我國中小學體育教學內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征

陳 寧

我國中小學體育教學內(nèi)容選擇的歷史變遷路徑與特征

陳 寧

（武漢紡織大學 體育課部，湖北 武漢430073）

通過對建國以來，特別是改革開放以來，對我國體育教學內(nèi)容的變遷路徑與特征的梳理與剖析，分代、分時期、分階段的詳細闡述，對體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)的變化做了較為系統(tǒng)的分析，說明了在不同體育課程時期教學內(nèi)容選擇的依據(jù)也不同，而且無論任何時期體育教學內(nèi)容的選擇依據(jù)都要和當時社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應，和人們的生活水平相吻合，和時代發(fā)展需求相接軌。同時表明教學內(nèi)容選擇依據(jù)的變化是與當時的社會需要和教育發(fā)展緊密相關(guān)的，并時刻貫徹現(xiàn)行的《標準》中提倡的“健康第一”的指導思想，是學校體育指導思想的體現(xiàn)，是多種理論和實踐的呈現(xiàn)，是現(xiàn)實生活中不同事物變化的表現(xiàn)。

體育教學；內(nèi)容；選擇

課程是教育思想和理念的集中體現(xiàn)，是組織教育教學活動最主要的依據(jù)，因此，世界各國都將課程的改革和建設(shè)視為當前教育改革的核心和關(guān)鍵。而課程內(nèi)容的變革，則是整個基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的重中之重。體育教學內(nèi)容是課程內(nèi)容的一個有機組成部分，是體育教學中傳授給學生的體育基本知識技術(shù)技能的總稱，更是將體育課程目標、實施、評價三要素融合成一個有機整體的關(guān)鍵媒介，是體育課程的核心?！扼w育與健康課程標準》自實施至今，已有幾年時間。體育教學內(nèi)容選擇問題需要重新思考，探討其選擇依據(jù)的重要性也日益彰顯。毛振明教授曾在第八屆全國學校體育科學大會上提到：“體育教學內(nèi)容依然雜亂和扁平，錯誤的體育教學內(nèi)容依然不斷出現(xiàn)；選擇體育教學內(nèi)容的基本原則和基本要求被實質(zhì)性地虛化”。現(xiàn)在的體育教學內(nèi)容反映以學生為主體不夠；內(nèi)容的開放性和現(xiàn)代性特征不明顯；選修內(nèi)容所占比重偏少；教師不容易發(fā)揮創(chuàng)造性；內(nèi)容“繁、難、偏、舊”。在實踐層面中教師更需要有系統(tǒng)的理論來支撐內(nèi)容的選擇。這說明了體育教學內(nèi)容選擇理論和實踐研究不足的現(xiàn)象，也說明對體育教學內(nèi)容選擇的研究更為重要與緊迫。

體育教學內(nèi)容是為了實現(xiàn)體育教學目標，選擇、創(chuàng)編、改造、組織的體育運動中相關(guān)的知識、技能所蘊涵的態(tài)度、情感的總稱，具有技能傳授、健身性、教育性、娛樂性和非階梯性等特征，是體育教學目標與體育教學實施的中介。對體育教學內(nèi)容選擇的研究不僅對豐富我國學校體育與健康課程理論有著積極的意義，而且在實踐上為體育與健康課程改革提供內(nèi)容選擇操作上的參考，使體育教學內(nèi)容選擇更具合理性和科學性，對解決當前體育教師的困惑、落實體育與健康課程目標有重大的現(xiàn)實操作意義，并對體育新課程改革具有重要推動作用。體育課程作為國家基礎(chǔ)教育課程的組成部分，它的發(fā)展也必然遵循一般課程發(fā)展的規(guī)律。因此，有必要對我國建國以來，特別是改革開放以來，我國體育教學內(nèi)容選擇的變遷路徑與特征進行梳理與剖析，把握規(guī)律，并從中得到體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)的啟發(fā)，為今后的體育教學內(nèi)容選擇提供有效的理論支撐。依據(jù)白月橋先生關(guān)于新中國基礎(chǔ)教育“課程代”的劃分理論，引進“課程代”的概念和劃分標準［1］，并依據(jù)周兵《現(xiàn)代體育課程評價論綱》中的體育課程階段劃分，現(xiàn)試根據(jù)選擇體育教學內(nèi)容的特點，可將新中國成立以來體育課程的發(fā)展劃分為三代體育課程進行論述分析。

