課堂教學(xué)中的“生態(tài)平衡”

陳　紅

所謂課堂生態(tài)平衡,是指課堂教學(xué)中各要素之間相互構(gòu)成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯(lián)系的相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這種狀態(tài)使得師生之間、師生與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間能夠和諧共振、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,縱觀課改多年,教師依然習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求格式化,漠視學(xué)生生命個(gè)體的存在,鉗制學(xué)生的活力與個(gè)性,壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望,挫傷學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情,學(xué)生儼然成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),我們不能否認(rèn)——過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和封閉是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊病。為改變這種狀況,許多教師在課堂教學(xué)中有機(jī)地融合了新課改中所提倡的“自主”“合作”“探究”“感悟”等學(xué)習(xí)方式,在一定程度上使課堂教學(xué)逐漸趨于“平衡”。但在實(shí)施過(guò)程中許多理念又被泛濫地運(yùn)用,導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了本色。要解決這種困局,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握課堂教學(xué)的“生態(tài)平衡”。

課堂教學(xué)活動(dòng)的平衡

課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法、設(shè)施等眾多復(fù)雜因素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡,我們必須研究課堂教學(xué)中諸多因素的相互關(guān)系,力求優(yōu)化組合,和諧發(fā)展,強(qiáng)化諸因素之間的“互補(bǔ)”功能,提高課堂教學(xué)的效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面要互相滲透,融為一體?？梢?jiàn),在新課程背景下,課堂教學(xué)必須協(xié)調(diào)好、把握好、保持好各要素之間的“生態(tài)平衡”。

暢說(shuō)與靜思的平衡。顧名思義,暢說(shuō)就是要盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中,暢說(shuō)幾乎貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō),學(xué)生質(zhì)疑需要“說(shuō)”,解疑需要“說(shuō)”,交流需要“說(shuō)”,評(píng)價(jià)更離不開“說(shuō)”。學(xué)生在“說(shuō)”中提出并解決問(wèn)題,在“說(shuō)”中交流思想和感情,更在“說(shuō)”中不斷撞擊出思維的火花。當(dāng)然,暢說(shuō)并不是要讓學(xué)生毫無(wú)節(jié)制地說(shuō),更不是僅僅為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛才說(shuō),而是為了學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練和課堂教學(xué)的需要而圍繞教學(xué)主題才說(shuō)。因?yàn)樵跁痴f(shuō)的同時(shí),還有一種制衡力量——思考。思考本身就是一種學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中具有重要意義。古人云:“學(xué)而不思則罔”,沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致迷惘和無(wú)知,沒(méi)有思考的暢說(shuō)就會(huì)導(dǎo)致瞎說(shuō)、胡說(shuō)。因此,教師要讓學(xué)生有思考的空間,生活在思考的世界里!沒(méi)有思考的一堂課,那是膚淺而沒(méi)有智慧的一堂課;沒(méi)有思考作基礎(chǔ)的讀書和交流,那是低效、乏味而又蒼白的。

提問(wèn)與質(zhì)疑的平衡。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,即注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,許多教師會(huì)不斷地用自己事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生是極富有個(gè)性的,也是極有學(xué)習(xí)能力的。教學(xué)中要改變這種失衡的現(xiàn)狀,教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題大膽地提問(wèn),并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在提問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中互相交流,從而使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?保持提問(wèn)與質(zhì)疑間的平衡可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),提高自我學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

合作與獨(dú)立的平衡。合作是新課改所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,合作的學(xué)習(xí)方式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在教學(xué)過(guò)程中,存在著許多形式的合作,如學(xué)生之間、師生之間、教師之間的合作。但合作不是一種順從,而是一種相互認(rèn)識(shí)、相互接納。合作與獨(dú)立是辯證的關(guān)系,合作以獨(dú)立為基礎(chǔ),合作的前提是獨(dú)立。合作是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式,它更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立思考的能力,不能把合作與獨(dú)立對(duì)立起來(lái)。在合作學(xué)習(xí)之前,必須通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考才能奏效。因此,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生得到有效的意識(shí)強(qiáng)化和鍛煉,注意培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和獨(dú)立思考的能力。

預(yù)設(shè)與生成的平衡。預(yù)設(shè)是教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等作出的一系列設(shè)計(jì),這種預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的。新課程理念認(rèn)為教學(xué)的最高宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的過(guò)程。預(yù)設(shè)的同時(shí)需要生成。生成是教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)環(huán)境等情況,對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行靈活調(diào)整,開展因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)資源的平衡

傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)單一,教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源,教師往往過(guò)分依賴教科書及教參,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮?！缎抡n標(biāo)》拓寬了知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,特別是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置,指明了提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的途徑。新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)造性地處理教學(xué)資源,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路,給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

文本與拓展的平衡。文本即教材,是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依托,在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。但在平衡的生態(tài)課堂教學(xué)中,文本是一個(gè)開放的系統(tǒng),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?對(duì)教材進(jìn)行不斷的更新、拓展與補(bǔ)充。為更好地拓展文本,課前,教師可以讓學(xué)生查找與文本有關(guān)的資料,獲取必要的信息,以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;課中,教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)去拓展和補(bǔ)充;課后,教師可以把課堂中還需探索的學(xué)生感興趣的問(wèn)題帶出課堂,讓學(xué)生繼續(xù)研究。當(dāng)然,拓展文本必須有一個(gè)度,要立足文本,合理拓展。

課內(nèi)與課外的平衡。課內(nèi)即課堂教學(xué),它是培養(yǎng)教學(xué)的基本形式,也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑。因此,把握好課堂教學(xué)的廣度和密度,提高課堂上每一分鐘的效率,對(duì)減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義。課外即與課堂教學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng),它是課內(nèi)的合理延伸和有益補(bǔ)充,是課堂教學(xué)的輔助形式,有人稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言,要使他們能夠?qū)W有所用、會(huì)用,教師就要注意把握好課內(nèi)與課外的平衡,重視學(xué)生課外的實(shí)踐鍛煉,把他們所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。

傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡。傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代媒體是目前教師課堂教學(xué)中最常用的兩種教學(xué)手段。這兩種手段各有優(yōu)勢(shì)和不足,如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn),使之做到有效結(jié)合,是每一位教師所關(guān)心的問(wèn)題。媒體的使用確實(shí)能夠擴(kuò)大教學(xué)信息量,并有助于吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生形成鮮明的表象,啟迪學(xué)生思維,提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的傳統(tǒng)板書的設(shè)計(jì)和使用,是課堂教學(xué)中不可缺少的一種動(dòng)態(tài)生成。它不僅是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù),是備課、授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有把握好傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡,才能使課堂教學(xué)充滿魅力和活力。

課堂教學(xué)對(duì)象的平衡

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的“學(xué)”在一定意義上講比教師的“教”更為重要,教只是一種手段,學(xué)才是教的目的,這符合當(dāng)前所提倡的“以生為本”的教育理念。但一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多,個(gè)性特征、能力水平、思想覺(jué)悟等又各不相同,教師如何才能把握好這樣的教學(xué)對(duì)象的平衡,在課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。

認(rèn)知與情感的平衡。認(rèn)知體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具性”,情感則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的“人文性”。工具性與人文性的統(tǒng)一,是新課程理念中的一個(gè)重要特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,這樣才能使學(xué)生獲得認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。葉瀾教授曾指出:“我們的課堂教學(xué)存在一個(gè)突出問(wèn)題,就是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重?！币淖冞@種課堂教學(xué)狀況,教師就應(yīng)該把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一現(xiàn)代教育思想作為基本理念,時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生,從根本上對(duì)人的生命存在給予關(guān)懷。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)智慧和個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索歷程,從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

共性與個(gè)性的平衡。從辯證思維角度看,人應(yīng)該獲得共性與個(gè)性的和諧發(fā)展。個(gè)性是共性的基礎(chǔ),沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有共性可言,但個(gè)性中又都包含有共性。教師在對(duì)待教學(xué)對(duì)象上,應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。突出和發(fā)展學(xué)生個(gè)性是新課程理念的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們要注意發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的興趣、性格、愛(ài)好等個(gè)性因素,同時(shí)也要堅(jiān)守個(gè)性中的共性,以形成和諧民主的課堂氣氛,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平衡

在平衡的生態(tài)課堂教學(xué)中,師生之間是對(duì)話與溝通的平等、民主、合作的關(guān)系。但課堂教學(xué)中師生人際關(guān)系的和諧與否,教師起關(guān)鍵的作用。所以,在課堂教學(xué)中,教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,要把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)、平等地參與課堂教學(xué)。教師要與學(xué)生合作探究、共同討論,雙方要互教互學(xué),形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,這樣才能教學(xué)相長(zhǎng),從而促進(jìn)學(xué)生去思考和體驗(yàn)。因此,在課堂教學(xué)中把握好課堂教學(xué)師生關(guān)系的平衡是至關(guān)重要的。