學(xué)生資源在語文綜合性學(xué)習(xí)中的利用

徐娟

[摘要]語文綜合性學(xué)習(xí)是語文與生活的融合劑，是訓(xùn)練聽說讀寫的大平臺，是語文素養(yǎng)的催化劑。該文歸納分析了語文綜合性學(xué)習(xí)的實施步驟，包括：指導(dǎo)選題，搜集資料，利用硬件資源：自主探究、突出個性，激發(fā)動力資源；合作交流、取長補短，開發(fā)優(yōu)生資源；整理歸納、展示評價，挖掘情感資源；梳理成文、學(xué)以致用，結(jié)合素材資源等，同時對存在的問題進行了理性的探索。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí) 實施步驟 資源利用 初中語文

初中語文人教版教材中每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課程改革的一個亮點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，是學(xué)習(xí)方式的一次大革命。改變了教師傳授知識的低級層面，關(guān)注學(xué)生的成功體驗、自信心樹立、興趣培養(yǎng)、主動性、獨立性養(yǎng)成、學(xué)法研究、問題解決、創(chuàng)新意識與能力等方面。

初中三年語文“綜合性學(xué)習(xí)”共有成長體驗、自然風(fēng)情、讀書交流、歷史文化、社會熱點、科技探索等36項專題。體現(xiàn)了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，是寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)的整合和發(fā)展。因此，綜合性學(xué)習(xí)也對教師的語文教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

1、語文綜合性學(xué)習(xí)的特色

1.1 綜合性學(xué)習(xí)是語文與生活的融合劑，綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文。從生活中積累知識、鍛煉能力，體現(xiàn)語文的外延和生活的外延相結(jié)合等特征。綜合性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)空間、增強了實踐機會。如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：漫游語文世界》中，筆者讓學(xué)生收集家庭、校園、社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，關(guān)注“街頭語文”和“廣告語言”的表現(xiàn)形式。學(xué)生對此項活動興趣盎然，搜集了大量精彩語句，領(lǐng)略到生活中處處有語文的特色，從而更好地將語文運用到生活中。

在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：感受自然》中，讓學(xué)生觀察自然，交流感受，.把親身經(jīng)歷的體驗表述出來，充分激活學(xué)生的聯(lián)想和想象思維?！暗巧絼t情滿于山，觀海則義溢于?！?，讓學(xué)生從自然生活中積累情感體驗，把語文和生活融為一體。讓語文走進生活，融入生活。

1.2 綜合性學(xué)習(xí)是訓(xùn)練聽說讀寫的大平臺.綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置很大程度表現(xiàn)為聽說讀寫的綜合學(xué)習(xí)活動，它為聽說讀寫創(chuàng)造必要的情境，提供有意義的話題，并指明活動方向，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在活動中處處訓(xùn)練了聽說讀寫的綜合活動。如《綜合性學(xué)習(xí)：成長的煩惱》活動中，要求學(xué)生學(xué)會傾聽成人的煩惱、訴說自己的心事。讀懂朋友的來信、寫下自己的見解等。在一系列活動中，聽、說、讀、寫都得到了規(guī)范性的訓(xùn)練，提高了孩子們的口語交際能力。

1.3 綜合性學(xué)習(xí)是語文素養(yǎng)的推進劑.語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文綜合l生學(xué)習(xí)過程是運用語文知識的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運用的過程。通過對不同課題的研究和專題討論，如對《綜合性學(xué)習(xí)：戲曲大舞臺》和《綜合性學(xué)習(xí)：馬的世界》等課題研究、實踐觀察，訓(xùn)練整合等活動，有利于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)目標的綜合性、過程的實踐性、方式的多樣性，形了良性循環(huán)，遷移了知識、提高了能力、豐富了情感，倡導(dǎo)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)了開放而有活力的語文課程，開發(fā)與利用了學(xué)生資源，使課堂教學(xué)在動態(tài)生成中煥發(fā)出生命的活力，推進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)的實施步驟