1 第一代“規(guī)范課程”時期的教學內(nèi)容選擇（1949—1985）

1.1 學習借鑒時期——體育教學內(nèi)容選擇：學習蘇聯(lián)經(jīng)驗（1949—1957）

新中國成立后的七年間，國家依次頒布五個小學的教學計劃、七個中學的教學計劃［2］和兩個小學體育教學大綱、一個中學體育教學大綱［3］，其中1956年教育部正式公布全國通用的學校體育教學大綱，并與1957年出版了與大綱配套的體育教學參考書。

1956年國家教育部頒布建國后第一套中小學體育教學大綱。這套大綱主要的精神和特點是：明確規(guī)定中小學體育教育任務目的，根據(jù)教育目的以及我國實際情況對教材編選提出了科學性、實用性、全面性、健康性的原則，把我國小學體育教材分為游戲和體操兩大類。中學體育教材主要有基本教材和補充教材，基本教材為田徑、體操、游戲三個大項。由于政治上的親緣關(guān)系，我國的學校體育建設(shè)全面學習前蘇聯(lián)的模式。學校體育指導思想主要為凱里舍夫體育理論的思想構(gòu)架，他認為體育教學內(nèi)容實質(zhì)應為傳授體育的“三基”，即學校體育應教授體育知識、體育技術(shù)、習得和形成體育運動技能。我國中小學體育課教學也把“三基”作為體育課教學的主要思想和內(nèi)容。

總之，這一時期體育教學內(nèi)容選擇的主要依據(jù)是體育教學大綱，嚴格按照大綱所規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)來進行體育教學活動。其中從大綱所規(guī)定的基本教材體操、田徑、游戲三大項中可以看出，各大項中所選擇的教學內(nèi)容以發(fā)展學生身體基本活動能力為中心作為依據(jù)，且注意學生的個體差異性，尤其是男女性別差異，注意了全面性原則；科學性原則；實用性原則；健康性原則［4］。

1.2 曲折探索時期——體育教學內(nèi)容選擇：突出增強學生體質(zhì)（1958—1965）

這一時期，國家先后頒布了6個中小學課程教學計劃文件。1961年，教育部對1956年的教學大綱進行修訂。首先，在內(nèi)容上結(jié)合國情，各地區(qū)各學校均可根據(jù)自己的實際，減少或增加內(nèi)容和提高或降低要求，靈活性增強，提高了大綱教材的適應性，促進了統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合。其次，提出了以增強學生體質(zhì)為主的學校體育指導思想。

這一時期選擇體育教學內(nèi)容的原則有如下幾個特點：突出強調(diào)增強學生體質(zhì)是首要標準，并界定了增強體質(zhì)的內(nèi)容；根據(jù)學生各年齡階段的生理和心理特征選擇內(nèi)容；各年級的內(nèi)容各有重點；從實際出發(fā)，力求適合一般學校和學生的情況，所選擇的內(nèi)容盡量做到精煉，便于教學；內(nèi)容應具有培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的作用，要有鮮明的思想性，具有更好的向?qū)W生進行教育的作用等。

總之，1961年大綱在內(nèi)容選擇上，建立了以增強學生體質(zhì)為中心、以運動項目為主要框架的體育教學內(nèi)容體系。首次納入體育基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，首次設(shè)置選修內(nèi)容，首次把武術(shù)作為體育教學內(nèi)容等。但是，體育課程的“馬鞍型”發(fā)展軌跡也深刻地影響了當時對于體育教學內(nèi)容的選擇，以“長官意志”代替客觀規(guī)律，“左”的干擾，給體育教學內(nèi)容的發(fā)展帶來了很大的危害。這說明，體育教學內(nèi)容有它自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

