巧對(duì)學(xué)生“插嘴”

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，老師講課，學(xué)生是絕不能插嘴的。如果那位學(xué)生違反了這個(gè)規(guī)矩，一定會(huì)受到批評(píng)和訓(xùn)斥。且看以下幾個(gè)現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：課堂上，教師正興致盎然地介紹著蘇軾的生平：“……最后死于海南島……”。一個(gè)學(xué)生站起來打斷了老師的話：“老師，蘇軾不是死于海南島，而是死于從海南島返回京城的路途中?！苯處煗M臉不悅的問：“是嗎？”“是的，前幾天我從網(wǎng)上查到的……”，沒等學(xué)生說完，這位教師急不耐煩地打斷：“好了，我們就不耽擱時(shí)間了，這個(gè)問題課后在探討。”學(xué)生悻悻地坐下來，教室里頓時(shí)滿座寂然……

現(xiàn)象之二：一位老師正在黑板上板書課題《論雷鋒塔的倒掉》，老師剛轉(zhuǎn)過身，就聽到一個(gè)學(xué)生再嚷：“老師，題目中不是雷鋒叔叔的 “ 鋒”，應(yīng)是山峰的“峰”?！鞍　?”，教師一愣，神情略顯尷尬，但隨即鎮(zhèn)定下來說：“這個(gè)同學(xué)可以，很細(xì)心，老是故意把“峰”字寫錯(cuò)，就是看同學(xué)們細(xì)心不細(xì)心，提醒大家注意?！北緛韯偛胚€很得意的學(xué)生，此時(shí)一下子像泄了氣的皮球…..

現(xiàn)象之三：教學(xué)《蘇州園林》一課，一位老師從我國(guó)各大風(fēng)景名勝引到蘇州園林，一個(gè)學(xué)生打斷了這位老師的講課：“老師，我知道蘇州園林，我去年和我爸爸去過。”這位教師臉上顯得有些不悅：“那就請(qǐng)你幫老師講講吧。”學(xué)生說道：“蘇州園林大小有一百多出，其中最有名的是四大園：滄浪亭、獅子林、拙政園、留園……”“那你能說出蘇州園林在建造上有什么特征碼？”“這……我不知道……”“連這都不知道，你算是白去了?！边@位教師話音剛落，其他學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生滿臉漲紅，惴惴不安……

現(xiàn)象之四：教學(xué)《威尼斯商人》，教師應(yīng)到學(xué)生分析夏洛克之形象，學(xué)生們思維很活躍，氣氛相當(dāng)熱烈。等到學(xué)生們分析、討論、交流后，教師歸納：夏洛克是一個(gè)貪婪陰險(xiǎn)、偏執(zhí)兇殘、唯利是圖、冷酷無情的反面角色人物。正當(dāng)教師準(zhǔn)備完滿收?qǐng)鰰r(shí)，學(xué)生中冒出一個(gè)聲音：“老師，我不認(rèn)同您的看法?！睕]等這位老師反應(yīng)過來，這個(gè)學(xué)生接著說：“作為猶太人的夏洛克，遭到了非人的對(duì)待，為了捍衛(wèi)民族和個(gè)人的尊嚴(yán)，他孤獨(dú)地進(jìn)行了斗爭(zhēng)。因此，他更值得我們同情。我的依據(jù)是……”當(dāng)這個(gè)學(xué)生正準(zhǔn)備陳述時(shí)，在一旁早已不耐煩的老師接過話茬：“這個(gè)同學(xué)請(qǐng)注意，我們總不能為惡人尋找開拓的理由哇，這可關(guān)系到做人的道德準(zhǔn)則?！苯處煹脑捯魟偮?，同學(xué)們都齊刷刷的看著這個(gè)學(xué)生……

以上幾種現(xiàn)象在很大程度上還存在于我們的語(yǔ)文課堂上。教師遇到學(xué)生“插嘴”都采取壓抑封殺的方式方法，久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)積極思考，熱烈踴躍發(fā)言呢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有興致，沒有激情，又何談?wù)n堂效率！我認(rèn)為，在新課改如火如荼的今天，我們廣大教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生課堂“插嘴”放行，并為他們的“插嘴”喝彩。我從以下幾點(diǎn)加以思考。

