高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

朱承　徐欣

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對學(xué)生培養(yǎng)目標的核心要求，建立科學(xué)完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系對全面促進學(xué)生職業(yè)核心能力成長，增強學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的反映其綜合素質(zhì)的能力，它將影響人們一生，是每一個人不可或缺的生存能力。包含學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達與交流能力、創(chuàng)新革新能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進取心和責(zé)任感等基本素質(zhì)。

強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對學(xué)生培養(yǎng)目標的核心要求。然而，隨著高職院校的擴張和快速發(fā)展，片面理解實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使部分高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中只重視和強化從事某一具體工作須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一味地追求“就業(yè)率”。忽視了對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，或?qū)W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識不到位，僅僅將其納入就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，局限于就業(yè)政策的宣傳、擇業(yè)技巧的傳授等，至于學(xué)生的特長是否得到了發(fā)揮，是否從事專業(yè)相關(guān)性工作，在就業(yè)的崗位上是否有“發(fā)展力”，則無從知曉，學(xué)生步入企業(yè)后往往有諸多的“不適應(yīng)”。

如何建立高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成貫穿于教育教學(xué)全過程的可操作行的機制，全面促進學(xué)生職業(yè)核心能力成長，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對接正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注和探討。針對這些問題，在此提出了幾點思考和建議。

1 建設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對接

從教學(xué)管理制度入手，建立支持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的績點學(xué)分制，將職業(yè)核心能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合國家職業(yè)核心能力鑒定標準，構(gòu)筑職業(yè)核心能力訓(xùn)練平臺：構(gòu)建并完善以公共必修課、專業(yè)嵌入課、公共選修課三類課程為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)教學(xué)計劃內(nèi)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)；以核心能力鑒定為抓手創(chuàng)建“鑒定培訓(xùn)一體化”模式，在鑒定中進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中完成鑒定，鑒定培養(yǎng)互相促進；以黨團組織、學(xué)生社團、班級活動為載體，創(chuàng)設(shè)項目制的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐體系，在社會實踐及社團活動中注重發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力，為盡可能多的學(xué)生個性全面發(fā)展提供舞臺和機會。三種方式相輔相成，互為補充，共同作用，為學(xué)生職業(yè)能力成長構(gòu)建良好平臺。

2 加強職業(yè)核心能力師資隊伍建設(shè)，建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，其養(yǎng)成不是知識的獲得，而是行為的改變。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種行為能力的訓(xùn)練，重在工作或?qū)W習(xí)的過程，而不在于其結(jié)果?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的特殊性，職業(yè)核心能力師資隊伍的質(zhì)量對人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。加強職業(yè)核心能力師資隊伍建設(shè)，打造具有國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測評師資格的師資力量，推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育教學(xué)方法改革，全面采用“OTPAE五步教學(xué)法”、“貫穿項目訓(xùn)練法”，強調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，注重團隊協(xié)作和過程控制。構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，制定并完善相應(yīng)的教師、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價、管理制度，設(shè)立以鑒定所為主體的第三方培養(yǎng)質(zhì)量評價管理機構(gòu)，專門負責(zé)實施職業(yè)核心能力的考核評價工作，注重過程的督導(dǎo)與監(jiān)控，做到“事前有培訓(xùn)，事中有督導(dǎo)，事后有考核”。保障考核評價結(jié)果客觀真實，進而促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

3 以國家職業(yè)資格鑒定實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評價的權(quán)威性和有效性

全面推行國家職業(yè)核心能力標準體系，包括：能力標準、配套教材以及培訓(xùn)和測評方案。通過科學(xué)有效的國家職業(yè)核心能力水平認證模式實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評價的有效性、權(quán)威性。

構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，不僅可以切實提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)能力，促進學(xué)生個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。而且對更新教師的教育理念、改善教育教學(xué)方法，增強教學(xué)改革的熱情，提高教學(xué)科研水平有著積極意義。