新課標下讓習題教學成為培養(yǎng)學生興趣和分析能力的手段

陳祖順

摘 要：新課標下的高中化學教學中習題教學也是一種常見的教學組織形式，是高效課堂的重要組成部分，而習題教學又是許多老師覺得難以組織的一種教學形式，實施起來不好操作、沒有新意、學生參與率不高?，F(xiàn)就這一現(xiàn)象進行了深入地分析，希望能給一線教師一定的幫助。

關鍵詞：示范講解；平行訓練；知識內化；思路啟迪

化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的，使學生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學習能力的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的重要組成部分。如何充分發(fā)揮化學習題的功效，開拓思維，培養(yǎng)能力，以期達到《普通高中化學課程標準》中提出的“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”要求，這是一個值得深入探討的問題。下面我談幾點個人的教學體會：

一、習題課要注重例題的精選以示范講解，充分發(fā)揮例題的功效

教師要重視解題的示范，加強各類典型例題的指導，使學生懂得解各類題的基本思路、過程、格式與方法。通過適當?shù)木毩暸囵B(yǎng)和鞏固學生的審題、析題能力。在教學中，有時學生對解題的分析和審題不夠仔細，所以，通過例題的講解可以引導他們審題、分析的方法，同時例題教學不僅有助于學生理順解題思路、復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的或錯誤率高的習題作范題講解，不能出現(xiàn)每一道題都講但都講不透的現(xiàn)象，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到觸類旁通和舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的，真正做到“授人以漁”。

二、習題課要注重選好平行訓練，組織教學，培養(yǎng)學生思維能力

教師要有目的、有計劃、由淺入深地布置數(shù)量適當、富有啟發(fā)性的化學平行訓練題，這些訓練題是學生在練習中錯題的平行題，以調動并保持好學生學習化學的積極性。采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次地分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。一組好的平行題，對于學生優(yōu)良思維品質和能力的培養(yǎng)，無疑會起到一種載體和橋梁的作用。教師通過一題多變的練習，指導學生積極思維，向深處鉆研、向廣處聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。

如：例1.將一塊表面被氧化的金屬鈉20 g投入水中，標準狀

況下產生6.72 L氫氣，求被氧化金屬鈉的質量分數(shù)？

例2.一塊表面被氧化的金屬鈉23 g，投入84.6 g水中，標準狀況下產生6.72 L氫氣，求所得溶液中溶質的質量分數(shù)？

例3.一塊表面被氧化的金屬鈉5 g，投入160 g10%的CuSO4溶液中，標準狀況下產生2.24 L氫氣，求完全反應后產生藍色沉淀多少克？

以上三題起點相同，但題目由淺入深，一題比一題靈活，這類練習可使學生不只滿足于表面現(xiàn)象，注重事物之間的內在聯(lián)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。再通過一題多解的練習，引導學生有條理地從各種不同角度去觀察、分析、思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如：標準狀況下，某氣態(tài)烷烴和含一個雙鍵的烯烴組成的混合氣體2.24 L，完全燃燒后產生的氣體通過濃H2SO4，濃H2SO4增重4.05 g，剩余氣體再通過堿石灰，堿石灰增重6.60 g。另取相同狀況下2.24 L混合氣體通入過量溴水，溴水增重1.05 g，

則：（1）混合氣體由哪兩種烴組成？（2）體積分數(shù)是多少？通過師生共同研究思考討論，最后總結出三種解法：①利用原子守恒法；②利用量比關系法；③利用十字交叉法。此類方法就屬于類比遷移，這有利于學生廣開思路，通過比較，誘發(fā)悟性，增強學生的思維能力。再如：日本福島核電站的泄漏事故導致核原料外泄，主要產生核塵埃而污染空氣，而空氣中的核輻射塵埃主要是碘-131、銫-134和銫-137。請回答：

（1）銫-134和銫-137屬于（ ）

A.同分異構體 B.同位素

C.同系物 D.同種元素

（2）含放射性物質的塵?？墒股矬w發(fā)生變異，導致癌癥和白血病，這是放射性的__________作用，而且會引起蛋白質的

__________，該題屬于物理、化學學科的綜合試題，而解題的依據要依賴于物理、化學知識，體現(xiàn)了《普通高中化學課程標準》中的“重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題”的要求，通過該題培養(yǎng)學生思維的廣闊性、增強思維的流暢性和變通性。

三、習題課要注重知識點撥，深化理解，發(fā)揮習題教學對化學

學科知識的內化

習題教學是促進學生理解和鞏固所學化學知識的重要途徑。教師在教學中往往根據教學的不同階段和內容而選擇恰當?shù)幕瘜W訓練題，通過對某一特定的訓練題講解去幫助學生掌握和應用所學的知識，促進知識的內化。內化的知識應該是理解并能靈活運用的“有效知識”。在課堂上，教師通過練習的講解和應用來加強學生對知識的理解，進一步促進知識的內化。在鹽類的水解教學后，為幫助學生掌握鹽類的水解規(guī)律，老師可設計這樣的一道練習：在相同的條件下pH相同的三種鹽溶液NaX、NaY、NaZ，其物質的量濃度依次減小。三種溶液的pH__________7；pH相同的相應酸溶液：HX、HY、HZ，其物質的量濃度由大到小的順序為

__________。

教師可先引導學生依據“無弱不水解”規(guī)律用反證法分析：假若都是強酸的鈉鹽，其pH不受溶液濃度的影響，但題中三種鹽溶液的濃度不同，故可知三種鹽為弱酸的鈉鹽。

再根據“誰強顯誰性”規(guī)律用歸納法分析：三種鹽溶液均應呈堿性，pH大于7。

最后，根據“越弱越水解”規(guī)律用演繹法分析：弱酸根對應的弱酸酸性越弱，則酸根水解趨勢越大。已知pH相同的三種鹽溶液中，NaX濃度最大，NaZ濃度最小，故可知X—水解趨勢最小，Z—水解趨勢最大，進而判斷酸性強弱順序為：HX>HY>HZ。

通過選擇恰當?shù)木毩?，老師精心講評，不僅能夠幫助學生深刻地理解化學規(guī)律，通過對練習的分析和探究，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進知識的內化。

四、習題課要注重解后評析和小結，注重思路啟迪，提高解題效率

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時，對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采用一題一評析的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當?shù)刂v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。通過評析溝通知識間的內在聯(lián)系，把知識講“活”，開拓學生的解題思路，提高解題效率。

習題教學要引導學生善于總結和歸納習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時，對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，有助于引導學生在學習中擺脫“題海戰(zhàn)術”的束縛，也可培養(yǎng)學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。

例：把2.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質量增加（ ）

A.2.1克 B.3.6克 D.7.2克 D.無法確定

通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：

（1）將Na2CO3和NaOH的化學式改寫為Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產物通過足量的Na2O2，導致固體質量增加的原因。

（2）CO或H2完全燃燒后，產物通過足量的Na2O2，導致固體增加的質量是CO和H2的質量。

（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產物通過足量的Na2O2，導致固體增加的質量是CO和H2的總質量。

（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如：HCHO、CH3OH等充分燃燒后，產物通過足量的Na2O2，導致固體質量增加的質量就是該有機物的質量。

這樣通過習題分析、歸納總結，可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度，訓練學生思維，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪學生思維，提高解題效率。

總之，在新課標下的習題教學，必須根據學生的實際進行有針對性的有效教學，正確認識習題教學的功能，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識、培養(yǎng)解題技巧、提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的化學能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王健龍.試卷評講說略[J].教育實踐與研究，2004（6）.

[2]肖全成.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006.

（作者單位 江蘇省泰州市蘇陳中學）