一、學(xué)生應(yīng)享有人格的尊嚴(yán)

尊重學(xué)生人格是教師最基本的職業(yè)道德之一，人與人之間只有彼此感受到尊重、重視和平等，才會(huì)樂于交流、合作、探討。在課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，才能構(gòu)建靈活多姿、生機(jī)勃勃的課堂。在以上現(xiàn)象之一中，如果教師不是“不耐煩的打斷”，而且面帶微笑鼓勵(lì)學(xué)生說下去，耐心的聽完他的發(fā)言，然后表?yè)P(yáng)他：“你真棒！謝謝你幫助老師改正了錯(cuò)誤，老師看出你是一個(gè)喜歡讀書、善于細(xì)心讀書的同學(xué)?！倍覟樗恼?，這位學(xué)生會(huì)“悻悻地坐下來”，教室會(huì)“滿座寂然嗎”？不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生感受到了老師對(duì)他的尊重，感受到了民主與平等，此時(shí)師生之間會(huì)充滿了和諧的氣氛。彼此之間會(huì)敞開心扉，進(jìn)行平等的對(duì)話交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然將會(huì)被激發(fā)點(diǎn)燃。

二、學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)

素質(zhì)教育的真諦在于教師用愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，課堂上學(xué)生是主體，學(xué)生插嘴只是一個(gè)小插曲，一句天真幼稚的插話，會(huì)使課堂氣氛活躍、和諧，我們教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。以上現(xiàn)象之二中，如果教師大膽承認(rèn)：“真不錯(cuò)，老師的錯(cuò)誤一下子被你發(fā)現(xiàn)了，謝謝你！”我想這樣不僅不會(huì)影響教師在學(xué)生心中的形象，還會(huì)讓學(xué)生看到了一位走下神壇的真實(shí)而可親的老師，更重要的是，教師讓他們獲得了成功的體驗(yàn)。這樣，其他學(xué)生會(huì)受到鼓舞，在課堂上敢于發(fā)言，敢于表現(xiàn)，在生活中敢于嘗試。

三、學(xué)生能提高口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂上遇到學(xué)生“插嘴”，我們教師如能以欣賞和寬容的心態(tài)去看待、接納，并順勢(shì)引導(dǎo)，則既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以上現(xiàn)象之三教師與學(xué)生的對(duì)話中，教師雖然也做了引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表了見解，可惜最后還是“潑了冷水”，其原因主要還是教師潛藏著學(xué)生“抵制”的情緒。試想一下，如果教師能以欣賞的態(tài)度看待，讓學(xué)生有聲有色地講完后，在對(duì)一些不清楚的地方加以補(bǔ)充，這樣既樹立了學(xué)生的自信心，尊重了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，又讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了民主的教學(xué)氛圍，激起了其他學(xué)生參與表達(dá)的欲望，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生“插嘴”，常常喜歡提出一些奇特的問題，或闡述自己獨(dú)特的見解。這是求異思維，也是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，應(yīng)予以鼓勵(lì)。在以上現(xiàn)象之四中，當(dāng)學(xué)生說“老師，我不認(rèn)同您的看法” 時(shí)，老師若能以驚奇的神情，以期待的目光：“是嗎？說來大家聽聽?！碑?dāng)著為學(xué)生說完，教師與其他學(xué)生用熱烈的掌聲由衷地為他新穎、獨(dú)特的見解而喝彩。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，怎會(huì)不主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀！怎會(huì)不發(fā)出獨(dú)特的體驗(yàn)。

總之，我認(rèn)為學(xué)生“插嘴”只要不是“題外話”，即使有時(shí)會(huì)暫時(shí)打亂課堂秩序，也就證明學(xué)生是在思考，而死考證是創(chuàng)新的前奏。因此，與其為了短暫的“有序”，而扼殺學(xué)生創(chuàng)新萌芽，不如讓他們說出自己的想法，讓它成為課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)，營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓更多的學(xué)生參與討論，獲取成功的喜悅。為此，我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)為學(xué)生課堂“插嘴”放行喝彩。