淺談對學(xué)困生的評價(jià)

袁紅

一個(gè)班級中，或多或少都會有幾個(gè)學(xué)困生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將直接影響一個(gè)班級老師的教育教學(xué)質(zhì)量，怎樣客觀公正地評價(jià)學(xué)困生就顯得尤為重要。

所謂“學(xué)困生”，一般是指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育策略或醫(yī)療對策賜與或補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。

既然學(xué)困生存在這些特殊性，對他們的評價(jià)就應(yīng)該是多層面的，而不應(yīng)單獨(dú)以學(xué)業(yè)成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績幾方面來綜合評價(jià)。

一、道德品質(zhì)

道德品質(zhì)，也稱“德性”，簡稱“品德”，指個(gè)人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的，一貫的特點(diǎn)和傾向。是一定社會的道德原則和規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)。如我國古代儒家，提出了以“仁”為核心的，包括“智、仁、勇”、“恭、寬、信、敏、惠”和“溫、良、恭、儉、讓”等道德品質(zhì)的范疇體系。

教育是育人的事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)困生的品德好壞關(guān)系到教育的成功與否。在教育實(shí)踐中，我關(guān)注到大部分學(xué)困生都品行端正，他們身上有許多“閃光點(diǎn)”，如尊敬師長、熱情善良、樂于助人、熱愛勞動……此時(shí)老師適時(shí)的送上一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)欣賞的微笑，一句贊美的言辭，將會在孩子心中激起一層美好的漣漪，進(jìn)而會激發(fā)他們學(xué)習(xí)上奮發(fā)向上的熱情。對待品行端正的學(xué)困生，在評價(jià)品德時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地給“優(yōu)”。

當(dāng)然，學(xué)困生中也有一些生性頑劣、破壞紀(jì)律、頂撞老師、不完成作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)的情況存在。對于這類學(xué)困生，教師應(yīng)用自己的愛心去慢慢感化他們。關(guān)愛學(xué)困生最重要的是對他們要寬容、豁達(dá)，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活，消除師生之間的情感隔閡，用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，讓他們愛上老師，“親其師，信其道”，讓這些孩子也能轉(zhuǎn)變成道德品質(zhì)良好的孩子。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)度的心理傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那些喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的小學(xué)生，上課聽講專心，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。相反，那些對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成績也較差。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在差異。有些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)非常努力用功，家長方面也積極配合學(xué)校，能按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)改錯，但由于自身反應(yīng)較慢，接受能力弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，對于這類學(xué)困生，教師在評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)也應(yīng)給“優(yōu)”，不能給他們的學(xué)習(xí)熱情潑冷水，而應(yīng)小心地保護(hù)這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，以保證他們持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

而另一類學(xué)困生則屬于不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況。對這類學(xué)生，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)的對策：

1、曉之以理，動之以情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識。通過事實(shí)讓這類孩子認(rèn)識到學(xué)好知識將來才能在社會上立足。

2、讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，消除“厭學(xué)”情緒。

3、用孩子喜歡、易于接受的教學(xué)方法傳授知識，激發(fā)學(xué)生興趣。

4、在班級中營造崇尚學(xué)習(xí)、積極向上的氛圍，帶動學(xué)困生。

總之，對學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)影響著他們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果，要謹(jǐn)慎對待。

三、學(xué)習(xí)成績

提到學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，是一個(gè)極其敏感的話題。面對較差的成績，往往是教師無奈，家長揪心，學(xué)生自卑。因?yàn)閷W(xué)困生成績影響到一個(gè)班級的整體水平，教師勢必十分關(guān)注學(xué)困生成績的提高，于是補(bǔ)課、課后輔導(dǎo)、改錯等成為了學(xué)困生的“家常便飯”。學(xué)困生本來學(xué)習(xí)能力就有限，再加上心理負(fù)擔(dān)重，往往補(bǔ)課不見效果，事倍功半。

正確的做法是讓學(xué)困生自己和自己比，今天和昨天比。如果學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高了，教師就應(yīng)給予肯定。有一些策略可供

參考：

1、尊重學(xué)困生的隱私，不當(dāng)眾公布成績，不把好差成績放在一起對比，多些個(gè)別心理溝通。

2、為學(xué)困生搭建平臺，創(chuàng)造成功的機(jī)會。

在考試后，單獨(dú)為學(xué)困生講評試卷后再次檢測，他們成績有所提高后給予鼓勵。另外，將統(tǒng)一的試卷變得多樣，將試卷中難度較大的題目刪掉，如語文試題中，將作文改為寫話，將閱讀題的難度降低等，處理后再讓學(xué)困生做?；蛘邔⒃嚲碓O(shè)計(jì)為A、B、C卷，讓學(xué)生選擇適合自己的來做。這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，又體現(xiàn)了新課程的新理念。

3、作業(yè)評價(jià)巧用激勵性語言。

教師在評價(jià)學(xué)困生作業(yè)時(shí)要善于捕捉閃光點(diǎn)，在批改作業(yè)時(shí)不妨寫上“今天作業(yè)有進(jìn)步了！”“寫得真工整”之類的欣賞性詞句。贊美之情勝過千言萬語，它定能使學(xué)生信心倍增。

總而言之，對學(xué)困生的評價(jià)應(yīng)是多方位、立體的，不能憑一紙?jiān)嚲矶ㄕ?，這對學(xué)生、對老師都有失公平、公正。對評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該做到：學(xué)校寬容點(diǎn)、教師看淡點(diǎn)、家長滿意點(diǎn)、學(xué)生自信點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，讓這些條件不是很好的“種子”也能在教育這片“沃土”上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……