新媒體時代大學(xué)生影像創(chuàng)作現(xiàn)狀研究

馬令珍

（山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250200）

2012年2月頒布的《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)，要加強新興媒體建設(shè)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)和手機等新興媒體傳播的精品佳作。新媒體語境下的影像創(chuàng)作從主題內(nèi)容到形式包裝，越來越呈現(xiàn)個人化的特點，影像作品的質(zhì)量和規(guī)格良莠不齊。

當(dāng)下的大學(xué)生是掌握新媒體應(yīng)用技術(shù)較為集中的一個群體。他們以極高的熱情記錄生活，通過記錄——傳播影像的方式來積極地表達個人對現(xiàn)實環(huán)境的觀察、思考和審視。近年來，社會上、行業(yè)內(nèi)各種影像比賽不斷推出，參賽的大學(xué)生作品中不乏制作精良、選材新穎，有思想、有內(nèi)容的優(yōu)秀作品，但同時制作粗糙，缺少藝術(shù)美感，思想取位較低，追求一時宣泄，缺少社會價值和傳播價值的影像作品也不在少數(shù)。新媒體時代下大學(xué)生影像創(chuàng)作主要呈現(xiàn)出以下的特點：

一、創(chuàng)作積極性空前高漲，前后期設(shè)備基本自備

歷屆山東省大學(xué)生數(shù)字影像大賽作品數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，如表1所示。

表1 歷屆山東省大學(xué)生數(shù)字影像大賽作品數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

圖1顯示，參賽院校、參賽作品每一屆都在增加，特別是2011年以來，這說明大學(xué)生參加比賽的積極性在迅速提升。究其原因，第一，新媒體技術(shù)發(fā)展迅速，影像制作門檻降低。第二，“微時代”下微視頻的盛行。新媒體技術(shù)突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)視頻業(yè)務(wù)不斷壯大，當(dāng)今人們“碎片化”的信息接收方式——微時代的到來，催生了如微電影、微節(jié)目等各種微視頻的盛行。微視頻的特點正好契合了大學(xué)生進行影像創(chuàng)作的特點。第三，創(chuàng)作能力的認可。學(xué)生創(chuàng)作既可以得到對專業(yè)能力的認可又可以獲得一定的經(jīng)濟回報和社會回報。

圖1

二、影像創(chuàng)作相對稚嫩，創(chuàng)作能力差別較大

大學(xué)生創(chuàng)作雖然積極性很高，但是受主觀和客觀條件的制約，在選題范圍、內(nèi)容表達、技術(shù)和藝術(shù)體現(xiàn)等方面，學(xué)生影像創(chuàng)作總體表現(xiàn)出稚嫩的特點：影像創(chuàng)作種類較少，形式單一，選題狹窄。受制作條件和自身水平的限制，大學(xué)生影像作品的種類較為單一，主要為故事片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作兩種。網(wǎng)絡(luò)媒體和移動終端正處于自由化的競爭階段，是大學(xué)生影像創(chuàng)作從形式創(chuàng)新到內(nèi)容創(chuàng)新的一個大好時機。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對生活的敏感度，培養(yǎng)視頻形式和內(nèi)容的創(chuàng)新意識。微時代的受眾不求感天動地的故事，也不求發(fā)人深省的思考，只是希望在零碎的時間里獲得有意思的信息，例如：騰訊微博上，國外一段記錄兒童收到生日禮物的瞬間反應(yīng)被迅速轉(zhuǎn)載和點擊。這種潛在需求，使得大學(xué)生影像創(chuàng)作內(nèi)容形式可以更廣泛更靈活。

影像創(chuàng)作技術(shù)和器材更新快，同一屆學(xué)生橫向之間對媒介技術(shù)的掌握和運用能力差別較大。同一屆學(xué)生之間，家庭條件較好、家長較為支持、個人又比較愛好創(chuàng)作的同學(xué)，新媒體技術(shù)的擁有能力較強，新媒體技術(shù)的運用和影像的創(chuàng)作能力就相對較強。這部分同學(xué)影像創(chuàng)作較為活躍，有的還自己籌備工作室，參與社會團體的影像制作，開展社會業(yè)務(wù)，并收獲一定的經(jīng)濟回報和社會回報。相對的，大部分同學(xué)新媒體技術(shù)掌握和應(yīng)用能力一般，影像創(chuàng)作的積極性一般。近兩年來，隨著社會貧富差距加劇，這種差別越來越顯著。對媒介知識掌握和應(yīng)用能力的差別，我們姑且稱之為新一代的知識溝——媒介溝。媒介溝的產(chǎn)生直接導(dǎo)致了大學(xué)生影像創(chuàng)作能力和積極性差別。為了縮小這種社會造成的知識溝，作為教育教學(xué)部門應(yīng)該在課堂教學(xué)上及時地普及技術(shù)和應(yīng)用上的更新。在設(shè)備的應(yīng)用上，應(yīng)該最大化力所能及地提供給學(xué)生設(shè)備，比如：減少攝像機借用條件的限制，延長借用時間，機房24小時面向?qū)W生開放等。

