會教育等教育資源，個性特征、專業(yè)技能、發(fā)展動機(jī)等自我資源，整合社會政策、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭等社會資源實(shí)現(xiàn)更好就業(yè)。［2］

在職業(yè)生涯規(guī)劃理論下，省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)體系建立在個人自我情況、家庭和學(xué)校培養(yǎng)、社會發(fā)展需求基礎(chǔ)上，整合影響就業(yè)的各個方面，探討家庭、高校、社會和個人對大學(xué)生就業(yè)的協(xié)同和促進(jìn)作用，有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長效機(jī)制。

如上圖所示，生涯指導(dǎo)體系由四個方面組成，自我教育是基礎(chǔ)，家庭教育和高校教育是支柱，社會教育是發(fā)展。四個方面因素對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生決定性影響，共同協(xié)作和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。其中，自我教育包括職業(yè)生涯覺醒、自我興趣開發(fā)、自我管理能力培養(yǎng)、職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知、生涯發(fā)展目標(biāo)確定等，家庭教育和高校教育包括招聘會開展、職業(yè)生涯課程開設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、家庭支持、職業(yè)測評平臺建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動參與等，社會教育包括各類社會實(shí)踐、用人單位實(shí)習(xí)、政府有關(guān)部門和人才市場協(xié)助，第三方職業(yè)生涯服務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)運(yùn)作、志愿者活動、校友網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。

三、構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)模式的原則

1.自我化。所有的社會教育、高校教育和家庭教育都屬于外部教育，只有內(nèi)部的自我生涯意識覺醒了，大學(xué)生才會主動積極地去規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。作為基于職業(yè)生涯規(guī)劃的省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)模式基礎(chǔ)，缺乏學(xué)生主體的自我意識覺醒，一切工作都是徒勞而已。

2.全程化。大學(xué)四年是個中期規(guī)劃，不是為了就業(yè)而就業(yè)指導(dǎo)，而是為了發(fā)展而職業(yè)規(guī)劃。如果將這個中期規(guī)劃細(xì)分，可以分成四個階段：探索期—適應(yīng)大學(xué)，包括高中和大學(xué)之間角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)接觸、了解個人興趣和價值觀等；定位期—認(rèn)知職業(yè)，包括了解職業(yè)生涯規(guī)劃、鍛煉綜合技能、認(rèn)知目標(biāo)崗位、初步確立職業(yè)目標(biāo)等；實(shí)踐期—專業(yè)教育，包括參與專業(yè)競賽、修正就業(yè)觀念、提供就業(yè)信息和加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等；分化期—就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技能指導(dǎo)、就業(yè)維權(quán)和職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展等。

3.個性化。大學(xué)生的生理條件、心理特征、心理傾向、所學(xué)專業(yè)、性別、家庭狀況、成長經(jīng)歷都有所不同；同時就業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)動機(jī)、就業(yè)類型、薪資要求、工作地域等也各不相同，需要針對性、個性化指導(dǎo)。據(jù)此，高校和社會的職業(yè)指導(dǎo)師必須專業(yè)化，便于開展個性咨詢。同時，在校生的自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)必須尊重個性特征，不能盲目隨大流、跟風(fēng)他人。

4.社會化。高校教育雖然是學(xué)生生涯教育的主題，但是缺少社會教育的支持，效果便會打折。這體現(xiàn)在：首先高校培養(yǎng)的學(xué)生最終是為了服務(wù)于社會、工作于社會，必須與社會對接；其次高校的內(nèi)部資源有限，非常需要社會的政府有關(guān)部門、各類企事業(yè)單位、職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、校友等進(jìn)行擴(kuò)容。

5.網(wǎng)絡(luò)化。這里有兩方面內(nèi)容：一是信息渠道網(wǎng)絡(luò)化，二是生涯指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)前已經(jīng)邁入了信息化時代，通過英特網(wǎng)可以部分實(shí)現(xiàn)職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)認(rèn)知和找尋工作等。同時，在學(xué)生的生涯指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中，不僅有高校里的老師、同學(xué)，社會上的老板、同事，還有家庭中父母、親朋。比如，有別于同學(xué)、老師等角色，家庭不僅在學(xué)生的個性、興趣、價值觀等方面有影響，而且在今后的職業(yè)選擇、工作地域、職業(yè)發(fā)展中一直發(fā)揮作用。

