信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的思考與改革

李柏樵 陳旭生

摘 要：統(tǒng)計學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，如何提高學(xué)生的實踐能力是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，針對現(xiàn)階段統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式的單一，理論脫離實際等問題進(jìn)行探討，并提出一些對策和建議：改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以案例教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；引入實踐教學(xué)；在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件；改革考核方式，完善考試內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0287-02

隨著對數(shù)據(jù)決策的重視，各行各業(yè)都急需大量的掌握數(shù)量分析方法的經(jīng)濟(jì)管理人才，這對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也必須適應(yīng)新環(huán)境的變化進(jìn)行教學(xué)改革。統(tǒng)計學(xué)作為信息管理專業(yè)的一門簡述數(shù)量分析方法的重點(diǎn)課程和必修課程，則是改革的重點(diǎn)。目前，根據(jù)信息管理學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課不好學(xué)，難度過大，理論與實際脫節(jié)，對理論推倒無法理解。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都不太理想，所以統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

統(tǒng)計學(xué)課程具有兩個明顯的特點(diǎn)：一是“三多兩難”，即概念多，原理多，公式多，理解難，記憶難；二是高度抽象性，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來很大的難度，而現(xiàn)實的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)卻忽視了統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在[1]。

1.教學(xué)方式單一

目前高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，仍以教師理論講述為主，以系統(tǒng)闡述學(xué)科理論為主導(dǎo)，以理論，公式推導(dǎo)為內(nèi)容，偶爾列舉個別例題對原理和計算方法進(jìn)行輔助說明，學(xué)生被動接受教師傳授的理論知識，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的突出特點(diǎn)是重概念、輕實踐，重理論、輕方法。以教師為教課主體，而學(xué)生處于被動接受的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課上不愿聽課，或者聽課效果不明顯，同時這種灌輸式的教學(xué)法也不利于學(xué)生的分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是為了考試而記住統(tǒng)計學(xué)的公式、概念、原理，由于統(tǒng)計學(xué)的三多兩難，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)會在考試后基本忘完，達(dá)不到開設(shè)這門課的目的。

2.不重實踐的思想仍很嚴(yán)重

統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，和很多實質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合越來越多，越來越緊密，比如衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、軍事統(tǒng)計學(xué)、管理統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，如果教學(xué)中缺少了與專業(yè)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學(xué)的效果將會大打折扣，教師的熱情和學(xué)生的興趣也很難被有效調(diào)動起來；同時，目前統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，越來越多統(tǒng)計軟件如SAS、SPSS、EXCEL的出現(xiàn)使得各種統(tǒng)計方法有了計算機(jī)的支持，統(tǒng)計工作者可以憑借統(tǒng)計軟件直接對各類現(xiàn)實問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而不必了解其中的公式。統(tǒng)計軟件的使用不僅使得計算變得簡便、準(zhǔn)確，同時也使得效果變得生動、輕松，而現(xiàn)實是由于教師的知識結(jié)構(gòu)不足和學(xué)校計算機(jī)環(huán)境建設(shè)上的滯后，很多統(tǒng)計學(xué)在課上很少講到統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，也沒有實驗課來支撐統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計課程教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生掌握的能力與現(xiàn)實脫節(jié)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

3.考試的內(nèi)容和形式單一

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)考試，多年來一直采用的是傳統(tǒng)的閉卷筆試考試和平時成績兩個部分的綜合。其中閉卷考試的考試題型主要為選擇題、填空題、判斷題、計算題等等，這種方式主要注重基本公式，基本理論的掌握，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量，但是這種考核方式忽視了對于學(xué)生實踐能力的考核，在考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力上涉及較少，對于評價學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有很大的缺陷，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往靠死記硬背學(xué)習(xí)統(tǒng)計，沒有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計學(xué)的知識精髓，沒有形成靈活運(yùn)用知識和原理解決現(xiàn)實問題的能力，從而導(dǎo)致了有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但是遇到實際問題卻束手無策；而平時成績主要考查的是學(xué)生的上課率和做作業(yè)的情況，雖然在一定程度上保證了學(xué)生的上課率，但是卻無法保證學(xué)生的上課效率，導(dǎo)致了學(xué)生雖然人在這里，但實質(zhì)上可能沒聽課或者做別的事，效果并不好。

