基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書(shū)法技能習(xí)得心理分析

摘要：書(shū)法藝術(shù)作為傳統(tǒng)國(guó)粹受到師生、家長(zhǎng)的重視，但傳統(tǒng)書(shū)法課堂受師資、場(chǎng)地、時(shí)空等諸多的限制，學(xué)生練習(xí)書(shū)法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成效低微。教師可以從技能習(xí)得、知識(shí)內(nèi)化的角度來(lái)分析學(xué)生練習(xí)書(shū)法的心理機(jī)制，引入快拍儀制作教師范寫(xiě)視頻，改變書(shū)法課堂一師教全班的現(xiàn)狀。以微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，將課堂教學(xué)視頻推送至家長(zhǎng)手機(jī)、平板，可以將課堂教學(xué)延伸至課外，拓寬學(xué)生書(shū)法練習(xí)的時(shí)空。如果將學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)制成微場(chǎng)景，發(fā)布到微信公眾號(hào)、班級(jí)博客圈等，更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

關(guān)鍵詞：快拍儀；微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)；技能習(xí)得；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G323.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0017-05

一、基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書(shū)法技能習(xí)得的提出

中國(guó)書(shū)法作為漢字的藝術(shù)載體，既是民族文化的寄托和傳承，也是民族精神的沉淀和體現(xiàn)。2009年中國(guó)書(shū)法被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》。2013年教育部頒布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)書(shū)法進(jìn)入中小學(xué)課堂做出了全面而詳盡的規(guī)定。從教育部到學(xué)校，從教育界到社會(huì)，師生、家長(zhǎng)對(duì)書(shū)法教育日益重視，但無(wú)奈書(shū)法練習(xí)起來(lái)非常困難，耗時(shí)費(fèi)力且成效低微，不少學(xué)生、家長(zhǎng)滿(mǎn)懷信心而來(lái)，多半中途而廢。因此，如何利用信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)書(shū)法課堂，提高書(shū)法練習(xí)的實(shí)效性，是目前傳承這項(xiàng)國(guó)粹藝術(shù)的當(dāng)務(wù)之急。

我國(guó)古代書(shū)法理論中不乏對(duì)心理層面的思索與論述，但多是從書(shū)法創(chuàng)作、欣賞、評(píng)論的角度進(jìn)行聯(lián)想式、表象性的描述，而少有以提高書(shū)法練習(xí)有效性為目的的論述。當(dāng)代書(shū)法研究學(xué)者、心理學(xué)學(xué)者也主要從兩個(gè)角度入手，一是從書(shū)法欣賞、創(chuàng)作的角度來(lái)分析其過(guò)程和體驗(yàn)，如呂文明、杭麗華《當(dāng)代書(shū)法審美心理問(wèn)題初探》[1]，孫本杰《書(shū)法欣賞的心理層面》[2]等；二是心理學(xué)研究者從書(shū)法對(duì)積極心理品質(zhì)的影響，研究書(shū)法書(shū)寫(xiě)時(shí)的微觀表現(xiàn)，如胡斌《書(shū)法藝術(shù)在兒童心理調(diào)節(jié)中的應(yīng)用及作用》[3]，周斌《書(shū)法練習(xí)與兒童心理健康的關(guān)系研究》[4]等等。研究書(shū)法課堂教學(xué)領(lǐng)域的更是少之又少。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合信息技術(shù)手段以提高書(shū)法練習(xí)實(shí)效性為目的研究，大概還是首例。

二、技術(shù)手段和心理學(xué)基礎(chǔ)