三、團隊組建和維護意識增強，常態(tài)化創(chuàng)作機制有待探索

影視創(chuàng)作是團隊合作的模式，組建一個志同道合、興趣相投又各有所長的團隊，是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提和保障。較之以前隨性的課堂分組，以小組為單位進行作業(yè)創(chuàng)作，這兩年大學(xué)生特別是創(chuàng)作積極性較強能動性較強的學(xué)生已經(jīng)有非常自覺的組建創(chuàng)作團隊的意識。創(chuàng)作團隊的組建，一般由團隊的核心人物，結(jié)合自己創(chuàng)作的題材和創(chuàng)作要求，擇優(yōu)吸納創(chuàng)作積極性較強、有想法、有特長的人入隊。這種選擇有的是通過私下的交流，有的專門通過校園貼吧、微博等渠道組織團隊招募活動。創(chuàng)作團隊，一般都是跨專業(yè)，跨年級，甚至跨院校，也充分體現(xiàn)出大學(xué)生在整合資源的意識和能力。

目前大學(xué)生創(chuàng)作總體呈現(xiàn)自發(fā)的特點。一次性創(chuàng)作的現(xiàn)象較為普遍，而持續(xù)的、甚至常態(tài)化的創(chuàng)作較少。探索大學(xué)生影像創(chuàng)作常態(tài)化創(chuàng)作機制，特別是針對實踐創(chuàng)作類專業(yè)如：編導(dǎo)專業(yè)、電視節(jié)目制作專業(yè)以及播音主持專業(yè)等，既能有計劃有步驟地提升學(xué)生創(chuàng)作的能動性和積極性，又能及時地驗證教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生對行業(yè)有客觀準(zhǔn)確地認識及時調(diào)整自我定位。結(jié)合教學(xué)實踐和調(diào)查研究，探索大學(xué)生影像創(chuàng)作的常態(tài)化機制，應(yīng)緊扣影像作品的傳播渠道，追求參賽獲獎的常態(tài)化，輸送節(jié)目的常態(tài)化。前者針對各種影像創(chuàng)作比賽，后者針對新媒體對視頻的巨大需求。追求參賽獲獎的常態(tài)化，應(yīng)該做到以下三種結(jié)合：課堂作業(yè)和參賽獲獎相結(jié)合；課余創(chuàng)作和參賽獲獎相結(jié)合；畢業(yè)作品和參賽獲獎相結(jié)合。

四、利用社會資源， 探索影像創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

我們這里所說的社會資源分為兩個方面：一是社會資金來源；二是社會項目來源。一直以來，學(xué)生的創(chuàng)作多為自費，多來源于家庭的支持。但這兩年各種面向大學(xué)生的影像比賽推出的同時還伴隨著各種人力和資金的扶持計劃。這類扶持計劃旨在“通過劇本征集，協(xié)助原創(chuàng)團隊拍攝自己的微電影，扶持有夢想的年輕人，通過提供資金和拍攝地點及專業(yè)培訓(xùn)等，實現(xiàn)青年導(dǎo)演的電影夢”。雖是面向社會征集，卻正好契合學(xué)生需求。例如：今年4月，山東傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)生獲得“東平湖杯”首屆濟南微電影大賽新銳導(dǎo)演扶持計劃的資金扶持。前面提到，網(wǎng)絡(luò)媒體和移動媒體需要大量的視頻來維持生存，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了很多向下提供資金和人員支持創(chuàng)作，向上提供各種視頻節(jié)目的中介機構(gòu)。例如：草拍網(wǎng)。以上這些都可成為大學(xué)生影像創(chuàng)作尋求資金來源的渠道。新媒體時代是大學(xué)生創(chuàng)作的春天，學(xué)生獲得拍攝資助的渠道很多，關(guān)鍵是有好的創(chuàng)意和契合需求的作品。

引進社會項目來源主要是通過與地面媒體、與網(wǎng)絡(luò)合作。一些創(chuàng)作前沿的同學(xué)積極地參與到地面頻道、城市臺和網(wǎng)絡(luò)媒體的影像制作過程當(dāng)中。傳媒專業(yè)的學(xué)生實踐動手能力強，但是社會視域較窄。學(xué)院教學(xué)部門應(yīng)該充當(dāng)起媒介平臺的作用，創(chuàng)立社會項目引進的機會，不定時、不定期充當(dāng)起學(xué)生和社會機構(gòu)的雙向推介的角色。把影像創(chuàng)作、學(xué)生實踐甚至學(xué)生就業(yè)充分結(jié)合。引進社會項目還包括引進網(wǎng)絡(luò)項目。走過最初對傳統(tǒng)媒體的沖擊，網(wǎng)絡(luò)媒體開始尋求自身的個性化發(fā)展。具有“三微”特點，微視頻頗受網(wǎng)絡(luò)媒介的青睞，為了節(jié)約成本，進行差異化競爭，各大門戶網(wǎng)站開始關(guān)注和運作微視頻制作。例如：優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站紛紛投資自拍或者購買原創(chuàng)微電影。

