中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言技能開發(fā)與培養(yǎng)探索

吳茂龍

[摘要]該文探討了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言技能開發(fā)與培養(yǎng)問題。文章認(rèn)為，學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)文化的體驗(yàn)與理解，教師有意識(shí)地運(yùn)用案例剖析、模擬實(shí)踐等方法不斷刺激開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)體職場(chǎng)語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)生職業(yè)語言技能形成至關(guān)重要。學(xué)生職業(yè)語言技能形成必經(jīng)歷模仿、再造、創(chuàng)造的過程，正遷移效應(yīng)的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)生職業(yè)語言技能的初步形成。

[關(guān)鍵詞]中職護(hù)理專業(yè) 職業(yè)語言技能 開發(fā) 培養(yǎng)

1、提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生語言技能開發(fā)的必要性

衛(wèi)校語文教學(xué)最重要的目標(biāo)之一是形成學(xué)生的良好的職業(yè)語言技能，這不僅是衛(wèi)校學(xué)生未來職業(yè)生涯的需求，也是當(dāng)前社會(huì)公眾評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)中職生語言綜合能力檢測(cè)的最重要的內(nèi)容之一。近年來，我校語文教師為學(xué)生職業(yè)語言技能的培養(yǎng)做出了不懈的努力，已經(jīng)初有成效。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言技能，需對(duì)職業(yè)語言技能形成的路徑、過程與機(jī)制有科學(xué)的、明晰的認(rèn)識(shí)，惟此，教學(xué)行為才具有明確的目的性與方向性，教學(xué)行為才是有效的、經(jīng)濟(jì)的、可行的。下面對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生語言技能開發(fā)與培養(yǎng)過程的認(rèn)識(shí)分別予以闡述。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語言技能要重視強(qiáng)化職場(chǎng)文化教育

學(xué)生職業(yè)語言技能與其職場(chǎng)生活體驗(yàn)息息相關(guān)。正如陸游詩云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！辈粌H在“說、寫”這一職業(yè)語言發(fā)出信息的過程中是如此，在“聽、讀”這一職業(yè)語言接受信息的過程中也是如此。我們的學(xué)生在讀到李白的“蜀道難，難于上青天”的詩句時(shí)，大約更多的是體驗(yàn)到對(duì)這優(yōu)美詩句的美感，而不是李白對(duì)當(dāng)時(shí)路況的真實(shí)寫照。正是從這種意義上，我們認(rèn)識(shí)到，醫(yī)療企業(yè)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)文化體驗(yàn)的積累是中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高個(gè)人語言技能形成的必備條件。失卻了這一條件，便是無源之水、無本之木。也正是在這個(gè)意義上，可以看出職場(chǎng)基本文化素養(yǎng)教育對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)較差中職學(xué)生的重要性與必要性。當(dāng)前大部分中職校的語文課課時(shí)少，幾乎已成邊緣化學(xué)科，許多中職語文教師有意無意地忽視職場(chǎng)文化等教學(xué)。近五年，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在語文教學(xué)中大量采用醫(yī)療企業(yè)模擬職場(chǎng)情景、職場(chǎng)文化等體驗(yàn)式教學(xué)，從學(xué)生和用人單位反饋來看，成效顯著。就護(hù)理專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)來說，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)同時(shí)積累起一定的護(hù)理工作職場(chǎng)語言文化體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展起學(xué)生各種能力、尤其是職業(yè)語言技能將有著極大的幫助。讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)只做傳統(tǒng)紙筆工作，是一種急功近利的做法，其結(jié)果是考分上去，而職業(yè)語言綜合能力較差。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語言技能要重視強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累