快拍儀（高拍儀）原來(lái)是作為笨重的實(shí)物投影儀的替代品而進(jìn)入課堂的?，F(xiàn)在的快拍儀小巧玲瓏，一般像素可以達(dá)到500萬(wàn)至1000萬(wàn)，因?yàn)殓R頭支架固定，靜態(tài)拍攝效果比一般手機(jī)同像素情況下的攝影、攝像效果更好?？炫膬x通過(guò)USB接口和電腦聯(lián)接，配合隨機(jī)配套軟件，可以把實(shí)物展臺(tái)上的操作過(guò)程錄制成視頻文件存放在電腦上，有的快拍儀還能直接輸出格式為“.mp4”的文件，在一般的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上都可以直接播放。如果教室里已配置一體機(jī)、白板或投影儀，配合Photoshop還可以將學(xué)生書(shū)法作品和原帖進(jìn)行疊合，精細(xì)透視對(duì)比。

微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)是目前更適合于中小學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以手機(jī)為終端顯示工具，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件組建學(xué)生學(xué)習(xí)群組，教師將學(xué)習(xí)視頻及學(xué)案推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，并接受教師在線(xiàn)指導(dǎo)的小規(guī)模半封閉學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。它的特點(diǎn)是模擬課堂教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)課堂虛擬化，學(xué)生可以在任何一個(gè)適合于書(shū)法練習(xí)的地方，觀看平板、手機(jī)視頻并進(jìn)行臨摹練習(xí)，碰到問(wèn)題可以即時(shí)聯(lián)系教師或同學(xué)，獲得學(xué)習(xí)支持。

學(xué)生書(shū)法技能的養(yǎng)成，從臨摹、模仿、熟練到融會(huì)貫通是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作記憶、知識(shí)內(nèi)化、技能養(yǎng)成過(guò)程。技能習(xí)得是一種學(xué)習(xí)的特定形式，在這種形式中，幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)被聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系通過(guò)相似的刺激和隨之發(fā)生的特定反應(yīng)得以加強(qiáng)，而特定情境下的練習(xí)能強(qiáng)化這種反應(yīng)[6]。心理學(xué)上一般把動(dòng)作技能的習(xí)得分為三個(gè)階段，即陳述性階段、程序性階段和自動(dòng)化階段。

第一階段是陳述性知識(shí)的習(xí)得階段，主要指學(xué)習(xí)者掌握書(shū)法練習(xí)的相關(guān)概念和要求。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是書(shū)法知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化就是外部新知識(shí)通過(guò)學(xué)生一系列智力活動(dòng)，使新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)重新組合建立內(nèi)在聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[7]。知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)容主要是指練習(xí)書(shū)法必須具備的一些前置性知識(shí)，比如今天要練的字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序、書(shū)寫(xiě)過(guò)程、筆畫(huà)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等知識(shí)，是練字的基礎(chǔ)。

第二階段是程序化階段，是在第一階段知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)寫(xiě)過(guò)程并外化表現(xiàn)出來(lái)的階段。這個(gè)階段是提高書(shū)法練習(xí)實(shí)效性的決定性階段，我們的研究針對(duì)這一階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了視頻臨摹、消除抑制式內(nèi)化、時(shí)空拓展三項(xiàng)創(chuàng)新。

第三階段是自動(dòng)化階段。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)減少了錯(cuò)誤的概率，提高了書(shū)寫(xiě)的速度以及與原帖的相似程度，對(duì)字的結(jié)構(gòu)爛熟于心，融會(huì)貫通，相似筆畫(huà)的字也可以正向遷移甚至無(wú)師自通。

三、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

應(yīng)用微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以安排在課前，也可以安排在課后。對(duì)于以技能練習(xí)為主的書(shū)法課堂，經(jīng)過(guò)我們關(guān)聯(lián)性對(duì)比研究，覺(jué)得安排在課后比安排在課前更合適，學(xué)生的錯(cuò)誤概念、錯(cuò)誤技能的發(fā)生率降低了72%。這主要是從技能習(xí)得第一階段陳述性知識(shí)內(nèi)化的角度來(lái)考慮的。陳述性知識(shí)一般是從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)分析字間架結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆、用墨特點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生還不太具備自學(xué)書(shū)法所需的分析、參悟及藝術(shù)鑒賞的能力，因此不適宜安排在課前。