2.1 指導(dǎo)選題，搜集資料一利用硬件資源。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生選題，選擇感興趣的研究角度，分組制訂研究方案。指導(dǎo)學(xué)生利用硬件資源，如上圖書館查閱，上網(wǎng)搜索資料，實地考察等各種渠道搜集資料，進行調(diào)查研究。在綜合性學(xué)習(xí)《腳踏一方土》教學(xué)中，對學(xué)生做如下要求：第一小組介紹土地資源數(shù)據(jù)、井出制、土地革命等。了解土地侵占、浪費、荒漠化、水土流失等信息，認識土地資源的現(xiàn)有狀況，增強環(huán)境保護意識。第二小組介紹所搜集的有關(guān)土地的成語、俗語。第三小組講與土地有關(guān)的故事。第四小組介紹與土地有關(guān)的文學(xué)作品。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圖書館卡片或目錄查閱發(fā)現(xiàn)所需資料、及時做好摘錄、札記、有條件的還可復(fù)印。網(wǎng)上查找資料，配合使用索引，在短時間內(nèi)盡可能多而準確地獲得所需要的信息。還可實地調(diào)查和采訪，明確調(diào)查和采訪的問題和對象，設(shè)計問題、制作問題、擬定提綱，準備記錄工具。通過搜集資料了解有關(guān)土地的神話傳說、文藝作品、成語典故等信息，讓學(xué)生認識到土地在人民生活中舉足輕重的地位。豐富了知識，開闊了視野，加深了體驗，養(yǎng)成了搜集資料的良好習(xí)慣。

2.2 自主探究、突出個性——激發(fā)動力資源.在語文綜合性學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性、好奇心與求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，利用好學(xué)生的動力資源。教師有效引導(dǎo)、推薦活動材料、明確活動目標，讓學(xué)生自主選擇活動方式，諸如表演、演講、辯論、擂臺賽、有獎問答、競猜等。

如在《綜合性學(xué)習(xí)：這就是我》中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的角度介紹自己、表現(xiàn)自己，力求突出個性，體現(xiàn)新意，學(xué)生可自行選擇、設(shè)計、組織活動。老師設(shè)定了幾個探究話題，如“最幽默的我”、“最荒唐的我”、“最幸運的我”、“最靦腆的我”、“最委屈的我”……因為話題豐富，激發(fā)孩子們表達的欲望，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主收集材料，交流、展示、討論，為彰顯自己的獨特個性而積極進行自主探究。

2.3 合作交流、取長補短——開發(fā)優(yōu)生資源。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生全員積極參與，有分工、合作的精神。學(xué)生的組織探究成果有其特色，但也有其局限性，開發(fā)和利用優(yōu)生資源，建立“互助式學(xué)習(xí)小組”、“討論式學(xué)習(xí)小組”。

根據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“金字塔理論”，即：向他人講授或所學(xué)內(nèi)容立即運用，所學(xué)內(nèi)容的保持率達到90%。老師鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“學(xué)科小先生”。同學(xué)在“學(xué)科小先生”幫助下合作交流，取長補短。如：在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際——好讀書讀好書》中，我就要求事先讓學(xué)生看名人怎樣讀書，分組搜集“名人讀書名言”、“名人讀書經(jīng)驗”、“名人讀書故事”等，讓學(xué)生通過活動向名人學(xué)習(xí)，追隨名人踏入讀書的殿堂。在“學(xué)科小先生”的幫助下，分工合作、策劃組織各組的任務(wù)，交流討論怎樣處理閱讀流行作品與閱讀經(jīng)典名著的關(guān)系，怎樣看待“讀罔時代”，網(wǎng)上閱讀利與弊，給朋友推薦哪些好書等問題。注重對全員在本次學(xué)習(xí)中合作與交流，互助與協(xié)調(diào)能力的考察。讓他們意識到利用優(yōu)生資源能夠達到事半功倍的成效。