1.3 風雨飄搖時期——體育教學內(nèi)容選擇：緊跟政治形勢（1966—1976）

文革十年，我國體育課程走上了“以政代體”等極“左”道路，無論理論還是實踐都違背了體育課程發(fā)展的客觀規(guī)律。從1970年北京出版的北京市中學軍體課教材［5］可以看出，當時內(nèi)容選擇的主要問題是：不適當?shù)赝怀鏊^政治，緊跟當時的政治形勢，以突出政治掛帥，貼政治標簽，增加了大量軍事動作作為內(nèi)容，形成以軍事項目為主要內(nèi)容的軍事化體育課程教學特征。文革后期，1973年出版了《北京市中小學體育試用教材》，強調(diào)從增強學生體質(zhì)出發(fā)，要根據(jù)學生的年齡、性別、生理、體質(zhì)和師資狀況及現(xiàn)有的設(shè)備進行教學。

這期間的體育教學內(nèi)容選擇完全受到政治、社會的影響，留下了慘痛教訓。但這段時期只是新中國歷史上的一個特殊階段，也是體育課程發(fā)展史上的特殊階段，它不屬于第一代體育課程，因此，這個時期的體育教學內(nèi)容選擇問題不歸屬于總的規(guī)律與趨勢中。

1.4 恢復重建時期——體育教學內(nèi)容選擇：受到大綱嚴格規(guī)定（1977—1985）

改革開放以后，尤其是1979年揚州會議后，重點加強了學校體育的建設(shè)工作，重新制定了全國統(tǒng)一要求的“三教”，即“教學計劃、教學大綱、教科書”，并開始了新的改革之路。

幾年間，國家先后頒布了《全日制中小學暫行工作條例》等8個中小學課程教學計劃和1份《中小學體育工作暫行規(guī)定》等幾個與體育課程直接相關(guān)的重要文件。1978年頒布的《全日制十年制學校中小學體育教學大綱》，重點突出和強化了“增強學生體質(zhì)”的指導思想，增加了發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容，要求在教學中“課課練”，使之有適當?shù)拿芏群瓦\動量。1978年大綱增大了選用教材的時數(shù)比例，給各地以更多的靈活性，使之更符合國情，“打破以運動競賽為中心的編排體系”克服了當時體育教學中以“運動競賽為中心”的傾向，更有效地照顧了大多數(shù)學生。

這個時期體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)是教學大綱，體育教學內(nèi)容選擇原則主要體現(xiàn)了無產(chǎn)階級政治掛帥精神；有利于增強學生體質(zhì)；從實際出發(fā)，體現(xiàn)民族的特點。

1.5 第一代體育課程時期教學內(nèi)容選擇依據(jù)利弊分析

首先，從體育課程特征上分析，重視對學生進行思想品德教育，這是由我國社會主義教育的性質(zhì)決定的；重視必修，強調(diào)全國統(tǒng)一；重視基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能教學。其次，從課程理論來看，第一代體育課程是以學科為中心的課程，教學內(nèi)容是以系統(tǒng)的“三基”為主要選擇對象，比較適應我國當時的政治、經(jīng)濟和文化的需要，符合當時計劃經(jīng)濟體制要求。

最后，這一代體育課程時期教學內(nèi)容的選擇也有非常明顯的缺陷和弊端，高度統(tǒng)一集中的大綱，“一刀切”的要求，嚴重脫離了教學實際，沒有靈活性和適應性；受前蘇聯(lián)影響，內(nèi)容選擇主要以運動技術(shù)教學為主，忽視廣大學生的現(xiàn)實需要和未來生活工作的需要；所選內(nèi)容與目標缺乏有機聯(lián)系，過多、陳舊，未能及時予以更新，以競技項目為中心的內(nèi)容及有限的體育課時間，并未達到增強學生體質(zhì)這個大綱強調(diào)的首要目標。

2 第二代“強化課程和改革課程”時期的內(nèi)容選擇（1985—2000）

從1985年開始，我國進入了社會主義建設(shè)事業(yè)迅速發(fā)展的時期，1986年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，1999年頒布了《黨中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。這一段時期，我國逐步實行“一綱多本”，開始體育教材多樣化，由“國定制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩彾ㄖ啤?，體育教學內(nèi)容的選擇也開始逐漸轉(zhuǎn)變，從此，我國中小學體育課程和教學進入了一個新的歷史階段。