1.現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，制作視頻

教師先將快拍儀和電腦聯(lián)接好，在快拍儀底座鋪上毛氈墊，放好宣紙，打開(kāi)快拍儀軟件并設(shè)置為錄制狀態(tài)，打開(kāi)投影儀準(zhǔn)備，將教師范寫(xiě)過(guò)程直接投射到大屏幕上。然后在宣紙上范寫(xiě)，將整個(gè)范寫(xiě)過(guò)程視頻命名為“原始視頻”保存、備用。如果比較自信的教師，可以直接戴上領(lǐng)夾式麥克風(fēng)，一邊寫(xiě)，一邊簡(jiǎn)述書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，也可以范寫(xiě)視頻錄好之后再配上語(yǔ)音。如果擔(dān)心自己的書(shū)法功底不夠深厚，可以在課前制作范寫(xiě)視頻，或者從配套的教材參考視頻中截取專(zhuān)家錄制的范寫(xiě)視頻，比如北師大版的歐體教參后面便附有查律博士范寫(xiě)視頻DVD 。但個(gè)人覺(jué)得還是堅(jiān)持自己范寫(xiě)比較好，因?yàn)樾蜗笾庇^的現(xiàn)場(chǎng)視覺(jué)過(guò)程有利于學(xué)生書(shū)寫(xiě)知識(shí)的內(nèi)化，目視、耳聽(tīng)的現(xiàn)場(chǎng)感也容易在學(xué)生大腦皮層留下記憶的痕跡。這種多模態(tài)的信息刺激，更能有效促使學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

再打開(kāi)錄制好的“原始視頻”，按照整字筆畫(huà)分為兩個(gè)或三個(gè)小視頻。比如“宮”字可以做成三個(gè)小視頻：視頻1，“宀”范寫(xiě)；視頻2，“呂”字范寫(xiě)；視頻3，整字范寫(xiě)。

因?yàn)樽痔庆o態(tài)、成果式圖片，學(xué)生必須在大腦里將這些靜態(tài)圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的加工，嘗試、反溯、想像形成這個(gè)靜態(tài)文字的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，而動(dòng)態(tài)的視頻可以讓學(xué)生省略大腦的大部分思維想像過(guò)程，只需跟著視頻的筆畫(huà)順序臨摹即可。其二是可以將抑制式內(nèi)化發(fā)生的機(jī)率降到最低。研究表明，在技能習(xí)得領(lǐng)域，動(dòng)畫(huà)、視頻學(xué)習(xí)材料可以有效地呈現(xiàn)隨著時(shí)間發(fā)展的動(dòng)作變化，將某些在使用靜態(tài)圖片時(shí)大腦的認(rèn)知加工過(guò)程外化于學(xué)習(xí)材料之中，減輕了認(rèn)知負(fù)荷，從而提高了學(xué)習(xí)效率和效果[8]。其三，制作動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生臨摹的效果要比拿著字帖在快拍儀下分析講解的效果好很多。其四，視頻能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送，讓學(xué)生反復(fù)觀看揣摩、臨摹，以后哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得不好還可以找出來(lái)復(fù)習(xí)。

綜上所述，視頻臨摹是提高練字實(shí)效性、有別于傳統(tǒng)靜態(tài)參悟的重要改進(jìn)。

2.書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，口訣助記

教師可以把筆畫(huà)或字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)編成口訣，不要求句句押韻，易記且能突出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)即可。首先，合適的口訣是寫(xiě)好字的前提，也是技能習(xí)得第一階段陳述性知識(shí)提煉的關(guān)鍵內(nèi)容。比如歐體橫鉤的練習(xí)口訣：先寫(xiě)橫鉤至末端，順勢(shì)右下斜切鋒，再向左下做短鉤，橫鉤有力又平穩(wěn)。學(xué)生是在橫和鉤的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)橫鉤的書(shū)寫(xiě)，在練字的過(guò)程中有視頻的動(dòng)態(tài)臨摹又有口訣的指引，可以明顯加快陳述性知識(shí)的內(nèi)化速度。

