建構(gòu)主義學習理論應用于翻譯教學之初探

張敏

摘 要：將建構(gòu)主義學習理論與翻譯教學相結(jié)合，倡導以學生為主體，進行情境教學的建構(gòu)主義學習理論有助于翻譯教學目標的實現(xiàn)，并將其應用于翻譯教學能滿足《教學大綱》對翻譯人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：建構(gòu)主義；翻譯教學；應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0259-02

長期以來，英語專業(yè)翻譯教學遵循“以教師為中心，基于文本”的傳統(tǒng)教學模式，使翻譯教學效率低下，教學氣氛壓抑，作為學習主體的學生往往處于被動狀態(tài)，自信心和創(chuàng)造力均受到制約。當代教育改革大力提倡“啟發(fā)式”教學?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000：13，以下簡稱就《教學大綱》）指出，“課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，在教學中要開展以任務為中心的，形式多樣的教學活動?！薄督虒W大綱》的要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習理念。起源于皮亞杰關于兒童認知發(fā)展理論的建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。而教師“起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”（何克抗，1997：75）。本文嘗試從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，探討其在我國高校英語專業(yè)翻譯教學中的適用性及重要指導意義。

一、建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義學習理論主要來源于杜威的社會行為主義，維果斯基的社會歷史發(fā)展論和皮亞杰的發(fā)生心理學。建構(gòu)主義學習理論對知識的本質(zhì)、學習過程、學習結(jié)果、師生角色定位、學習情境創(chuàng)設、學習策略和方法等進行了全方位的論述，具有“其他學習理論未能同時兼得的優(yōu)點（劉志雅，黃建榕，2004：9）”，“對于解決我國當前外語教學中存在的問題頗具針對性（劉國忠等，2008：119）”。

1. 關于知識本質(zhì)的論述

建構(gòu)主義理論認為，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管已有詞語符號賦予它一定的普遍認可的外在形式（章偉民，2000：25）。知識不是對客觀現(xiàn)實絕對準確的反映，它只是一種解釋和假設，必將隨著認知程度的深入而不斷變革和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。知識的運用過程便是針對具體問題對原有知識進行加工和再創(chuàng)造的過程。因此，知識不能通過傳授而得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2. 關于學習過程的論述

建構(gòu)主義理論認為，學習是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學習者以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的認知和理解。學習的過程涵蓋了對知識的雙重建構(gòu)過程，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造重組。建構(gòu)主義倡導自上而下的學習過程，指出教學應在一定的情景下進行，主張選擇與學習者已有經(jīng)驗相關聯(lián)的內(nèi)容，并以整體化形式呈現(xiàn)（Slavin，1994）。

3. 關于學習結(jié)果的論述

建構(gòu)主義認為，“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，也是學習所要達到的結(jié)果。意義建構(gòu)指對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解，形成個體獨有的認知結(jié)構(gòu)。個人對現(xiàn)實認知的最終結(jié)果取決于他們各自不同角度的理解，因此，學習者學習后形成的認知結(jié)構(gòu)各不相同，對學習結(jié)果的評價也應采用多元化的方式。

4. 關于師生角色定位

與傳統(tǒng)的教學理念不同，建構(gòu)主義認為學生不是知識的被動接受者，而是學習的主體和意義的主動建構(gòu)者。而教師由教學的主角變成幕后導演，成為學生意義建構(gòu)的幫助者和指導者。

5. 關于學習情境的論述

學習情境指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時支撐物的表征和視覺本質(zhì)又促進學習共同體中的成員進行合作學習和自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義認為，學習情境包含了六個因素 （D.H. Jonassen，1997）： 問題、相關實例、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持。其中問題（或任務、分歧等）是整個建構(gòu)主義學習環(huán)境的中心，學習者的目標就是要闡明或解決問題（或是完成任務，解決分歧等）。相關實例是指與問題相關的實例或個案。認知工具指用于幫助和促進認知過程的工具，如知識庫、語義網(wǎng)絡、專家系統(tǒng)等。會話與協(xié)作工具指學習者通過交流、討論、協(xié)商，共同建構(gòu)問題的意義。

二、建構(gòu)主義學習理論在翻譯教學中的應用

建構(gòu)主義者反對傳遞主義的教學觀點，強調(diào)學生在真實情境中，在專業(yè)人員指導下通過自主學習、合作學習與外界環(huán)境和知識結(jié)構(gòu)進行互動，進而獲得相關經(jīng)驗，發(fā)展自身能力。建構(gòu)主義學習理論指導下的翻譯教學應是基于翻譯任務的教學，重視翻譯實踐的教學，以培養(yǎng)學習者翻譯能力、自信和專業(yè)行為為目標的教學。