2.1 理念的突破——1987年大綱對當時體育教學內(nèi)容選擇的影響

1985年我國教育部改名為“國家教育委員會”，1986年又成立“全國中小學教材審定委員會”，并于1987年頒布了新的中學體育教學大綱。該大綱在理念上有了新的突破，“唯生體育觀”逐漸向“三唯體育觀”轉(zhuǎn)變，使學生學會鍛煉身體，學會生活中的基本實用技能，學會基本運動技術(shù)和體育娛樂方法等新的體育教育思想逐漸為廣大體育工作者所接受。

該大綱在教學內(nèi)容上的規(guī)定體現(xiàn)在三點。首先從內(nèi)容上，沿用人體基本能力和體育項目相結(jié)合的方法；其次加大了內(nèi)容的靈活性和適應性，教師可根據(jù)選擇原則自選簡易內(nèi)容，這是比較進步的地方；最后，體現(xiàn)內(nèi)容的時代性，增加“韻律體操和舞蹈”，但是武術(shù)比重稍有下降。

當時大綱提出的原則主要有思想性原則、科學性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則、與《國家體育鍛煉標準》相結(jié)合原則等。

2.2 義務教育新標志——1992年過渡性大綱對體育教學內(nèi)容選擇的影響

1986年，隨著《中華人民共和國義務教育法》的公布，我國開始實施義務教育。1992年我國正式頒布了《九年義務教育全日制中小學體育教學大綱（試用版）》，這是這一段時期體育課程的標志，以前的大綱比較，首先把體育課程規(guī)定為各年級必修課程，根本宗旨就是育人。沿用了當時 “一個目的，三項基本任務”的提法，按學段分別提出了教學目的、任務，提出了“符合學生生理特征”等七條教材選編原則，采用綜合分類方法，將全部內(nèi)容分為理論和實踐兩部分，分為通用和選用兩部分。具體內(nèi)容都經(jīng)過再創(chuàng)造，選用內(nèi)容主要考慮地區(qū)、氣候、民族等差異，選擇性可以放寬一些，把“武術(shù)”拓展為“民族傳統(tǒng)體育”，編選傳統(tǒng)養(yǎng)生和健身特色內(nèi)容，體現(xiàn)了該大綱在加強民族特點及中國特色方面的有益努力；綜合考核方法與1987年教學大綱基本相同，并規(guī)定了各考核內(nèi)容所占比例。

根據(jù)二期初設(shè)測算，水庫多年平均淤積量為10.6萬m3，到2020水平年，水庫淤積庫容為521萬m3。淤積庫容的增大使水庫有效庫容逐漸減小，興利庫容與防洪庫容都會相應減小，興利、防洪會受到很大影響。

2.3 健康第一——2000年過渡性大綱對體育教學內(nèi)容選擇的影響

義務教育實施后，各學段的教學大綱分離設(shè)置，教育部于1996年頒布了全日制普通高級中學體育教學大綱［6］，但這部大綱只供試驗用，僅在少數(shù)幾省、市推行。1999年召開了第三次全國教育工作會議，頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，推動了我國學校教育的改革和發(fā)展。2000年《體育與健康教學大綱》正式頒布，將“體育”課更名為“體育與健康”課。為了適應過渡期的要求，這是一部在課程標準頒布之前的過渡性大綱，該大綱提出“健康第一”的指導思想，重視和發(fā)揮學生的主體作用。提出了三條教學基本任務，成為當時體育教學內(nèi)容選擇的直接依據(jù)。任務中第一條強調(diào)“促進身心和諧發(fā)展”；第二條強調(diào)學習運動技能只是達到身心健康的手段之一；第三條突出了培養(yǎng)健康心理素質(zhì)和正確體育價值觀。大綱在內(nèi)容體系的構(gòu)建方面做了新的規(guī)定，小學增加了內(nèi)容的靈活性和彈性，對內(nèi)容作了必要的精簡，中學更是放寬了選擇空間，限選和任選內(nèi)容增多，擴大了選修內(nèi)容的比重達到60%。這樣在體育教學內(nèi)容選擇上，有利于結(jié)合各地各學校實際情況，開展靈活多樣性的體育活動，也有利于發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性進行教學。