結(jié)合教學(xué)實踐，對大學(xué)生影像創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的探索，傳媒類院校有著先天的優(yōu)勢和渠道。學(xué)生創(chuàng)作不再是局限于校園小打小鬧，而是真正和社會接軌，在真正的行業(yè)創(chuàng)作里驗證專業(yè)水平，驗證教學(xué)效果。新媒體技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)把廣大受眾多元化的喜好擺上了臺面，行業(yè)內(nèi)利用新媒體技術(shù)進行視頻形式和內(nèi)容的開發(fā)本身就處于起步階段。大學(xué)生影像創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)化發(fā)展更沒有經(jīng)驗可借鑒，沒有規(guī)律可循，但是受眾多元化的喜好也注定了多元化的創(chuàng)作空間，無論形式還是內(nèi)容。山東傳媒職業(yè)學(xué)院播音主持系，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下正在開發(fā)一系列的音頻自媒體節(jié)目。所有的節(jié)目由學(xué)生獨立策劃，獨立制作，指導(dǎo)教師把關(guān)，然后通過APP客戶端上傳到新浪。有些節(jié)目如《我是未來歌手》點擊量很高，該節(jié)目推出的原創(chuàng)歌曲也很受網(wǎng)民歡迎，目前正在和新浪洽談關(guān)于節(jié)目持續(xù)化輸送的簽約事項。這一案例借鑒了傳統(tǒng)媒體上較受歡迎的節(jié)目形式，利用了自媒體的創(chuàng)作優(yōu)勢和新媒體的傳播渠道，另外還強調(diào)了移動媒體的互動性，從形式和內(nèi)容都注定受歡迎的必然性。

技術(shù)壟斷消除之后，是思想和創(chuàng)意的競爭。大學(xué)生影像創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)化發(fā)展在新媒體時代大有可為。從創(chuàng)作內(nèi)容上看，不斷的多元化是必然發(fā)展趨勢?！盁o論高官還是平民都會成為他們關(guān)注的對象，無論歌功頌德還是揭露黑暗都可能是他們的主題。”可以結(jié)合傳統(tǒng)媒體的成功節(jié)目的經(jīng)驗，選擇適合移動接受的形式，不斷探索磨合，不斷推出新的節(jié)目，形成校園影像創(chuàng)作的規(guī)模效應(yīng)。另外，還要注意節(jié)目的后續(xù)開發(fā)，比如《我是歌手》推出原創(chuàng)歌曲可以與手機卡拉OK節(jié)目合作，進行第二輪對歌曲和節(jié)目的炒作，必要的時候可以引進專業(yè)網(wǎng)絡(luò)推手來策劃。從形式上來講，要符合新媒體時代受眾移動接受的特點，體現(xiàn)互動性，參與性等。

五、總 結(jié)

綜上所述，技術(shù)的發(fā)展日新月異，新媒體時代大學(xué)生影像創(chuàng)作已經(jīng)遠遠的走出了DV創(chuàng)作的局限，對新媒體創(chuàng)作空間和傳播空間的開發(fā)和利用越來越廣泛。雖然創(chuàng)作水平相對稚嫩，創(chuàng)作能力參差不齊，但是創(chuàng)作積極性很高，積極參與社會創(chuàng)作，在老師的帶領(lǐng)下積極探索影像創(chuàng)作的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，無論從內(nèi)容和形式的開發(fā)，到傳播渠道的拓展，大學(xué)生影像創(chuàng)作將會有更大的發(fā)展空間。但在努力進行影響創(chuàng)作探索的同時還要注意這樣的問題，例如，提高影像作品版權(quán)的保護意識，比如自媒體節(jié)目版權(quán)的保護。還有大學(xué)生影像創(chuàng)作要有正確的社會導(dǎo)向意識。網(wǎng)絡(luò)是個大染缸，流媒體技術(shù)普及的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)視頻準(zhǔn)入基本是零門檻，相關(guān)法律法規(guī)滯后，這種情況下，就要求影像的創(chuàng)作者有高度的自覺性，所發(fā)布的內(nèi)容要樂觀向上，要有社會責(zé)任感，要傳遞正能量。

［1］ 黃傳武.新媒體概論［M］.中國傳媒大學(xué)出版社，2013.

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［3］ 彭蘭.網(wǎng)絡(luò)傳播概論［M］.中國人民大學(xué)出版社，2012.

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［6］ 萬華明，楊秋，郭碧云.數(shù)字化時代的校園DV影像文化［J］.高教論壇，2009，（6）下.

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