行為偏差學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的思考

熊述華

摘 要：對(duì)大多數(shù)中學(xué)生而言，行為偏差只是成長(zhǎng)階段的特殊體現(xiàn)，大多會(huì)逐漸自我糾正，但階段知識(shí)學(xué)習(xí)的缺失卻很有可能遺憾終生。解決他們的問(wèn)題，最有效的方法應(yīng)該是以偏差生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭的合作，建立適應(yīng)偏差生自主發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：行為偏差；學(xué)習(xí)支持；轉(zhuǎn)化策略

行為偏差是指在一定社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。本文探討的偏差行為主要是指中學(xué)生常見(jiàn)的偏差行為，是教育工作應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的對(duì)象。

采取隨機(jī)抽樣的方法，在所在區(qū)范圍內(nèi)對(duì)從初一至初三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次結(jié)構(gòu)性的自填問(wèn)卷調(diào)查。應(yīng)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析顯示：

1.行為偏差生的共同特征是不求上進(jìn)，品德行為、學(xué)習(xí)成績(jī)均較差；

2.初一年與初二、初三年學(xué)生偏差行為之間存在顯著差別；

3.男生偏差行為比女生偏差行為表現(xiàn)顯著；

4.城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村區(qū)域?qū)W校學(xué)生偏差行為較城區(qū)學(xué)生明顯；

5.偏差行為與家庭收入、家庭經(jīng)濟(jì)生活水平、戶口所在地?zé)o顯著相關(guān)；

6.學(xué)習(xí)成績(jī)與偏差行為顯著相關(guān)；

7.學(xué)習(xí)上多具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、課堂上精神不集中、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，遇事馬虎應(yīng)付、抄襲了事等……

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的狀態(tài)與其所獲得的家庭支持、學(xué)

校支持、學(xué)生偏差行為表現(xiàn)、同伴支持有關(guān)，體現(xiàn)了城鎮(zhèn)化帶來(lái)的影響。

著名的心理學(xué)家布魯姆研究指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時(shí)間快慢。要解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最有效的方法應(yīng)該是以偏差生的學(xué)習(xí)為中心、充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭的合作，為偏差生自主發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

一、心理輔導(dǎo)，樹(shù)立自信，為偏差生的學(xué)習(xí)提供情感支持

偏差生平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和班級(jí)輿論的“譴責(zé)”。感情上易與教師產(chǎn)生隔閡，甚至形成對(duì)立情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)花更多的時(shí)間在偏差生的學(xué)習(xí)上，既要細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，又要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。這樣可以使其自覺(jué)地排除自己的心理障礙、愈合其心靈“傷口”，重新激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，愉快地接受教師的教誨，自覺(jué)接受教師傳授的知識(shí)。

“自信是成功的一半”。抓住這一關(guān)鍵，及時(shí)幫助偏差生樹(shù)立自信，促進(jìn)其主動(dòng)參與、大膽探索、活潑進(jìn)取的良好個(gè)性的形成。

偏差生自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心。對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力總是持懷疑態(tài)度，做事畏縮，沒(méi)有主見(jiàn)。對(duì)自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)也時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，總希望先得到教師的首肯，

否則，就會(huì)表現(xiàn)出狐疑不定的舉止或局促不安的情緒。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點(diǎn)，恰如其分地給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，良好的學(xué)習(xí)行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)并得到強(qiáng)化，有力地促進(jìn)他們自身知識(shí)系統(tǒng)的完善，幫助他們?cè)诤侠砼c錯(cuò)誤、新知與舊識(shí)的矛盾沖突中尋找自我解決的辦法，從而自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小組建設(shè)，結(jié)隊(duì)幫教，為偏差生的學(xué)習(xí)提供團(tuán)隊(duì)幫助

“團(tuán)結(jié)就是力量”，偏差生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮；小組建設(shè)不僅拓寬了他們展示的空間和舞臺(tái)，還為他們提供了最有效的“同學(xué)”資源和最佳平臺(tái)；發(fā)動(dòng)小組中的好生與偏差生交朋友，結(jié)成幫教對(duì)子，幫助偏差生掌握更好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，及時(shí)、適時(shí)地幫助偏差生共同進(jìn)步。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)，課堂展示中的傾聽(tīng)、質(zhì)疑、練習(xí)，還是課后作業(yè)的訂正、討論、完成，小組都能和偏差學(xué)生形影相隨，提供“貼身”學(xué)習(xí)幫教服務(wù)。

