在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的“探究”精神

石艷輝

摘 要：探究性學習是義務教育課程改革的一大亮點，也是新的課程標準中現(xiàn)代課堂常規(guī)教學模式改革提出的基本思路之一。學生學會自主探究是創(chuàng)造性解決問題的關鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。在本文我將要結合個人教學實踐，以探究理論為指導，嘗試闡述在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的探究精神。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究精神；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W生學會自主探索是創(chuàng)造性解決問題的關鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究精神呢？在進行長時間的教育教學中，我不斷思考和摸索，下面談幾點自己的心得體會。

1 創(chuàng)設情景，使學生主動探究。

學生最好的刺激是對所學內容的興趣，心理學表明：當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。教學中我會創(chuàng)設學生感興趣的情境激起他們的求知欲望，使他們以最佳心態(tài)投入到學習過程中去。

1.1 創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數(shù)學教學當中，激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務。教師要創(chuàng)設各種情境，把學生引入到情境中來，形成認知沖突，激起他們探索知識的欲望，去主動開展探究。例如我在教學六年級上冊《圓的認識》時，我做了這樣的嘗試：課前請學生做了一些收集，課一開始我就向學生提出：“關于圓你知道些什么？”學生馬上你一言我一語地為同學們介紹起來，“車輪為什么是圓形的，車輪的車軸為什么要裝在車輪的中心位置上，車輪做成方形或其它形狀的會怎么樣……在整個介紹過程中，孩子們既學會了課本知識，而且還知道了許多課外知識，拓寬了學生的知識面。

1.2 創(chuàng)設生活情境

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數(shù)學。我們教師要于結合課堂教學內容去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學服務。如教學《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣引入新課的，兩個月餅平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？讓學生用手勢表示。（學生只有一個手指表示）現(xiàn)在只有一個月餅，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？這是學生日常生活中經(jīng)常遇到的分東西問題，讓學生有一種親近感，趕到數(shù)學與“生活”同在。同時，也激起了大膽探索的興趣。

2 創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)學生自主、合作探究精神

《新課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手讓學生積極參與，最大限度地給學生以自主學習的機會；引導學生主動地進行自學、探究、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力，讓學生在自主、合作、探究、中力圖創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，使學生獲得積極的情感體驗，個性得到張揚，促進學生的全面

發(fā)展。

2.1 自主探究

教師給學生提供自主學習的空間，改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面，充分相信學生，大膽放手讓學生去操作，去探究，去自學，從而開發(fā)學生的潛能。教師明確自探目標、方法與時限要求，留給學生足夠的探究時間，努力創(chuàng)造學生自主探索的氛圍，增強學生探索的自信心。如教學“3的倍數(shù)的特點”一課時，我說：“請同學們任意報一個數(shù)，老師立即能判斷它是不是能被3整除?！睂W生一試，果真如此，立即對老師料事如神的本領折服，頭腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快的判斷出來”的疑問。這樣，便使學生萌發(fā)了強烈的求知欲，迫切想知道這種判斷方法，變“要我學”為“我要學”，學生積極主動地探究的熱情由此激發(fā)出來，滿足了學生想問、想做、想說的愿望。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探索研究，要多鼓勵表揚學生，充分肯定贊賞學生的探究結果，不要怕學生出錯，允許學生出錯；課堂上要確立學生的主體地位，必須為學生的探究活動提供廣闊的空間。學生可以在充足的時間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題。

2.2 合作探究

學習方式的變革將會影響學生的發(fā)展，在不同的學習方式中小組合作探究學習為不同層次的學生提出了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。因此在學習中立足于學生的發(fā)展來構建主體參與、合作學習的課堂教學形式，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如在推導圓錐的體積公式時，我準備了一些材料和一張記錄單，請聽學們以小組為單位，選擇材料進行實驗，想辦法找到等底等高的圓柱和圓錐體積之間存在什么關系，并按要求填寫好實驗記錄，教師巡視，參與小組活動了解情況。學生在合作過程中尋求到了規(guī)律，從而推導出計算公式。解決難點。

合作探究學習是群體智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內驅力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

3 體驗成功，使學生愛上探究

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望趕到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！痹谒刭|教育中，我們不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且還要讓學生在自主探究中體驗的成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗，能產(chǎn)生強大的內部動力，促使學生一次又一次探尋新天地，成為學生自主學習的動力源泉。在教學中，我們要承認每個學生都是獲得成功的愿望，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚和鼓勵。要正視學生之間的差異，對學生回答正確時，要及時給予肯定和表揚，當學生回答錯誤時，不要橫加指責，應該感謝他為全班同學提供了辨析正誤的機會，從而使每個學生都體驗到探究成功的喜悅，獲得更強烈、更主動的探究欲望。如：在教學《積的變化規(guī)律》時，我先出示一組算式：6×2=12；6×200=1200，然后提出問題：觀察上面的算式你有什么發(fā)現(xiàn)？學生甲：“它們的第一個因數(shù)都是6”?！澳阌^察的真仔細”。學生乙：“第二個因數(shù)變了，積頁變了”，“這個發(fā)現(xiàn)不錯”。緊接著我順勢提出問題：下面我們來研究一下，第二個因數(shù)和積是怎么變的？小組討論探究，不一會兒，學生乙又迫不及待的舉起了手，站起來就回答：“應該是這樣變的：第二個因數(shù)乘幾，積也乘幾”，我又及時肯定他?！澳阏姘簦　备鷶?shù)學家們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律基本上差不多，但你說的知識同時乘幾的情況，馬上有同學說從后往前觀察三個算式，第二個因數(shù)除以幾，積也除以幾。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究總結出了積的變化規(guī)律：在乘法中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。教育心理學也告訴我們，一個人只要一體驗到一次成功的喜悅，就會激起成百上千次的嘗試探究欲望。

綜上所述，學生是探究的主體，教師只有在課堂教學中深入貫徹新課程理念，通過多種途徑做一個引導者、組織者、合作者，才能逐步培養(yǎng)學生的探究精神，最終達到學生能力的全面提高。

新時代賦予我們使命，作為一名跨世紀的教育工作者，給予學生的是新時代的探究，創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化建設的高素質人才打下基礎。

參考文獻

[1]作者： 新課程、新標準、新評價編寫組 《數(shù)學課程標準》 出版社： 商務印書館 2004-3 146頁

[2]作者：王金霞 《有效課堂教學的實施與策略》 出版社：河北人民出版社 2010-6 189頁

[3]閆學 《跟蘇霍姆林斯基學當老師》 出版社：華東師范大學出版社 2009-1 96頁