2.4 第二代體育課程時期教學內(nèi)容選擇依據(jù)評析

首先，從社會背景看，這一時期一系列的教育和學校體育法規(guī)的頒發(fā)，使得我國體育教學內(nèi)容發(fā)生了多方面的突出變化。其次，從體育課程自身來看，體制有了新變化，體育課程管理改革成為審定制，出現(xiàn)了“一綱多本”的局面；體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)有了比較靈活性的變化，學?？梢砸罁?jù)大綱規(guī)定，確定必學內(nèi)容，又可根據(jù)地區(qū)實際情況去靈活選擇。

最后的反思也是歷史經(jīng)驗的總結(jié)，關(guān)于這一代課程時期教學內(nèi)容選擇問題的論述較多，主要體現(xiàn)在：內(nèi)容過深、偏多、偏細，有的過于陳舊，與國家現(xiàn)代化建設(shè)需要不相適應；所選內(nèi)容設(shè)計反映以學生主體不夠，較少從學生自身發(fā)展需要出發(fā)；確定內(nèi)容時，較多考慮內(nèi)容體系的完整性，對開放性和現(xiàn)代性重視不夠；教師“按章辦事”，不太容易發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性；與學生身心特點、需要、社會生活還存在脫節(jié)現(xiàn)象，還難以激發(fā)學生的學習興趣，還難以與終身體育接軌。

總之，雖然教學內(nèi)容選擇依據(jù)在這一時期有了“靈活性”的變化，但是從實際情況看依然是“統(tǒng)一性”占據(jù)主要地位，總體講還是按照大綱的要求進行選擇的，所以，這一代體育課程時期教學內(nèi)容選擇依據(jù)被稱為“大綱時代”后期。

3 第三代“課程標準整合課程”時期的內(nèi)容選擇（2001至今）

3.1 “課標時代”的到來

2001年6月，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行本）》［7］，制定了基礎(chǔ)教育各門課程的課程標準，2001年9月起在全國范圍內(nèi)進行實驗，這標志著我國的又一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動和第三代體育課程建設(shè)的開始［8］。以素質(zhì)教育為主的體育課程改革被《體育（與健康）課程標準》所代替。而體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)的變化也是逐步跳出了“大綱時代”的束縛，踏上了“課程標準”時代的征程。既然是征程，那么必然要有一個過渡的階段，需要一定的時間先試驗再全面推開（圖1）。課程標準和以前的體育教學大綱有所不同，在課程名稱、基本思想、目標體系等方面，都有了極大的改變，切實體現(xiàn)了將素質(zhì)教育的理念落實在課程標準的決心，顯示了我國第三代體育課程的重要特征，有鮮明的時代性。

3.2 《體育（與健康）課程標準》的基本特點

新的標準對教學內(nèi)容并沒有做出明確、具體的規(guī)定，學?？筛鶕?jù)實際條件具體安排教學內(nèi)容，有了比較大的選擇余地；新標準也沒有規(guī)定各個領(lǐng)域內(nèi)容的時數(shù)比例；因此教師可以根據(jù)地區(qū)、學校和學生的實際，以學生的發(fā)展需要為中心，來選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，并根據(jù)學生達到目標的狀況，及時調(diào)整教學時數(shù)和進度［9］。同以往體育教學大綱相比，課程標準的重點指向了學生，而教學大綱則是對教學做出直接規(guī)定。教學大綱強調(diào)的是學習目標，而課程標準注重學生的學習過程與方法，并且提出了多種評價建議，為教師教學以及教材編寫提供了創(chuàng)造空間。

3.3 素質(zhì)教育下體育課程改革探索

新課標的實施給體育教師帶來了困惑，教師對《課程標準》還不能完全理解，課堂教學存在著“穿新鞋走老路”和形式主義的現(xiàn)象［10］，但現(xiàn)在，把體育教師放在了參與者和探索者的位置上，這就需要教師去接受新的理念，并加深理解，由理念向操作層面合理轉(zhuǎn)移，使其成為自己進行教學活動的主導思想［11］。以“競技運動為主線”的體育教學一直延續(xù)了半個世紀之久，體育課中仍有競技的部分，但不應成為主要的內(nèi)容；除了競技項目外，還應有多種非競技類項目；且應有目的據(jù)需要進行選擇和改造。新課標的實施，給教師自主的選擇和設(shè)計留下了廣闊的空間，為教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了巨大的靈活性，但是靈活性還是要在約束力的允許范圍之內(nèi)。所以在實際中還是要堅持約束力與靈活性相結(jié)合的原則，約束力與靈活性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。根據(jù)不同條件靈活運用客觀規(guī)律，提出約束力與靈活性的統(tǒng)一，實際也是遵循的一般規(guī)律與特殊規(guī)律的統(tǒng)一［12］。

