外語學(xué)習歧義容忍度影響學(xué)習成效的定量分析

樊繼群，張親青

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南232001）

一、研究背景

歧義容忍度（tolerance of ambiguity）是二語習得中影響學(xué)習成效的重要個性差異因素。作為學(xué)習風格的一種, 歧義容忍度主要指學(xué)習者對具有歧義、復(fù)雜或不一致的學(xué)習材料或環(huán)境刺激信息進行直覺加工的方式。對歧義容忍度的研究始于心理學(xué)界對歧義不容忍的研究。在外語學(xué)習過程中，學(xué)習者經(jīng)常會遇到陌生的、模糊的、復(fù)雜的語言現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會造成他們不同的態(tài)度反應(yīng)，影響其學(xué)習成效。為了找到歧義容忍度與外語學(xué)習成效之間的關(guān)系，有些研究者在該領(lǐng)域做了一些探討。例如,Chapelle 和Roberts 分別在學(xué)期初和學(xué)期末對美國一所大學(xué)里學(xué)習英語的外國留學(xué)生進行了一系列英語能力測試,結(jié)果顯示,歧義容忍度與學(xué)生的成績之間存在顯著的正相關(guān), 歧義容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習中具有優(yōu)勢。[1]El-Koumy 的研究結(jié)果表明,歧義容忍度與閱讀理解分數(shù)之間(受試是母語為英語的學(xué)生)有顯著相關(guān),歧義容忍度高的學(xué)生閱讀理解的分數(shù)較高。[2]Ely 對韓國學(xué)生在英語學(xué)習中的歧義容忍度也進行了研究, 指出提高學(xué)生對語言現(xiàn)象不確定性的認識至關(guān)重要。[3-4]同時文獻研究表明，近十年國內(nèi)學(xué)者對歧義容忍度也展開了如火如荼的研究，如：殷燕、張慶宗、張素敏、周英。[5-7]再如戴曼純在評介J.Arnold 所編 《語言學(xué)習中的情感因素》時也涉及了“歧義容忍度”問題。[8]張慶宗在英語專業(yè)本科生中調(diào)查了歧義容忍度對外語學(xué)習策略的影響，結(jié)果顯示兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；[5]殷燕從理論上分析了歧義容忍度對課堂英語教學(xué)的啟迪；[6]張素敏以量表的形式研究了外語學(xué)習歧義容忍度的性別和城鄉(xiāng)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習歧義容忍度不存在顯著的性別差異, 卻存在著顯著的城鄉(xiāng)差異。[7]

總結(jié)國外學(xué)者的研究成果，發(fā)現(xiàn)大部分研究均從二語學(xué)習(ESL)角度出發(fā)，但從外語學(xué)習(EFL)的角度做的實證研究較少。在國內(nèi)學(xué)者所做的歧義容忍度各方面研究中，從應(yīng)用型本科院校學(xué)生角度進行的相關(guān)研究涉及很少。鑒于此，本研究將試圖回答以下問題：1.安徽省應(yīng)用型本科院校學(xué)生歧義容忍度情況如何；2.高、中、低歧義容忍度在學(xué)習成效上是否呈正相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

1.被試

參加此次調(diào)查研究的樣本來自安徽北部、中部和南部地區(qū)選定的三所應(yīng)用型本科院校2009 級非英語專業(yè)的大二學(xué)生。被試均是課題組主要成員所在學(xué)校和班級學(xué)生。為了檢測不同水平學(xué)習者語言歧義容忍水平，三所高校選取樣本均遵循高中低語言學(xué)習者各占1/3 的比例。學(xué)生語言水平測評依據(jù)高考成績和大學(xué)第一學(xué)年期末考試英語成績的總分。具體挑選如下：首先把任課教師所在班級學(xué)生兩次成績總分由高到低順序排列，最高分向下取50名學(xué)生為高水平學(xué)習者，170 分（兩項考試的滿分為250 分）向上、下各取25 名學(xué)生為中等水平學(xué)習者。然后以100 分為最低線向上依順序取50 名學(xué)生為低水平學(xué)習者。100 分以下的學(xué)生沒有包括在研究范圍之內(nèi)。最后每位任課教師向這些學(xué)生發(fā)放問卷150 份，三所院校共450 份，收回有效問卷416 份。其中女生228 人，占總被試者的54%；男生188 人，占總被試者的45%。這些學(xué)生此前沒有參加過類似的調(diào)查。