四、構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)模式內(nèi)容

1.構(gòu)建生涯課程體系。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系必須讓大學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和方法，其中課堂教學(xué)是職業(yè)生涯教育體系的主渠道和主陣地［3］。目前不少高校已經(jīng)貫徹執(zhí)行教育部辦公廳［2007］7號文件，開展有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全校公選課，甚至一些走在前列的學(xué)校開設(shè)全校必修課。同時，國內(nèi)高校均已開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。如果將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，就可以初步構(gòu)建全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，包括始業(yè)專業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。這些課程可以針對不同年級、不同學(xué)生群體開展，如大一學(xué)生開展始業(yè)教育，在了解專業(yè)發(fā)展的同時建立生涯意識，并初步認(rèn)知自我興趣、性格、價值觀等；大二階段重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，初步做出個人中長期規(guī)劃；大三階段，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、參加各類專業(yè)競賽，提升綜合實(shí)力；大四階段則重點(diǎn)放在擇業(yè)心態(tài)調(diào)整、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、簽約維權(quán)和職業(yè)適應(yīng)等方面。

2.注重師資隊伍培養(yǎng)。目前高校從事職業(yè)指導(dǎo)的人員主要以思想政治輔導(dǎo)員為主，以就業(yè)指導(dǎo)人員為輔。無論輔導(dǎo)員，還是就業(yè)指導(dǎo)人員，都面臨著大量瑣碎和事務(wù)性工作，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，常?！邦^痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，能解學(xué)生一時之憂，而不能深入發(fā)掘和解決學(xué)生困惑。很多一線指導(dǎo)老師，都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過社會磨練、缺乏職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。針對這類情況，高?？梢圆捎美碚摻Y(jié)合實(shí)踐兩條腿走路的方式培養(yǎng)師資隊伍，首先安排所有一線老師進(jìn)行全國職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）培訓(xùn)；其次安排上課老師參加高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)TTT認(rèn)證培訓(xùn)，初步解決職業(yè)生涯規(guī)劃知識普及問題；再次鼓勵教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)和掛職鍛煉，特別是人才市場、企業(yè)人事部門等。

3.建設(shè)職業(yè)咨詢測評。面向所有學(xué)生，職業(yè)測評可以較為準(zhǔn)確地測驗興趣、人格特征、就業(yè)資源占有情況、創(chuàng)業(yè)成功幾率及職業(yè)價值觀等。面對學(xué)生個體，職業(yè)咨詢則可以進(jìn)行一對一面談，有效解決個體問題。需要注意的是，當(dāng)前國際國內(nèi)公認(rèn)的職業(yè)測評工具只有霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI人格測驗以及職業(yè)錨測驗。當(dāng)前高校基本上開設(shè)了職業(yè)測評，職業(yè)咨詢則由于專業(yè)人員缺乏而相對稀缺，需要大力扶持。

4.建立生涯規(guī)劃檔案。在入校時，大學(xué)生就可以建立生涯檔案，初步確立生涯發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然此時主要依賴的是父母影響和個人興趣。在大學(xué)期間，隨著學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動、生涯規(guī)劃競賽等活動的進(jìn)行，隨時記錄并修訂目標(biāo)。臨近就業(yè)時，通過了解就業(yè)市場、企業(yè)實(shí)習(xí)等，確立就業(yè)目標(biāo)和中短期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過建立和修訂生涯規(guī)劃檔案，大學(xué)生可以充分提升自我規(guī)劃意識，明確個性發(fā)展路徑。