3.4 第三代體育課程時期教學內(nèi)容選擇依據(jù)評析

雖然新課程改革實驗并推行了長達八年之久，但是據(jù)各方面資料顯示，體育教學內(nèi)容改革仍然遇到很多問題，依據(jù)的確立是重中之重，老教師長期依賴大綱選擇內(nèi)容，新教師堅持競技運動為主線選擇內(nèi)容，以前談到教學大綱，我國《學校體育學》的各種版本都提到了應包括“體育教學內(nèi)容的分類及各年級教學內(nèi)容比重和要求”，可見其重要性。但在新的課程標準中，偏偏就沒有列出這個重要的大綱組成部分，在教學指導文件和教師用書中只提教學內(nèi)容的基本要求，究竟選擇什么教學內(nèi)容，學習多少課時，均可由學校和教師來確定。我國體育教師目前仍然對大綱教材有著很高依賴程度，但是面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標準，大部分教師都在可操作性上產(chǎn)生了一種束手無策和不知所措的感覺，并且體育教師還要按照新課標的要求制訂出符合本校實際的教學方案并組織實施?？墒怯捎跉v史的原因，我國的體育教師長期缺乏課程意識，更談不上獨立地進行課程設(shè)計和選擇組合教材。面對這種新形勢，如何盡快提高體育教師的課程理論與實踐素養(yǎng)，怎樣才能找出選擇內(nèi)容的依據(jù)去正確、科學地選擇內(nèi)容，去上好新形勢下的體育課是現(xiàn)代體育教師面臨的挑戰(zhàn)。

新課標的實施，突出了課程教學的靈活性和自主性，強調(diào)了學生的參與程度，不再硬性規(guī)定學生運動量，于是出現(xiàn)了“健康教育、快樂體育”等教學理念。但是由于體育教學內(nèi)容選擇不適當，教學方案不明確，給體育老師帶來了操作實踐上的混亂，從而造成學生的體育意識沒有增強，更沒有達到提高身體素質(zhì)的目的，所以學生體質(zhì)下降與學校體育教育目標之間有直接的關(guān)系。體育作為學校教育的重要組成部分，所要解決的主要問題在于形成學生的體育價值觀、獲得科學鍛煉的方法以及習得必要的運動技能和由此逐步形成的興趣與習慣。體育課與其它課程一樣仍然是一種教育，體育課不是純粹的健身課，體育教學不可能代替身體鍛煉，體育課的改革要提倡有創(chuàng)意有個性的課堂教學。而體育教學內(nèi)容的選擇更要發(fā)揮教師的主觀能動性，不能偏離以體育為本的軌道。因此，解決好教學與健身的關(guān)系，選擇更合適的體育教學內(nèi)容將成為學校體育未來改革的方向。

4 我國體育教學內(nèi)容選擇的發(fā)展變化趨勢

新中國成立后，我國在原有內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上對體育教學內(nèi)容不斷進行相應的調(diào)整與補充，提出了大量進步的教育理念；引進了相當多的體育運動項目，使體育教學內(nèi)容的范圍有了大的擴充，并且引入了選修課內(nèi)容；體育教學內(nèi)容的選擇提出了要盡量貼近學生的實際生活，符合學校實際條件，強調(diào)了要注重學生的身心發(fā)展規(guī)律［13］，在教學內(nèi)容的安排上也對不同學段、年級間的相互銜接進行了注意，強調(diào)了課內(nèi)外體育活動的相互聯(lián)系。因此，我國中小學體育教學內(nèi)容的發(fā)展變化趨勢可以說是內(nèi)容的靈活性和多變性不斷增大；更具有實效性、科學性和趣味性；對學時的安排更加合理；日趨向綜合化、多樣化發(fā)展，開始重視娛樂健身和民族體育以及鄉(xiāng)土體育的內(nèi)容，并且引入比較時尚的新興體育項目；在內(nèi)容的選擇也開始向不同學段逐級分化，從規(guī)定性的選擇性方向開始轉(zhuǎn)化，從教師價值主體開始向?qū)W生價值主體轉(zhuǎn)化，從注重發(fā)展身體素質(zhì)逐步向身心健康和社會適應能力全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)化等。