2.研究工具

本研究采集了被試2011年6月大學(xué)英語四級考試成績作為學(xué)習成效的數(shù)據(jù)代表。同時采用了Norton 設(shè)計的歧義容忍度問卷 （Measurement of Ambiguity Tolerance，簡稱MAT-50）。筆者利用統(tǒng)計軟件SPSS13.0 收集整理和分析問卷的數(shù)據(jù)，運用單因素方差分析歧義容忍度與大學(xué)英語四級成績的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

Norton 認為在MAT-50 表格中，得分高于平均值一個標準差的被試可定義為高歧義容忍度(HAT)；低于平均值一個標準差的被試可定義為低歧義容忍(LAT)；高于或低于平均值半個標準差內(nèi)的被試可定義為中歧義容忍度者(MAT)。[9]此研究416名被試按照歧義容忍度總分≧M+SD、M-SD＜總分＜M+SD、總分≦M-SD，劃分為高、中、低歧義容忍度組（數(shù)量分別是129、167 和120），其中中度歧義容忍度者占全體人數(shù)的40%。另外，高度歧義容忍度的被試為31%，低度歧義容忍度為29%。由此可推算，被試屬于中度歧義容忍度的樣本數(shù)最多。

表1 416 名被試歧義容忍度的描述性數(shù)據(jù)

為了檢測歧義容忍度差異是否對成績有預(yù)測作用，本研究以高、中、低不同歧義容忍度為因素變量，大學(xué)英語四級考試成績?yōu)橐蜃兞浚捎脝我蛩胤讲罘治?。其結(jié)果如下：

表2 歧義容忍度對學(xué)習成效影響的描述性數(shù)據(jù)

根據(jù)表2 所示，中度歧義容忍度學(xué)生(MAT)所得的平均值為4698.63，低度歧義容忍度學(xué)生(LAT)所得的平均值為4331.02，高度歧義容忍度學(xué)生(HAT)所得的平均值為4878.81。由此可得出以下結(jié)論，不同歧義容忍度會導(dǎo)致學(xué)生不同學(xué)習成效。表3是歧義容忍度與大學(xué)英語四級成績的單因素方差分析結(jié)果。如表所示，高、中、低歧義容忍度學(xué)生在大學(xué)英語四級的學(xué)習成效上有顯著差異 (F (2,413)=12.522,p＜.05)。高歧義容忍度學(xué)生大學(xué)英語四級成績高；低歧義容忍度的學(xué)生，相對而言大學(xué)英語四級成績就會差一些。由表2 和表3 的結(jié)論可知容忍度高的學(xué)生能更好地學(xué)習語言。

表3 三組學(xué)生不同學(xué)習表現(xiàn)單因素方差分析結(jié)果

表4 歧義容忍度的事后多重比較檢驗結(jié)果

表4 數(shù)據(jù)顯示歧義容忍度高水平者比中度水平者的英語四級得分要高(p＜.05)；歧義容忍度中水平者比低度水平者英語四級得分要高(p＜.05)；歧義容忍度高水平者比低度水平者英語四級得分要高(p＜.05)；此結(jié)果表明高、中、低歧義容忍度群體在大學(xué)英語四級成績中有顯著差異(p＜.05)。

四、討論分析

三所應(yīng)用型大學(xué)的大二非英語專業(yè)學(xué)生歧義容忍度調(diào)查結(jié)果顯示：40%的被試歧義容忍呈中度水平，31%的被試歧義容忍度偏高，29%的被試歧義容忍度偏低。高、中、低歧義容忍度學(xué)生在大學(xué)英語四級的學(xué)習成效上有顯著差異(F(2,413)=12.522,p＜.05)。歧義容忍度高的學(xué)生大學(xué)英語四級成績相對高一些；歧義容忍度低的學(xué)生四級成績相對會差一些。作為高校英語教師,根據(jù)學(xué)生歧義容忍度影響學(xué)習成效這一現(xiàn)象，應(yīng)該因材施教，將教學(xué)做得更主動、更有針對性，可以從以下三點做起：