由于氣質(zhì)、性格等方面的各種原因，偏差生往往表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。如：對(duì)教師出示的問(wèn)題或任務(wù)，通常想都不想，就提起筆或動(dòng)起手來(lái)做，這種不加思考的沖動(dòng)行為不利于偏差生成功地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)提醒他們不要著急回答或動(dòng)手做，而要先注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么，包含哪些具體問(wèn)題。在此，教師可以通過(guò)提問(wèn)或重述當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓偏差生用自己的話解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)等方式來(lái)控制其沖動(dòng)行為，盡量為偏差生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于回答問(wèn)題，肯定其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)其錯(cuò)誤要耐心指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單、草率的處理。他們提出的意見(jiàn)或問(wèn)題要給予足夠的重視，杜絕當(dāng)眾挖苦、諷刺他們。

三、實(shí)時(shí)反饋，積極鼓勵(lì)，為偏差生的學(xué)習(xí)提高工作效率

反饋貴在實(shí)時(shí)！在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)忘記關(guān)注偏差生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的喚醒和參與，偏差生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化不會(huì)真正發(fā)生。教學(xué)中的首要任務(wù)，應(yīng)該特別關(guān)注偏差生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步即時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓他們感受成功的愉悅、體會(huì)收獲的滿足，并適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

部隊(duì)是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是戰(zhàn)時(shí)還是和平時(shí)期，部隊(duì)都能保持高昂的士氣，其秘訣之一就是實(shí)時(shí)反饋。與此對(duì)比，我們的學(xué)生（特別是偏差生）在學(xué)習(xí)中為何萎靡？主要是我們的教師關(guān)注的作業(yè)、單元考、期中考、期末考等等，都是滯后的反饋，都關(guān)注的是結(jié)果的評(píng)價(jià)，極易打擊偏差生的學(xué)習(xí)熱情，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

偏差生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問(wèn)題后，應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。他們更盼望得到一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)。教師的實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)應(yīng)使偏差生產(chǎn)生一種“成功”的精神體驗(yàn)，這有助于偏差生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。教師的反饋、評(píng)價(jià)方法要得體，同時(shí)也要實(shí)效，讓學(xué)生能接受。反饋的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、精神滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)其發(fā)展。

四、家校協(xié)作，緊盯課堂，為偏差生的學(xué)習(xí)提供品質(zhì)保證

家校協(xié)作教育，齊抓共管，密切配合，也是轉(zhuǎn)化偏差生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。轉(zhuǎn)化偏差生，就要與他們的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)懂得家庭教育是教育的一部分，明確家庭教育的重要性，了解孩子的在校表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)每天學(xué)習(xí)完成情況評(píng)定表，針對(duì)每天的情況進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督，和家長(zhǎng)共同分析學(xué)生偏差的原因，研究改進(jìn)偏差生學(xué)習(xí)的辦法。

課堂是偏差生學(xué)習(xí)的主陣地。偏差生學(xué)習(xí)要以課堂為主，要變課外加班加點(diǎn)為課內(nèi)為主、課外為鋪，這就要求教師在課堂內(nèi)鼓勵(lì)偏差生發(fā)言、板演，啟發(fā)他們質(zhì)疑、答疑，加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，將問(wèn)題消滅于課堂上。課堂教學(xué)活動(dòng)必須建立在偏差生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)要降低學(xué)習(xí)難度和要求，讓偏差生通過(guò)努力就能解決。既滿足他們的自尊心又能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，先保質(zhì)再求量，等他們有了一定的基礎(chǔ)，再逐步加量，從而慢慢轉(zhuǎn)化偏差生，為偏差生的學(xué)習(xí)提供品質(zhì)保證。

精彩的教學(xué)課堂、豐富的校園生活、溫馨的家庭關(guān)愛(ài)、和諧的社會(huì)環(huán)境為偏差生的學(xué)習(xí)共同營(yíng)造出積極的正能量，使轉(zhuǎn)化活動(dòng)能成功有效連續(xù)地實(shí)施。

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（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）