二、信息管理專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以案例教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合信息管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)課程的開設(shè)情況，增加一些在經(jīng)濟(jì)管理分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計理論與方法，引入計算機(jī)的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時以精選的例題和案例來復(fù)原典型統(tǒng)計問題的情景，通?？梢圆捎靡皇前咐龑?dǎo)法，以現(xiàn)實問題的提出為起點(diǎn)，然后通過解決方案的設(shè)計，書面陳述解決過程和結(jié)果為線索組織教學(xué)，通過對案例中一些問題的引導(dǎo)、說明教學(xué)內(nèi)容，使得案例與課程的基本原理融為一體。其中的案例要么結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理實際，要么結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生有一種感同身受的體驗，從而幫助學(xué)生形成對統(tǒng)計知識的充分理解和即時應(yīng)用能力。二是案例討論法，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法，在這個過程中，學(xué)生為主角，教師起的是引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)了教學(xué)過程的互動性。

2.引入實踐教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力[2]

為了提高學(xué)生的實際動手能力，而不再僅限于記公式、背原理，引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)期之初，給學(xué)生布置一個任務(wù)，比如大學(xué)生日常消費(fèi)調(diào)查、信陽地區(qū)企業(yè)調(diào)查，要求學(xué)生在學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程后完成一份從問卷設(shè)計，問卷調(diào)查實施，數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的全過程的調(diào)查報告，為了減少搭便車的情況，每組人數(shù)限制在2～3人以內(nèi)，這樣學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門課的時候就會帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主動性，具體到某一部分內(nèi)容，可以在學(xué)完某部分內(nèi)容后向?qū)W生明確這部分內(nèi)容可以做調(diào)查報告中的哪一部分工作，同時教師進(jìn)行過程指導(dǎo)。這樣就在任務(wù)的驅(qū)動下，提高了學(xué)生的積極性。

3.在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件，實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)的緊密結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用計算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力和對統(tǒng)計結(jié)果的解釋能力，一方面，在上課階段有意識的使用統(tǒng)計軟件對問題進(jìn)行分析求解，并解釋結(jié)果；另一方面，要求學(xué)生利用統(tǒng)計軟件來做課后習(xí)題和處理實踐問題，提高學(xué)生自身的統(tǒng)計軟件的動手能力。并建議在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)課時中，開設(shè)8～10個課時的實驗教學(xué)，利用現(xiàn)在比較成熟的統(tǒng)計分析軟件如SPSS、SAS、EXCEL[3]等讓學(xué)生親自來處理各類經(jīng)濟(jì)管理問題的數(shù)據(jù)分析，一步步演示圖表的做法和計算的過程，從中完成對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，比如均值、方差、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等。這樣避免了枯燥的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也鞏固了已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)了以定量分析為主的統(tǒng)計思維，提高了學(xué)生的綜合能力，最后，在課題教學(xué)環(huán)節(jié)，最好使用多媒體教學(xué)，采用多媒體可以從展示大量原始數(shù)據(jù)開始，利用多種統(tǒng)計分析方法處理數(shù)據(jù)，可以方便快捷的生成統(tǒng)計圖形圖表，這樣提高了課堂的教學(xué)效率節(jié)約寶貴的課堂時間，使得教師增加課題信息量，同時也可以讓學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的手工計算中解脫出來，可以演示較復(fù)雜的、篇幅較長的現(xiàn)實案例，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動清晰。

4.改革考核方式，完善考試內(nèi)容

統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握三個方面的能力：基本知識、基本理論和基本技能；綜合分析問題、解決問題的能力；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為了綜合評價學(xué)生的三種能力，擬將考試成績分為下面幾個部分：一是理論考試成績，占總成績的40%，采用期末筆試形式，主要考核基本概念、原理、方法、原則和步驟，在出題時盡量結(jié)合實際問題去測試；二是平時成績，占總成績的20%，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)（比如案例互動環(huán)節(jié)的討論的積極性）和完成作業(yè)情況進(jìn)行評定；三是實踐成績，占總成績的40%，包括兩個部分，一個是調(diào)查報告，主要考核學(xué)生利用統(tǒng)計軟件完成調(diào)查設(shè)計、資料的收集、整理與分析能力，以調(diào)查報告的情況作為該項成績的考核依據(jù)，另一個是上機(jī)測試，每次實驗時結(jié)合統(tǒng)計學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的上機(jī)操作，比如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標(biāo)的計算等，要求學(xué)生上交相關(guān)作業(yè)。

不管做哪一種改革措施，教師都在其中起著引導(dǎo)作用，教師的綜合素質(zhì)與改革的效果是有著最直接的關(guān)系的，教師的專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論知識、計算機(jī)應(yīng)用水平和實踐知識都是直接影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，因此對于教師自身而言一是要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)，不斷了解課程所屬領(lǐng)域前沿動態(tài)，廣泛涉獵，不斷更新知識。二是多做研究、多做實踐，不僅在專業(yè)上，而且在教學(xué)方法、教學(xué)手段上做研究，為了彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗不足，如可能則深入實際，到企業(yè)中進(jìn)行實踐。

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