論及培養(yǎng)中職生職業(yè)語言技能時(shí)，多數(shù)教師都認(rèn)可重視強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累。但在具體的教學(xué)過程之中，許多教師又每每只是對(duì)課文進(jìn)行就事論事式的講授，未能對(duì)學(xué)生職業(yè)語言技能進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。于是，學(xué)生可能掌握了教材的各種相關(guān)知識(shí)，但這種知識(shí)只是靜態(tài)的.不可能產(chǎn)生職業(yè)語言應(yīng)用能力正遷移現(xiàn)象的，故而學(xué)生語言能力只能在緩慢的、自發(fā)的狀態(tài)中逐漸“悟”出，“少、慢、差、費(fèi)”自然在所難免。對(duì)此，作為中職語文教師，應(yīng)牢固確立起這樣的觀念：我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，需要把教材講清、講透，但這不是我們中職語文教學(xué)的根本目標(biāo)，我們還需要或者說更需要學(xué)生在學(xué)了教材之后，能夠舉一反三，結(jié)合自身專業(yè)，真正提升職業(yè)語言能力。因而課堂案例、模擬實(shí)踐等教材的選擇就非常關(guān)鍵，教材只是一個(gè)范例，要通過教材，掌握職場(chǎng)語言規(guī)律、.形成語言技能。教師每講授的一個(gè)要點(diǎn)，既是為理解教材服務(wù)的，也是為形成與發(fā)展學(xué)生的語言技能服務(wù)的?？傊?，在職業(yè)文化知識(shí)傳授的整個(gè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)始終具有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語言能力、發(fā)展學(xué)生綜合能力的意識(shí)，這是學(xué)生能否形成較高水平職業(yè)語言技能的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生職業(yè)語言技能能否得到開發(fā)，在很大程度上取決于教師是否有意識(shí)地在教學(xué)中不斷運(yùn)用案例剖析、模擬實(shí)踐等方法刺激開發(fā)與培養(yǎng)，以及這種開發(fā)培養(yǎng)的力度有多大。因?yàn)?，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)者的意識(shí)如何，傾向如何，至關(guān)重要。當(dāng)然，學(xué)生基礎(chǔ)差，課時(shí)少，還要達(dá)到效果，教學(xué)安排很辛苦，現(xiàn)實(shí)要求我們必須尋求適當(dāng)合理的方法。

當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能門類愈來愈多，而社會(huì)所給予教育的時(shí)間卻相對(duì)恒定。在古代，語文幾乎是人們學(xué)習(xí)的惟一學(xué)科，至少是最主要的學(xué)科，那時(shí)，人們有可能“讀書千遍，其義自見”。但現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不可能讀書千遍了，因?yàn)闀r(shí)間不允許。中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)一般只有第一學(xué)年的100多課時(shí)。此時(shí)，若不借助方法的力量，要想取得教學(xué)的成功，要想培養(yǎng)起學(xué)生較為完備的職業(yè)語言技能，幾近天方夜譚。有鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，努力尋求具有有效性、經(jīng)濟(jì)性、可行性的語文教學(xué)方式，重視將語文的一般能力與學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行整合，重視學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累。在有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師所能傳授給學(xué)生的只能是一些語文學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)語言的方法以及作為示范的經(jīng)典案例，僅止于此，不足以形成學(xué)生的職業(yè)語言技能。語文學(xué)科有它的特殊性，僅僅知曉抽象的規(guī)律與方法以及為數(shù)不多的凡篇范文案例，沒有一定的感性體驗(yàn)，就無法構(gòu)成語言能力賴以形成的基石。所以，在教師有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累也是不可或缺的一個(gè)重要因素。這種語言經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)是學(xué)生有意識(shí)地?cái)z取與無意識(shí)地瀏覽相結(jié)合。在實(shí)踐中，我們精心選擇一些與中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡特征、專業(yè)知識(shí)水平相吻合的醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)名篇、名著，讓學(xué)生利用節(jié)假日來閱讀；教室多布置專業(yè)相關(guān)報(bào)刊雜志，讓學(xué)生隨處可見，拿起來就閱讀，多下載相關(guān)視頻，讓學(xué)生課余多聽聽醫(yī)藥新聞廣播、看相關(guān)視頻、聽醫(yī)學(xué)界名人演講、讓學(xué)生與護(hù)理從業(yè)人員多交流，多看一些護(hù)理日記與隨感，或是剖析一線醫(yī)務(wù)人員寫一些日常工作中的應(yīng)用文體。所有這些，既可以豐富自己的學(xué)生對(duì)護(hù)理工作生活體驗(yàn)，同時(shí)也是職業(yè)語言技能經(jīng)驗(yàn)的一種積累?？陬^語言與職業(yè)語言所承載的是整個(gè)社會(huì)生活、職業(yè)文化，教師必須有意識(shí)讓學(xué)生多了解社會(huì)生活、職業(yè)文化的方方面面，增加學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累的途徑。