其次，7-15歲兒童的差別感受性增長(zhǎng)要比絕對(duì)感受性的增長(zhǎng)速度高很多，視覺(jué)方面尤其顯著；而且小學(xué)兒童的視力調(diào)節(jié)能力也在不斷發(fā)展，特別是10歲兒童這種能力發(fā)展更快[9]。因此我們?cè)诮虒W(xué)書(shū)寫(xiě)口訣的時(shí)候，不要一味地就字論字，僅從字面上去理解，應(yīng)一邊范寫(xiě)一邊配合口訣講解，這樣可以提高知識(shí)內(nèi)化的效率。

再次，皮亞杰認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化的方式大致有兩種，一是同化，二是順應(yīng)，刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫做順應(yīng)[10]。中央電教館的趙興龍博士認(rèn)為，還有第三種是漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化[11]，我們認(rèn)為第三種應(yīng)是抑制式知識(shí)內(nèi)化[12]。這種抑制式內(nèi)化是指學(xué)習(xí)者掩蓋、擦除已有的錯(cuò)誤知識(shí)結(jié)構(gòu)，并重新寫(xiě)入或者建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程比同化和順應(yīng)都要艱難，因?yàn)樵冉?gòu)的概念是錯(cuò)誤的，在接納正確概念之前需要把這種錯(cuò)誤的前概念抑制并盡量擦除，然后再重建新概念。而錯(cuò)誤技能的更正比錯(cuò)誤前概念的擦除，過(guò)程更為繁復(fù)，不僅要更正錯(cuò)誤概念，還要更正在神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)下的動(dòng)作套路，更正已經(jīng)形成的動(dòng)作技能模式等等。因此我們既要保證自己所教的書(shū)法知識(shí)沒(méi)有錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)技能沒(méi)有偏差，還要避免學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)不形成錯(cuò)誤的書(shū)法概念與書(shū)法技能，確保不產(chǎn)生隨意狀態(tài)下的無(wú)意識(shí)動(dòng)作。

比如一個(gè)學(xué)生以前學(xué)過(guò)柳體，在寫(xiě)歐體鉤的時(shí)候無(wú)意識(shí)地一到右邊就稍加用力頓一下，然后順手向左下一提，形成自然的珍珠圓弧鉤。看是很好看，但歐體沒(méi)有這樣的寫(xiě)法，整個(gè)橫鉤歐有圓弧，柳不逆鋒，不倫不類(lèi)。要想改變這種已經(jīng)內(nèi)化的錯(cuò)誤寫(xiě)法，就必須把歐體和柳體的寫(xiě)法進(jìn)行對(duì)比，建構(gòu)正確的歐體“鉤”的寫(xiě)法，再反復(fù)讓學(xué)生臨摹，體會(huì)兩者運(yùn)筆軌跡及力度的不同，比教一個(gè)以前沒(méi)學(xué)過(guò)“鉤”寫(xiě)法的學(xué)生要難得多。

抑制式內(nèi)化一般有四個(gè)步驟。一是正確概念的建構(gòu)，二是錯(cuò)誤概念的抑制，三是錯(cuò)誤概念的遺忘、清除，四是正確概念的鞏固，形成終身記憶。抑制式內(nèi)化需要清除原先已經(jīng)激活的錯(cuò)誤概念，再建構(gòu)正確概念并持續(xù)激活，比其他兩種知識(shí)內(nèi)化都更需要時(shí)間和持續(xù)刺激的次數(shù)。因此我們?cè)谄綍r(shí)書(shū)法教學(xué)中，應(yīng)盡量保證書(shū)寫(xiě)過(guò)程、知識(shí)的正確性，避免抑制式內(nèi)化的出現(xiàn)，這也是我們?yōu)槭裁匆帉?xiě)口訣的最為重要的原因。

3.視頻臨摹，課堂練習(xí)

