高職《JAVA程序設計邏輯》課程整體教學改革與實踐

摘 要：本文根據作者對Java程序設計邏輯課程的教學經驗和實踐經驗，從課程整體教學內容、教學方法、考核方案以及教學實踐四個方面進行了教學改革，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的程序邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而使學生具備的項目開發(fā)能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：Java程序設計邏輯；教學改革；應用型人才

1 前言

我校的軟件技術專業(yè)培養(yǎng)方案擁護黨的基本路線，面向計算機軟件行業(yè)，根據行業(yè)相關崗位（群）需求而設置， 適應計算機應用軟件開發(fā)、維護等領域的第一線需要，具有良好的團隊意識、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，具有責任意識和創(chuàng)新意識，具有計算機軟件編程能力與應用的基本知識，具有java、C#和jsp程序設計語言的編程能力，具有數據庫技術編成能力，了解軟件項目的開發(fā)流程，具有軟件開發(fā)，數據庫維護，網站設計等基本技能，能進行計算機初級編程或開發(fā)、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的高素質、高技能專門人才。

根據應用型人才培養(yǎng)目標的要求，本文就我校Java程序設計邏輯課程的教學改革實踐進行了總結和分析，提出了培養(yǎng)學生程序邏輯思維能力的切實可行的教學方案。

2 教學內容改革

本課程在教學過程中把“以應用能力為核心，以實踐為重點”作為教學目標，致力于為社會培養(yǎng)高素質技能型軟件人才。

知識是珠，項目是線，整門課程用一個不斷擴充的“購物系統(tǒng)”把本課程的知識連成一個有機體系，隨著學習的深入，系統(tǒng)中逐漸加入新知識的應用，既可以幫助學生理解新知識又可以讓學生很有成就感，提高學習興趣；

采用分小組教學法，實現(xiàn)小組管理和小組自我管理，構建職業(yè)情景，讓學生提前體驗職場生活；

在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生綜合素質，通過多種教學方法的使用，可以提高學生軟件項目開發(fā)能力和以IT職業(yè)素質和個人修養(yǎng)代表的“軟素質”，為學生后續(xù)課程的學習和將來的工作打下良好的基礎。

3 教學方法改革

堅持以“學生”為主體、以“能力”為本位和以“教師”為主導的教育理念，把提高學生的程序邏輯思維能力放在重要位置，主要采用項目教學法、小組教學法、學生示范教學法、項目答辯教學法等多種教學方法，采用理實一體化教學，針對不同學生，靈活運用這幾種方法，引導學生積極思考、樂于實踐。

3.1 項目教學法

在教學的過程中以一個不斷擴充的項目貫穿整個教學過程，注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)。有效地調動了學生學習的積極性，促進學生的勇于實踐，積極思考，激發(fā)了學生的潛能。

3.2 小組教學法

是以軟件公司的項目小組為模仿目標，將3-5個學生分成一個學習小組，每個小組有一位小組長，組長對對老師直接負責，對下是全體組員的直接領導，老師要求組長對自己的組員進行考核。全體組員以小組為單位進行學習和實踐。小組教學不僅能使學生相互學習，相互勉勵，而且能培養(yǎng)他們的組織管理能力和相互協(xié)作能力。

3.3 學生示范教學法

在課堂的實踐環(huán)節(jié)中，讓一個學生上講臺編程，他的所有操作會通過投影儀展現(xiàn)給全班同學，如果講臺上學生犯了的錯誤，老師以此為例加以更正和講解，并介紹一些可避免犯錯的編程技巧。此教學方法已使用多個學期，對于提高學生的編程能力效果顯著。

3.4 項目答辯教學法

學生項目小組需以“項目答辯”的形式提交階段性課程項目和最終課程項目，項目小組成員在講臺上講解他們的作品，老師和其他項目小組成員在講臺下評分和提問，所有的學生在一問一答間可以學到更多知識。

教學組織形式的多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神動力，使他們有機會大膽地表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考。

4 考核方式改革

學生的最終成績由形成性評價和總結性評價兩部分組成，其中每個考核的項目都有具體的評分標準，詳細標準如下：

4.1 日常考核細則

日?？己藵M分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為3000元，日?？己擞蓪W生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次不到，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，有獎金（每個月100元錢）

4.2 單元實踐評分標準

4.3 課外項目評分標準

教師負責給每個課外小組打分，小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績?yōu)榱己玫?，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績?yōu)榧案竦?，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績?yōu)椴患案竦?，則小組所有成員的成績?yōu)椴患案瘛?/p>

4.4 期末考試

期末考試是機試，題目總分100分。設置三個子任務，每個字任務設置情景，完成任務。

5 結論

通過改革與實踐提高了學生的專業(yè)技能。通過項目貫穿，學生在學習的過程中能將所學的知識與實際應用結合，并且授課的案例均由企業(yè)提供的真實案例改寫，能使學生學有所用，提升了學生的實踐應用能力，這些都足以證明該課程教學改革的可行。

參考文獻

[1]熊風光.基于Java的程序設計類課程體系的教學改革.中國電力教育2009.11.149.

[2]戴士弘.職教院校整體教改.清華大學出版社.2012.05.

作者簡介

李紅日（1980—）男，籍貫：湖南邵東，講師職稱，碩士，研究方向：軟件工程、數據庫編程。