2、規(guī)范語言行為，探索學(xué)生職業(yè)語言技能培養(yǎng)

在五年教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生語言技能的發(fā)展是有一個(gè)過程的，這一過程分為三個(gè)步驟：模仿、再造、創(chuàng)造，而這一過程又是與學(xué)生的心理特征相契合的。尊重這一過程的客觀性，按這一過程本身的客觀規(guī)律行事，我們就能比較有效地培養(yǎng)起學(xué)生的語言技能。否則，必然招致客觀規(guī)律懲罰。

2.1 關(guān)于學(xué)生職業(yè)語言模仿能力的培養(yǎng)

我們認(rèn)同作為社會(huì)的人，學(xué)生一切行為的學(xué)習(xí)，都是從模仿開始的。美國著名心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，我們的大部分社會(huì)行為都是通過觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的。他說：“通過觀察而學(xué)習(xí)的能力使人們能夠獲得較復(fù)雜的、有內(nèi)在統(tǒng)一性的、模式化的整體行為，而無需通過行為主義設(shè)想的那種沉悶的嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的這些行為?！奔热蝗藗円磺行袨榈拈_端都始自于模仿，那么學(xué)生職業(yè)語言技能的形成亦概莫能外。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生形成職業(yè)語言能力的第一步是形成模仿能力。如果再考慮到學(xué)生的心理特征與較差知識(shí)背景的話，那么，在中職階段，職業(yè)能力培養(yǎng)的也要適當(dāng)兼顧學(xué)生模仿能力。因此，我們認(rèn)為，復(fù)述事件、情景應(yīng)對(duì)、仿寫專業(yè)應(yīng)用文書等也應(yīng)是中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)的主要切入點(diǎn)?？傊磺卸继幱凇胺轮啤彪A段。也許，這種仿制屬于“知其然而不知其所以然”，但這并不重要，重要的是能“制造”出盡可能相似的“仿制品”。以上闡述可能會(huì)帶來這樣的責(zé)難：我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而你卻宣揚(yáng)亦步亦趨的模仿，豈不是與現(xiàn)代教育思想背道而馳？是的，我們是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，那是未來社會(huì)人所必備的基本素質(zhì)。然而正是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，我們才特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。因?yàn)閷W(xué)生模仿能力是創(chuàng)造能力的生成所不可或缺的基礎(chǔ)。人們不是常說：“萬丈高樓平地起”嗎？