傳統(tǒng)書(shū)法課堂效率不高的另一個(gè)原因是：一節(jié)課30分鐘教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上只有不到一分鐘。在這樣的情況下，書(shū)法技藝的提高更多的只能靠學(xué)生自己的天賦和悟性。而現(xiàn)在我們可以借用信息技術(shù)手段，盡量讓更多的學(xué)生得到指導(dǎo)。比如教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，可以將第一環(huán)節(jié)制作的三個(gè)視頻配上輕音樂(lè)一起播放，讓學(xué)生自己選擇：如果覺(jué)得自己的寶蓋頭寫(xiě)得不好的就看視頻1，覺(jué)得“呂”字寫(xiě)得不好的看視頻2，覺(jué)得整體間架結(jié)構(gòu)有問(wèn)題的重點(diǎn)看視頻3。

學(xué)生初學(xué)書(shū)法從觀看視頻入手是一個(gè)比較好的入門(mén)方法。一般的練字順序可以先從直觀形象的運(yùn)筆過(guò)程入手，注意筆畫(huà)的提按轉(zhuǎn)折、字的間架結(jié)構(gòu)；再分析字點(diǎn)劃間的呼應(yīng)、交錯(cuò)、揖讓、向背，然后關(guān)注運(yùn)筆過(guò)程中的輕重緩急、斷續(xù)勾連、提按頓挫以及用墨的枯潤(rùn)濃淡變化。視頻學(xué)習(xí)可以設(shè)定“小步子”的具體目標(biāo)：第一次關(guān)注橫的入筆，第二次盯著入筆之后的行筆過(guò)程，第三次只看鉤的寫(xiě)法。這樣目標(biāo)明確的小范圍觀察，集中性更強(qiáng)，效果更好。練習(xí)是技能習(xí)得程序性階段的重要內(nèi)容，是在第一階段知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)寫(xiě)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)法的書(shū)寫(xiě)技能可以分為動(dòng)作技能和心智技能。動(dòng)作技能是由一系列動(dòng)作組織起來(lái)的完善而合理的活動(dòng)方式，它表現(xiàn)為身體的肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)。而心智技能則是把特定的感知、記憶想像和思維等心理活動(dòng)按一定的程序方式組織起來(lái)，并順利完成某種活動(dòng)的過(guò)程[13]。

單純的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于學(xué)生的直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維。心智技能相比于動(dòng)作技能而言，更加依賴(lài)于學(xué)生的抽象邏輯思維，而且隨著具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，小學(xué)生運(yùn)用抽象思維的自覺(jué)性越來(lái)越明顯，通過(guò)有效的書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們也能夠逐步掌握對(duì)書(shū)法作品內(nèi)容的辨別、歸類(lèi)。到中、高年級(jí)的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)比分析、比較特征等方式，幫助學(xué)生理解筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、運(yùn)筆規(guī)則、審美角度等內(nèi)容。在掌握了相關(guān)概念與規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)逐漸自行辨別不同字形和不同風(fēng)格字體中筆畫(huà)的差異，并逐漸掌握和運(yùn)用書(shū)寫(xiě)規(guī)則，舉一反三，甚至初步理解和模仿書(shū)法的內(nèi)在風(fēng)格，即實(shí)現(xiàn)了書(shū)法心智技能學(xué)習(xí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極影響[14]。