5 體育教學內(nèi)容選擇歷史變遷的經(jīng)驗啟迪

5.1 體育教學內(nèi)容選擇依據(jù)的變化與當時的社會需要和教育發(fā)展密切相關(guān)

在20世紀70年代以前，根據(jù)當時國家建設(shè)需要，學校體育教學內(nèi)容的選擇比較多的以注重國家與社會發(fā)展為中心。隨著社會和教育的發(fā)展，各個國家都把制定正確的教育發(fā)展戰(zhàn)略放在首要位置，我們要全面提高公民素質(zhì)，那么體育教學內(nèi)容就應當完全服從學生素質(zhì)培養(yǎng)這一中心目標，可見社會在不同的時代就有不一樣的需要，教育體制的改革，教學思想的演變都時刻在影響著學校體育課程與內(nèi)容的發(fā)展，由于社會發(fā)展的需要，體育課程也出現(xiàn)了“快樂體育”、“終身體育”、“主動體育”、“和諧體育”等各種理論和實踐，這對體育教學內(nèi)容的選擇也在不同程度上造成了一定影響。

5.2 體育教學內(nèi)容是我國學校體育指導思想的集中體現(xiàn)

建國后，我國學校體育對實用主義指導思想進行全面否定，并依據(jù)前蘇聯(lián)體育教學理論，確立了以“三基”為目標的學校體育教學指導思想，這一段時期的教學內(nèi)容主要是以傳授競技運動項目為主；到了20世紀60年代，我國的學校體育教學內(nèi)容才有了多樣化發(fā)展，提出了以增強學生體質(zhì)為主的體育教學指導思想；然而1976年受文化大革命影響，以唯生物體育觀為主導的軍事體育教學思想又占據(jù)了主導地位；在20世紀70年代，有人提出了“以體質(zhì)教育為主”的體育教學指導思想，教學內(nèi)容選擇強調(diào)以身體訓練為主，但是卻嚴重忽視了社會和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；到了20世紀90年代，我國的學校體育教學思想逐漸從唯生物體育觀向三維體育觀轉(zhuǎn)變。進入21世紀，隨著我國體育與健康課程標準的頒布和“健康第一”體育教學指導思想的提出，隨著快樂體育、休閑體育、終身體育等國外體育思想的相繼出現(xiàn)，人們逐漸開始對體育課程資源的開發(fā)和利用、選項教學內(nèi)容注重起來，并對體育課程內(nèi)容和健康教育內(nèi)容的選擇進行了廣泛研究。

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Historical Change and Characteristics of P.E.Teaching Content Selection of Chinese Primary and Secondary Schools

CHEN Ning
（P.E.Dept.，Wuhan Textile University，Wuhan 430073，Hubei，China）

Historical change path and characteristics of Chinese P.E.teaching content in different ages，periods and stages were reviewed and analyzed，especially since China’s reform and opening up to the outside world.Changes of P.E.teaching content selection basis were systematically analyzed.It shows that the basis of P.E.curriculum content selection is various in different periods，and at any periods the basis should adapt not only to the development level of social productive forces，but also to people’s standard of living and the development of times demand.It also demonstrates that the changes of teaching content selection are based on the prevailing social and educational development needs，and always follow the“health first”guiding principle which promotes the current standard.Besides，it reflects the guiding ideology of school P.E.，presents various theories and practice，and reflects the changes among different things in real life.

P.E.teaching；content；selection

G807.04

A

1004－0560（2013）02－0116－05

2012-08-10；

2012-10-12

國家社會科學基金教育學青年項目（CLA100180）。

陳 寧（1981－），男，講師，碩士，主要研究方向為體育教育與體育文化。

責任編輯：劉紅霞