第一,有效提高學(xué)生的歧義容忍度。

二語習得歧義容忍度為學(xué)習者在目的語學(xué)習這一充滿歧義的過程中所表現(xiàn)出來的應(yīng)變力、創(chuàng)造力和冒險精神，如果語言學(xué)習者能夠容忍語言上的模糊含混的歧義現(xiàn)象，愿意嘗試新的、不斷變化的語言現(xiàn)象，積極參與各種語言輸出活動，那么就會鮮有不安焦慮的情緒產(chǎn)生，語言運用能力就會取得進步。低歧義容忍學(xué)生往往在學(xué)習過程中追求完美，凡事都要存在一個清楚明確的解釋或解決辦法，忍受不了任何語言上的模糊含混的歧義現(xiàn)象?？墒窃谡Z言習得過程中，語言上的歧義是不可避免的。通常情況下，能容忍歧義的認知方式是語言學(xué)習者一個值得肯定和褒獎的特征，有助于提高其學(xué)習效果。教師應(yīng)讓學(xué)生明白歧義的客觀存在及其在語言學(xué)習過程中的意義，對低歧義容忍度的學(xué)生有意識地采用不同的情感干預(yù)和補償策略來加以調(diào)控。

第二，選擇有效的學(xué)習策略來積極面對外語學(xué)習中的歧義現(xiàn)象。

在語言習得理論中，學(xué)習策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學(xué)習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧。[10]20在學(xué)習活動中,適當?shù)膶W(xué)習策略是進行有效的學(xué)習活動、獲得最佳學(xué)習效果的保證。[11]一般而言，高歧義容忍度學(xué)生更多地使用元認知學(xué)習策略和補償策略，學(xué)習效果明顯。中歧義容忍度學(xué)生使用認知策略頻率很高，并取得了相應(yīng)學(xué)習成效。低歧義容忍者使用策略時具有盲目性和隨意性。歧義容忍度和學(xué)習策略是影響學(xué)業(yè)成績的兩個直接變量, 同時學(xué)習策略又作為歧義容忍度影響學(xué)業(yè)成績的一個中介變量存在，歧義容忍度影響著學(xué)生的策略選擇，最終影響著學(xué)習成效。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的歧義容忍度水平，針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點采取多種策略教學(xué)手段并對其進行相關(guān)的策略培訓(xùn)，從而讓學(xué)生能夠有意識地選擇有效的學(xué)習策略來積極面對外語學(xué)習中的歧義現(xiàn)象。

第三，夯實基本功，減少歧義情景。

英語歧義主要來源于三方面：語音、詞匯和句法結(jié)構(gòu)。在聽說中，結(jié)合交際語境、邏輯分析、會話原則,可以減少語音歧義。詞匯歧義一般是由詞的多義性或同形異義等引起的歧義，這就需要學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)和猜詞能力。應(yīng)用型本科院校學(xué)生平時更多地強調(diào)聽說，在英語詞匯等基本功方面較弱。在句法層面上，根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，我們說出或?qū)懗龅拿恳粋€句子都有一個深層結(jié)構(gòu)。每一個深層結(jié)構(gòu)的句子有時可能有不同的表層結(jié)構(gòu)，形成同義句，使語言表達豐富。學(xué)生多了解一些由語法結(jié)構(gòu)的不同分析所致的歧義現(xiàn)象，也能減少歧義情景。

五、結(jié) 語

通過研究，發(fā)現(xiàn)安徽應(yīng)用型本科院校學(xué)生歧義容忍水平為中度，且學(xué)生歧義容忍度水平與其學(xué)習成效間存在正向影響。根據(jù)這一研究成果認為，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵容忍度底的學(xué)生提高猜測能力，勇于嘗試；教會學(xué)生使用不同的學(xué)習策略以彌補學(xué)習者所欠缺的部分；同時加強學(xué)生基本功正確度和基本能力的訓(xùn)練，增強他們自我糾正，自我評價的機會。在本課題研究中，也發(fā)現(xiàn)了歧義容忍度與英語學(xué)習中聽說讀寫譯五個方面的微妙關(guān)系，并希望通過后續(xù)研究進一步深化在此方面的討論。

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[6]殷燕.“歧義容忍度”影響英語學(xué)習對課堂英語教學(xué)的啟迪[J].外語界,2005(2).

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