“5C特質(zhì)”青少年積極心理品質(zhì)的構(gòu)建

徐立艷

積極心理品質(zhì)就是包括個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。具體講，它包括“創(chuàng)造力”等24種人類優(yōu)秀品質(zhì)。它是心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要課題——積極心理學(xué)。它關(guān)注的不是人身上的短處，而是認(rèn)識并塑造人身上的最強(qiáng)處，即“挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，從而促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福?！币簿褪钦f，我們研究的就是挖掘?qū)W生固有的潛在的優(yōu)秀品質(zhì)，形成一套完備的成熟的積極發(fā)展實(shí)戰(zhàn)體系，從而激活、培養(yǎng)，并使其張揚(yáng)之，使學(xué)生有積極心理品質(zhì)，使他們幸福、快樂和樂觀。

我把這24種品質(zhì)根據(jù)我們學(xué)生的需要，簡化概括為能力（Competence）、自信（Confidence）、協(xié)作（Cooperation）、品格（Character）、關(guān)懷（Caring）五個方面的優(yōu)秀品質(zhì)，簡稱“5C特質(zhì)”。

當(dāng)下關(guān)于青少年發(fā)展普遍存在一些錯誤認(rèn)識：（1）預(yù)防和治療青少年存在的問題就能促進(jìn)青少年良好發(fā)展；（2）青少年良好發(fā)展只是學(xué)?；蚣彝サ呢?zé)任；（3）不良青少年是家庭經(jīng)歷或自身存在不可彌補(bǔ)的缺陷引起的；（4）青少年被動地經(jīng)歷自身的發(fā)展過程，被動地等待自身的發(fā)展結(jié)果；（5）青少年的社會性發(fā)展主題會在進(jìn)入成年后自然完成。當(dāng)前普通高中更多地關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績，對青少年的其他品質(zhì)關(guān)注度相對較弱。各校雖然采取一定的措施對青年學(xué)生進(jìn)行品德教育，但形式較為隨意，尚未形成一套科學(xué)的實(shí)踐體系。在這種背景下，“積極青少年發(fā)展實(shí)戰(zhàn)體系”的研究就顯得意義重大了。

一、構(gòu)建新型德育管理模式，讓制度保障發(fā)展

在普通高中構(gòu)建“積極青少年發(fā)展實(shí)踐體系”，促進(jìn)學(xué)生5C特質(zhì)的形成，要求從優(yōu)勢建構(gòu)的視角界定和理解青少年發(fā)展的過程，認(rèn)為應(yīng)把青少年作為一種資源去培育，相信所有的青少年都具有積極成長和發(fā)展的固有能力，而不是作為問題去管理，標(biāo)志著對青少年發(fā)展本質(zhì)認(rèn)識的一種根本性變化。

這首先要求學(xué)校、老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新型德育管理模式，從根本上改變班主任和教師的學(xué)生觀，以積極的、人本的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生都有潛力，都有閃光點(diǎn)，都有成才的可能性。在師生間營造一種建立在互信互動基礎(chǔ)上的新型教育關(guān)系。在學(xué)校營造一種積極樂觀的教育氛圍，讓每一個身處其中的學(xué)生都能激發(fā)其積極品質(zhì)；組織導(dǎo)向明確的積極性活動，激發(fā)青少年參與的熱情，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的積極性品質(zhì)。

二、積極開展活動，提高研究的實(shí)效性

1. 舉行與青少年積極發(fā)展觀相關(guān)的講座，潛移默化地影響學(xué)生形成良好的品格。利用課外活動時間，通過多媒體對學(xué)生進(jìn)行心理知識講座，讓學(xué)生了解心理和衛(wèi)生知識，樹立科學(xué)的態(tài)度，形成能力、自信、協(xié)作、品格、同情的“5c”成長特質(zhì)。

2. 開展調(diào)查研究，了解學(xué)生成長階段的心理變化和內(nèi)在需求。實(shí)驗(yàn)教師配合班主任，開展調(diào)查活動，包括面談、日記咨詢、調(diào)查問卷等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，以便及時開展活動，為學(xué)生疏導(dǎo)不積極的心理問題。

3. 舉行心理健康教育課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們利用班會課，出示班級、校級心理健康教育示范和公開課，在豐富的活動中，學(xué)生體驗(yàn)到積極發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)。如，《說好不分手》，在優(yōu)美音樂的背景下，學(xué)生手拉手敞開心扉，消除了彼此間的隔閡，增進(jìn)了感情；在《我們是快樂的一家人》中，模擬極端情境下學(xué)生對彼此的關(guān)愛，強(qiáng)化同學(xué)的集體意識；在《風(fēng)雨后的彩虹》中，引導(dǎo)用自信、樂觀面對所遇煩惱，迎接快樂的到來……其他的，諸如自信、自尊、悅納自己，都讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)了信心，提高了責(zé)任感。

4. 進(jìn)行心理咨詢，幫助學(xué)生解決個案困惑。針對學(xué)生的身心發(fā)展情況，建議學(xué)生遇到問題一定找班主任或者心理教師咨詢。在具體地傾聽與共情中，部分學(xué)生的心理困惑或者心結(jié)得到疏通。當(dāng)下，學(xué)生對自我的愛護(hù)意識日漸增強(qiáng)。

5. 利用多種形式，即時與家長牽手溝通。家長是孩子的第一任教師，家長的態(tài)度和行動直接影響孩子的健康發(fā)展。我們利用家長學(xué)校向家長介紹心理健康知識，多次舉辦專家講座，很受家長歡迎。我們舉辦的《樂觀的心態(tài)成就孩子的未來》、《如何陪伴孩子順利走完高三》等主題家長會都受到家長的好評，起到很好的導(dǎo)向作用。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生的各方面能力有了普遍的提高，5C特質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的標(biāo)志。在此德育模式下，充分激發(fā)了學(xué)生的潛能，促使了學(xué)生向積極的方面發(fā)展。