驀然回首 柳暗花明

劉成勇　李海燕

摘 要：“生本導學”是一種理念，不是一種模式，一切以學生的認識水平為出發(fā)點和依據(jù)，堅持語文課堂多樣化，極力調(diào)動學生的興趣，達到“認識深化，情感觸動”的目的，在“生本導學”實踐下，教師要加強學習，提高自身業(yè)務能力和水平，才能適應“生本導學”對教師的要求。

關(guān)鍵詞：生本導學；認識過程；實踐探索；實踐體會

在新課程改革中，我們摸爬滾打不斷實踐，自從接受了“生本導學”教學理念，并不斷實踐之后，我們認認真真學習，不斷摸索，實行運用了兩年之后，我感觸頗多?，F(xiàn)從認識過程、實踐探索、實踐體會幾個方面談談我的感受。

一、認識過程

1.困惑迷惘

“生本導學”教學實踐要求以“導學案”為依托進行“生本導學”改革，開展全方位的教學探索。剛開始，我對這一提法存在無限的迷惘和困惑。

因為之前我們一直在進行“討論式”教學，提出“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，上課時，一般也會提出有價值的問題，然后讓學生討論；如今提出一個新的實踐模式，給我的感覺好像是“一定要和以前的教學不同，課堂一定要發(fā)生根本性的改

變”，這一點，讓我很迷惘，怎樣體現(xiàn)不同呢？什么才是不同呢？

2.轉(zhuǎn)變觀念

經(jīng)過一段時間的探索實踐，學習“郭思樂的生本導學”理論，聽同組其他老師的課和其他組老師的課，同組教師一起互研探討，

自己親自備課上課實踐，我心里漸漸明朗起來。

原來的“以學生為主體”落實為“教師提出有價值的問題，學生討論交流”是“以問題帶討論”，讓學生積極發(fā)言，確實改變了“滿堂灌”的現(xiàn)象。

但經(jīng)過一段的“生本導學”實踐，再回頭看，我們理解的所謂“生本”還遠沒有從學生根本出發(fā)，實質(zhì)上還是不放心，總想把學生的回答控制在自己的要求范圍之內(nèi)，“超越學生認識”想找出文章背后關(guān)于時代主題，關(guān)于深刻內(nèi)涵的認識；如今的“生本導學”是一定要讓學生“主動思考、主動提問”，讓學生參與到對文本的原始體驗中來，產(chǎn)生真正的情感碰撞，讓學生和作者交流，和文中人物溝通，產(chǎn)生情感共鳴，讓自己的認識、情感有所提升。

3.深化認識

“生本導學”實踐進行兩年以來，經(jīng)過了校內(nèi)的兩輪賽教之后，我對“生本導學”又有了新的認識，前一階段我認識到要從學生出發(fā)，讓學生“主動思考、主動提問”，這是正確的，但我過于拘泥于“讓學生提出問題”這一點，把“生本導學”僵化成了一種模式，這樣就從一個極端走向另一個極端，備課、上課好像都被“生本”束縛住了，走得越來越累。

通過繼續(xù)深入學習教學理論，和各位老師交流互研，我終于認識到“生本導學”是一種理念，只要是從學生出發(fā)，不管什么樣的課堂模式，都應該算作“生本導學”。

二、實踐探索

我們在“生本導學”教學實踐剛開始，遇到很多實際操作方面的困難，現(xiàn)就我在親自實踐中，總結(jié)出的一個相對比較成熟的方法做以交流。

在課堂討論的環(huán)節(jié)，調(diào)動大家積極性，讓大部分學生參與到課堂發(fā)言中是個很難的課題。我這個做老師的自己就覺得課堂“沒意思”，我總是在和幾個人交流，每節(jié)課都在鼓勵，花費很多時間在動員，但仍然收效甚微。

如今，我實行“學生自治、獎罰分明”的辦法，實踐了一段時間之后，覺得效果還不錯，雖然還沒有從根本上解決問題，但目前來看，還是我的實踐中效果最好的。

所謂“學生自治、獎罰分明”就是學生以小組為單位，形成集體的概念，首先確立“一辱俱辱，一榮皆榮”的觀念導向，然后，以小組為單位，分為“課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，作文情況，背誦默寫”四個方面記分，一周一統(tǒng)計，一月一總評，對結(jié)果獎罰分明。小組內(nèi)又記分到個人，這樣，每個學生都不能把自己置身于小組之外，一個附加效果，就是無法把自己置身于課堂之外了。

三、實踐體會

“生本導學”實踐以來，有困惑，有迷惘，有探索，有努力，有成效?，F(xiàn)將我體會最深的幾點總結(jié)如下：

1.“生本導學”實踐對教師的要求明顯提高

第一，對教師自身基本功素質(zhì)要求更高。而且要更勤奮，每節(jié)課必須充分備課，占有大量資源，這樣才能應對學生對課文的充分理解之后的提問質(zhì)疑。

第二，對教師處理課堂問題的應變能力和智慧有了更高的要求?！吧緦W”實踐之后，上課看似輕松了，而實際上，對老師來說，其實難度是更加大了。要求老師具有超強的課堂控制能力，不止在知識上，更要有課堂智慧。

第三，對教師靈活處理教材，大膽取舍教材的能力和魄力提出了更高的要求?！吧緦W”進行之后，勢必對一些課文在深度上更加深入探究，這樣就不可能顧全所有課文，這就要求老師結(jié)合現(xiàn)實，超越時空的去處理教材。

2.“生本導學”課堂效果顯著提高，對學生能力，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果明顯

實踐了一個學期的“生本導學”，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生的“不能說出”和“不情愿說出”這個現(xiàn)象有所突破，對學生語言表達能力的提高、學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成有很大的幫助。在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力和解決問題的能力等方面，發(fā)揮了獨特的功效。

總之，“生本導學”實踐任重而道遠，我們將不斷努力，繼續(xù)探索，力爭再取得突破性進展。

（作者單位 陜西省延安市實驗中學高中語文組）