4.視頻傳送，時(shí)空拓展

學(xué)習(xí)書(shū)法，堅(jiān)持不懈地練習(xí)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)只是傳授了正確的習(xí)字方法，僅僅是提供了練好書(shū)法的可能，要提高書(shū)法水平，還是要加大練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)。沒(méi)有教師指導(dǎo)下的練習(xí)如何達(dá)到課堂練習(xí)的效果？我們通過(guò)微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將全班的學(xué)生家長(zhǎng)組成一個(gè)釘釘群、微信群，將上課所用的范書(shū)視頻通過(guò)群組推送給各位家長(zhǎng)，學(xué)生可以在家觀看范書(shū)視頻復(fù)習(xí)，對(duì)照臨摹。課堂教學(xué)在大腦皮層留下了暫時(shí)性的淺表層次的痕跡，這種痕跡如果不加以繼續(xù)練習(xí)強(qiáng)化，是很容易被其他刺激物覆蓋掉的，因此課外臨摹練習(xí)很重要。強(qiáng)化臨摹練習(xí)就是要將古人書(shū)法帖中的信息刺激——所蘊(yùn)含的基本技巧、表現(xiàn)方法等通過(guò)重復(fù)模仿練習(xí)，在大腦中建立聯(lián)系和留下痕跡，不斷積累后轉(zhuǎn)化為自己的能力[15]。

教師可以規(guī)定一個(gè)時(shí)間在線(xiàn)交流，讓學(xué)生反饋課外練習(xí)所碰到的問(wèn)題，將自己的作業(yè)拍照發(fā)給教師，教師可以選擇普遍存在的問(wèn)題另行拉群指導(dǎo)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，釘釘（DingdingTalk）比微信的功能更強(qiáng)大。如果覺(jué)得手機(jī)屏幕太小，可以登錄電腦版軟件，在網(wǎng)絡(luò)電視或者電腦上播放傳送過(guò)來(lái)的范書(shū)視頻。使用手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，主要是考慮到小學(xué)生尚不具備移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的自控能力，電腦網(wǎng)絡(luò)因?yàn)樨?fù)面信息太多，容易導(dǎo)致學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)。手機(jī)的另一個(gè)好處，就是可以促使家長(zhǎng)承擔(dān)子女學(xué)習(xí)的監(jiān)管責(zé)任。

技能習(xí)得的第三階段為自動(dòng)化階段，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)可以將幾個(gè)不同筆畫(huà)組合成的字，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、銜接自然地背臨出來(lái)，幾乎不需要有意識(shí)地控制。書(shū)法知識(shí)、心智技能和動(dòng)作技能在大量、反復(fù)練習(xí)的刺激下，大腦皮層形成了相對(duì)固定的動(dòng)作運(yùn)行軌跡模式。當(dāng)接到運(yùn)行該模式指令之后，即進(jìn)入自動(dòng)化運(yùn)行過(guò)程，對(duì)筆畫(huà)的輕重緩急、斷續(xù)勾連不再進(jìn)行隨意更改，而是完全按照已經(jīng)存儲(chǔ)在動(dòng)作技能庫(kù)中的模式運(yùn)行。經(jīng)過(guò)測(cè)試，大多數(shù)三、四年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，是可以達(dá)到書(shū)法技能習(xí)得的第三階段的。

5.作業(yè)提交，博客展示

興趣是最好的老師。視頻學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)新鮮勁兒一過(guò)，書(shū)法家庭作業(yè)可能成為一個(gè)負(fù)擔(dān)，而一個(gè)星期一節(jié)的書(shū)法課教師布置的作業(yè)學(xué)生很難做到天天完成。我們的方法是：要求學(xué)生兩天傳送一次作業(yè)，把自己認(rèn)為寫(xiě)得比較好的作業(yè)拍照發(fā)到老師的釘郵。教師按照時(shí)間順序，每周選出比較好的學(xué)生作業(yè)發(fā)布到班級(jí)博客上，或者用易企秀、美篇制作成微場(chǎng)景，發(fā)布到班級(jí)的微信群、釘釘群。這樣，也可以引發(fā)家長(zhǎng)之間的相互比較和學(xué)習(xí)交流，有效地促使家長(zhǎng)督促孩子練字。

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，三千年的書(shū)法史留下不少臨池不輟、勤學(xué)苦練的勵(lì)志故事。古人的勤奮值得效仿和欽佩，但我們更希望能在信息技術(shù)和教育心理學(xué)的指引下，讓我們的下一代不再重復(fù)前人懸梁刺股的勤奮、退筆成冢的勞苦，從而構(gòu)建起書(shū)法練習(xí)的高效模式。

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