1. 關注學習過程，有效積累翻譯經(jīng)驗

建構(gòu)主義強調(diào)學習的主觀認識和學習過程中經(jīng)驗的積累，認為知識是主體個人經(jīng)驗的合理化，新的知識結(jié)構(gòu)是建構(gòu)在先前經(jīng)驗基礎上的（潘玉進，2000）。而翻譯學是一門經(jīng)驗科學。作為專業(yè)技能訓練的翻譯教學（TTPS）旨在培養(yǎng)學生的翻譯能力和強化學生對翻譯的認知（劉宓慶，2003）。而“對事物的認知（理性認知），總是伴隨他對該事物身體力行而且常常是多次為止的經(jīng)驗而獲得的（ 劉宓慶，2003：34）”。由此可見，學習過程中經(jīng)驗的積累對于建構(gòu)翻譯知識，培養(yǎng)翻譯能力至關重要。

具體到翻譯教學，教師在教學設計中應重視學習過程與學習目標的一致性，應該為豐富學生翻譯方面的經(jīng)驗提供指導和幫助。教師應鼓勵學生時常對自己的翻譯行為及結(jié)果作出反思，對學生進行元認知策略的訓練，使學生認識到自己翻譯過程的內(nèi)在思維，從而有意識的監(jiān)控自己的翻譯行為，掌握有效地翻譯學習策略，達到翻譯經(jīng)驗積累的目的。

2. 關注學習評價，激發(fā)翻譯學習的持久動力

教學評價大體上分為形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價?？偨Y(jié)性評價一般是在教學活動告一段落后，為了了解教學活動的最終效果而進行的評價。顯然，對于提高教學質(zhì)量和學習效果來說，形成性評價比總結(jié)性評價更有實際意義。

在翻譯教學中，教師應注重課堂形成性評價，因?qū)W習者學習后形成的認知結(jié)構(gòu)各不相同，對其學習結(jié)果的評價應采用多元化的方式。在翻譯課堂中可加入學生自評和小組內(nèi)部互評環(huán)節(jié)，是學生通過操練、討論和反思等途徑來加深對翻譯和翻譯學習的認知。在此期間，教師應通過大量地觀察學生在課堂中討論、交流及翻譯作業(yè)的完成情況對學生的學習情況進行評估，在教學工作中不斷根據(jù)學生的反饋對自己的教學進行調(diào)適，利用形成性評價所具有的動態(tài)性充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們形成持久的學習動力。

3. 關注學習情境創(chuàng)設，鼓勵協(xié)作式學習

協(xié)作學習是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)離不開具體的活動，與其產(chǎn)生的情境密不可分。協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關鍵性作用（何克抗，2001）。

翻譯是一項復雜的社會活動，翻譯教學應該與真實社會情境中翻譯的各種因素相結(jié)合。在教學中，教師應利用各種信息資源（如利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)輔助教學等）為學生創(chuàng)設翻譯學習場景，幫助學生尋找真實的翻譯任務，并鼓勵學生與作者、客戶及潛在的讀者互動，獲取翻譯所需的背景信息。如果條件允許，教師可邀請相關專家到校開展講座，通過對話交流等方式與學生互動，幫助學生熟悉主題領域。在實施翻譯任務的過程中，學生要以職業(yè)譯者的方式和態(tài)度進行翻譯，而教師也應發(fā)揮其“支架”作用，在學生請求幫助時，及時提出自己對問題的有效建議，并引導學生找到解決問題的方案。通過創(chuàng)設模擬真實的學習情境，學生可以接觸并解決職業(yè)譯者在真實翻譯世界中面臨的問題，同時貫穿其中的協(xié)作式學習有助于提高學生的溝通能力和團隊意識，有利于全面地提高英語專業(yè)學生的翻譯能力。

三、結(jié)語

本文主要從理論視角探討了建構(gòu)主義學習理論在英語專業(yè)翻譯教學中的應用，認為建構(gòu)主義指導下的翻譯教學使學生得以廣泛參與學習過程的各個方面，從而獲得大量的翻譯經(jīng)驗，對其將來更快地適應翻譯行業(yè)的要求具有十分積極的作用。至于如何以建構(gòu)主義學習理論為指導，形成符合中國翻譯教學實際的、系統(tǒng)的、可操作性強的有效地漢英互譯教學方法，還需要基于翻譯課堂教學行為的進一步研究。

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