2.2 關(guān)于學(xué)生職業(yè)語言再造能力的培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)語言再造能力就是根據(jù)別人語言的描述、圖像的示例在頭腦中產(chǎn)生新形象、新觀念的過程，或是在別人給定的總體框架模式下組織新形象、產(chǎn)生新觀念的過程。再造是學(xué)生職業(yè)語言能力形成過程的第二個(gè)步驟，較之模仿，它已擺脫了直接根據(jù)某個(gè)對(duì)象亦步亦趨式的仿制階段。雖然從根本上說還是一種“仿制”，但這種仿制已經(jīng)過了自己頭腦的加工與重組，因而再造具有兩重性，一方面它依賴于他人提供的范例與樣式，一方面它又必然滲透進(jìn)學(xué)生自身的主觀因素，從而具有一定的創(chuàng)造性成分，落實(shí)到學(xué)生職業(yè)語言能力方面來說，進(jìn)入再造階段后，在復(fù)述事件、情景應(yīng)對(duì)、仿寫專業(yè)應(yīng)用文書方面，將能夠更為深刻地體察深層含義，同時(shí)還能夠?qū)λ枋龅氖录?、觀點(diǎn)提出自己的評(píng)價(jià)，具有了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的成分。若還是以書法教育作類比，此時(shí)已進(jìn)入到了“臨摹階段”。這一階段具有非常重要的意義，它起到了規(guī)范個(gè)人職業(yè)語言行為的作用，使學(xué)生個(gè)體的書面語言與口頭語言無論從內(nèi)容上還是從形式上能與職場(chǎng)取得有效的溝通。同時(shí)，它也為語文能力的最高境界——“創(chuàng)造”提供了一個(gè)必不可少的起點(diǎn)。恰如寫不好正楷字就寫不出具有個(gè)人風(fēng)格的靈動(dòng)飄逸的草書一樣，不具職業(yè)語言文再造能力的深厚功底。就不可能產(chǎn)生職業(yè)語言創(chuàng)造能力。

2.3 關(guān)于學(xué)生職業(yè)語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造是職業(yè)語言能力的最高境界，是語文教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。這里首先要做出界定的是，我們所說的職業(yè)語言能力中的創(chuàng)造與作家的創(chuàng)作不是一回事。作為中職校的語文教學(xué)，不以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力為己任。這里所說的創(chuàng)造，系指學(xué)生在日常工作交流中，能超越通行的框架模式，在內(nèi)容與形式的某個(gè)方面具有自己的獨(dú)到之處，并且這種獨(dú)到之處能得到職場(chǎng)社會(huì)的認(rèn)同。

從操作性的角度看，為使教師職業(yè)語言教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到高水平、科學(xué)化的契合，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平具有科學(xué)意義上的全面而完善的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)案例內(nèi)容要具有一定的時(shí)效性。過于陳舊的案例，容易讓學(xué)生滋生厭煩情緒。而學(xué)生這種消極的情緒狀態(tài)對(duì)于語文知識(shí)技能的掌握極為不利。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有明確提高學(xué)生職業(yè)語言能力的目標(biāo)，惟此才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生心智活動(dòng)的全身心投入。否則，智力、意志、情感由于缺乏應(yīng)有的鍛煉與正常負(fù)擔(dān)而衰減。

如同皮亞杰指出的那樣，在人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存在著諸多圖式。學(xué)生學(xué)習(xí)成功的同化與順應(yīng)，都將把新知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，成為其中有機(jī)的一部分。這樣就算是達(dá)到了語文知識(shí)技能實(shí)質(zhì)性的理解。此時(shí)，所習(xí)得的語文知識(shí)技能不再是孤立的點(diǎn)了，而與先前所掌握的語文知識(shí)技能構(gòu)成了水乳交融的關(guān)系。如果，學(xué)生已能從所接觸的職場(chǎng)語言現(xiàn)象中總結(jié)概括出一般規(guī)律，日后再遇到相似的職場(chǎng)語言現(xiàn)象便可舉一反三，那么我們所期待的遷移現(xiàn)象也就可能出現(xiàn)了。正遷移效應(yīng)的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)生職業(yè)語言技能的初步形成。

語言技能，作為一種個(gè)性心理特征，它的形成絕非一朝一夕之功。在學(xué)生已經(jīng)能達(dá)到正遷移的基礎(chǔ)上，還需經(jīng)由反復(fù)地運(yùn)用（即具體化）的過程，才能形成鞏固的能力。對(duì)于中職學(xué)生來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要。職業(yè)語言現(xiàn)象的規(guī)律不如專業(yè)課程中的規(guī)律那么明晰、那么恒定。職業(yè)語言現(xiàn)象中的規(guī)律還有眾多的變式，不經(jīng)過一定數(shù)量的職業(yè)語言現(xiàn)象的感知、練習(xí)與實(shí)踐，很難形成真正鞏固的職業(yè)語言技能。