2.4 整理歸納、展示評價——挖掘情感資源。綜合性學(xué)習(xí)活動學(xué)生就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：獻給母親的歌》中，深層次挖掘?qū)W生對母親的情感，多角度地認識母親，體會平凡而偉大的母愛，培養(yǎng)尊重母親和孝敬母親的感情，學(xué)會理性思考母愛。

學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)自己的才藝：（1）分享精彩名篇，如：老舍的《我的母親》，胡適的《母親》，畢淑敏《孩子，我為什么打你》等作品精彩片段賞析。（2）展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影等作品，展示偉大母愛的感人瞬間。（3）詩歌朗誦，如孟郊的《游子吟》、冰心的《紙船》等。（4）歌曲演唱，如《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等。（5）展示與母親有關(guān)的格言、俗語。（6）說說照片里母親的故事。這些形式多樣的展示給同學(xué)帶來視聽享受，展示了才華、鞏固了知識，進行了一次情感道德的洗禮。

教師帶領(lǐng)“學(xué)科小先生”組成評審組，注重對學(xué)生在此次活動中表現(xiàn)出的積極性和創(chuàng)造精神；在活動中與他人合作的意識；在活動中表現(xiàn)出的語文能力、情感體驗和經(jīng)驗等進行綜合評價。

2.5 梳理成文、學(xué)以致用——結(jié)合素材資源.眾多的語文綜合性實踐活動都是進行了不同形式的聽說讀寫訓(xùn)練、口語交際實踐。最終都要求書寫活動計劃、總結(jié)、報告和心得體會，這也是寫作訓(xùn)練的首要一步。寫作立足觀察、體驗實踐、細致描寫、使文章有真情實感、中心觀點明確，使文章“言之有物”、“言之有理”、“言之有據(jù)”。

如《語文綜合性學(xué)習(xí)：我也追星》通過學(xué)生搜集書籍報刊上的名人故事或者人物傳記，通過開展“名人故事大家講”、“最近我在讀××”、“瑕瑜互見說名人”等討論活動，形成以“我最崇拜的名人為話題，寫一篇作文”。要求學(xué)生研究搜集到的名人材料，發(fā)現(xiàn)名人出眾的性格特點、內(nèi)心世界，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗與經(jīng)歷寫出自己對名人的獨特感受和真切體驗，鼓勵有創(chuàng)意的表達。

以上語文綜合性學(xué)習(xí)實施的幾個步驟先后有序，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，在師生互動的教與學(xué)中相得益彰。

3、目前存在的問題

3.1 時間和精力的壓力。現(xiàn)在的學(xué)生因為成績壓力，多是課業(yè)繁重。而要完成每單元“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標，需要占用一定的時間和精力。因此在課堂交流、展示的活動中，多有倉促之感，難以真正達到理想的預(yù)期目標。3.2學(xué)科和資源的尷尬。語文綜合性學(xué)習(xí)注重“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”，課程目標“觀察大自然、觀察社會”、“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”（《新課標解讀》）。事實上這些都是體現(xiàn)和響應(yīng)“素質(zhì)教育”的要求。

但在目前實際教學(xué)中，由于諸多原因，還是出現(xiàn)了一些尷尬。如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：黃河·母親河》中，就暴露出學(xué)生對黃河在祖國地理、歷史上的重要地位認識不足，獲取相關(guān)資料的渠道狹窄等問題。

3.3 對語文教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)?！吧蕉嚅啔v，胸中有丘壑”。語文教師必須課前充分準備，運籌帷幄，輕松駕馭好每一節(jié)“綜合性學(xué)習(xí)”課。這要求語文教師博覽群書，積累歷史、地理、科技、文藝等多方面知識，關(guān)注社會熱點，積累綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)動良好的課堂教學(xué)氣氛，取得每一節(jié)語文綜合性實踐活動的成功。

當(dāng)我們認識了語文綜合性學(xué)習(xí)的特色和重要性，并正確按照語文新課標的精神實施這項實踐活動，認真嘗試解決存在的問題。讓語文教師成為這項全新語文活動的成功導(dǎo)航者，使語文綜合性學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”這一目標。