5.充分挖掘各類資源。構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)模式，可以由學(xué)生工作部、就業(yè)中心、教務(wù)處、團(tuán)委、家庭、校友會、企業(yè)專家顧問團(tuán)、第三方職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)、政府有關(guān)部門和人才市場等部門共同參與。學(xué)生工作部負(fù)責(zé)低年級大學(xué)生自我認(rèn)知指導(dǎo)，涵蓋學(xué)生興趣愛好、性格、特長、能力、職業(yè)傾向等測試內(nèi)容，團(tuán)體、個人職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，就業(yè)心理調(diào)整。就業(yè)中心負(fù)責(zé)高年級學(xué)生就業(yè)技巧方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，協(xié)助學(xué)生搜尋就業(yè)機(jī)會。教務(wù)處負(fù)責(zé)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，教授職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能。團(tuán)委通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提升學(xué)生規(guī)劃能力。家庭通過自身資源和價值觀影響大學(xué)生的決策和目標(biāo)制定。校友會通過榜樣引領(lǐng)作用指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)路徑選擇和職業(yè)發(fā)展模擬。企業(yè)專家顧問團(tuán)結(jié)合市場需求和專業(yè)情況廣泛開展實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動的指導(dǎo)。第三方職業(yè)生涯咨詢結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)和個體咨詢。政府有關(guān)部門制定入伍、支援西部、維權(quán)保障等就業(yè)政策，同時人才市場開展招聘會、人事代理和職稱晉升等工作。

五、浙江某省屬高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

浙江某省屬高校創(chuàng)建于1980年，是一所以工科為主，集工、理、文、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬全日制本科院校，現(xiàn)有12個二級學(xué)院，3個教學(xué)部（中心），設(shè)有45個本科專業(yè)，有全日制在校生15000余名，留學(xué)生600余名。該校近年來大力開展基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)施情況如下：

1.理論教育。首先，生涯課程體系基本構(gòu)建。該校已經(jīng)針對大一新生開展始業(yè)教育、大二和大三同學(xué)開展全校公選課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、大四同學(xué)開展就業(yè)教育，針對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)開展KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育，同時于2012年9月開設(shè)全校必修課《大學(xué)生心理健康教育》。其次，師資培養(yǎng)初有成效。目前已經(jīng)有專職就業(yè)指導(dǎo)人員2名，參加高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)TTT認(rèn)證培訓(xùn)人員2名，獲得國家職業(yè)指導(dǎo)師二級人員30余名。再次，網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)卓有成效。校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)中心定期發(fā)布各類招聘信息和就業(yè)政策指導(dǎo)，“我的職業(yè)”專題網(wǎng)站作為全校公選課的有益補(bǔ)充日益得到學(xué)生重視。

2.實(shí)踐教育。一方面挖掘校內(nèi)資源，建立了職業(yè)發(fā)展協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)廣場管理委員會、KAB俱樂部等一批職業(yè)生涯規(guī)劃類社團(tuán)，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計比賽、勤工儉學(xué)招聘超市等多項活動，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，提升大學(xué)生職業(yè)技能；另一方面緊密聯(lián)系企業(yè)，既有企業(yè)家進(jìn)校園、百家企業(yè)進(jìn)校園等社會資源的引進(jìn)來，又有企業(yè)直通車、大學(xué)生暑期社會實(shí)踐等走出去，加強(qiáng)學(xué)校和社會之間聯(lián)系，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。

近年來，該校的學(xué)生簽約率維持在90%-96%的高位。對2011屆畢業(yè)生進(jìn)行抽查工作滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示僅有2%學(xué)生不太滿意。這說明，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，通過基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)模式的實(shí)施，大多數(shù)畢業(yè)生有了比較充足的思想準(zhǔn)備、比較現(xiàn)實(shí)的就業(yè)認(rèn)識和能力。因此可以說，基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)模式對該校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是比較有效的。

［1］ 楊琳.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)模式研究［D］.西安理工大學(xué)，2010，（3）：11.

［2］ 謝偉.職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)機(jī)制研究［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，10（4）：341.

［3］ 惠太望.構(gòu)建高校職業(yè)生涯教育體系探微［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011，6（中）：75.