《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困惑與原因

葉圣軍

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，福州350003)

近來(lái)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究一直都是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是在政府或國(guó)家出臺(tái)相關(guān)新政的時(shí)候，都會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生根本性的變革。因而《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給幼兒教師專業(yè)發(fā)展來(lái)了巨大沖擊，這樣的沖擊不僅要求幼兒教育工作者從教學(xué)觀念上改變，更是從人性化和個(gè)性化的角度，要求幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變自我的思想認(rèn)識(shí)。因此，年輕的幼兒教師在學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時(shí)，一定要從自己的職業(yè)入手、從關(guān)心幼兒入手、從科學(xué)研究入手，才能進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)技能和水平。

1 《指南》對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的新要求

1.1 教師的職業(yè)發(fā)展必須全面

《指南》背景和意義部分的內(nèi)容，明確提出了幼兒階段是一個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中幼兒教育是構(gòu)建幼兒終生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，在這個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域必須依靠科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，才能保障幼兒接受高質(zhì)量教育的權(quán)益不受損害［1］。對(duì)于幼兒權(quán)益的保障，從根本上來(lái)說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)幼兒未來(lái)發(fā)展利益的保障，這就要求教師的職業(yè)發(fā)展必須全面，而全面主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:第一方面，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要全面，在幼兒教師接受培訓(xùn)的過(guò)程中一般都會(huì)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目的是什么?”“那就是個(gè)體職業(yè)的社會(huì)化分工”。這樣的分工必然要求教師有多元化發(fā)展目標(biāo)，而細(xì)化來(lái)看就是廣義上的職業(yè)能力素養(yǎng)提升到一定高度，狹義上則是教學(xué)實(shí)踐能力的成熟;第二方面，專業(yè)發(fā)展能力要全面，從教師的教育教學(xué)能力發(fā)展來(lái)看，不單需要課堂控制與教學(xué)管理水平要有所發(fā)展，更重要的是幼兒教師在教學(xué)研究領(lǐng)域還應(yīng)當(dāng)有所建樹(shù);第三方面，專業(yè)發(fā)展成果要全面，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行成效評(píng)估，最終還是需要集中到成果上來(lái)，但是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展成果應(yīng)該具有多樣性，諸如教學(xué)成績(jī)、績(jī)效考核、論文課題等，并能夠時(shí)刻保持一定的實(shí)際效用。

1.2 教師的教育角色必須轉(zhuǎn)變

《指南》的四大基本理念透露出一個(gè)信息，那就是一切幼兒教育的相關(guān)理論和實(shí)踐，都必須圍繞一個(gè)中心，那就是“幼兒的發(fā)展”［2］。因此，在以幼兒的發(fā)展為背景的知識(shí)體系下，衍生出了許多新的認(rèn)識(shí)，要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，改變過(guò)去的形象和地位，成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。這個(gè)引領(lǐng)者的角色細(xì)分下來(lái)，還有幾點(diǎn)要求需要注意:首先，教師的引領(lǐng)必須尊重幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異“因材施教”;其次，教師的引領(lǐng)必須從生活的角度進(jìn)行，讓幼兒回歸生活、回歸天性;最后，教師的引領(lǐng)必須按照社會(huì)化的教育目標(biāo)，提高幼兒的社會(huì)交往能力。

2 《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困惑

2.1 幼兒教師理論水平跟不上

《指南》所提出的全面發(fā)展要求，對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)，都顯得十分抽象而難以掌握，這讓他們感覺(jué)很吃力，覺(jué)得自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平難以跟上。按照全面發(fā)展的三個(gè)主要要求來(lái)看，在每一個(gè)層面都是具有一定理論深度的課題。在對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求中，直接讓幼兒教師面對(duì)“多元智力理論”、“建構(gòu)主義”等理論，使得他們感到難以消化而放棄理論學(xué)習(xí)［3］。

2.2 幼兒教師教學(xué)觀念跟不上

《指南》明確了幼兒教師在新形勢(shì)下的角色狀態(tài)，提出了以“幼兒發(fā)展”為主的課堂教學(xué)理念，讓幼兒成為教學(xué)的主體，成為關(guān)注的對(duì)象［4］。在諸多以引領(lǐng)為方式的角色中，教師需要不斷變換自己的背景知識(shí)和技能，這讓許多年輕幼兒教育工作者感到自己在教學(xué)觀念上跟不上。

3 《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)困惑存在的原因及對(duì)策

3.1 以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)強(qiáng)化職前教育

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)充滿著各種困惑，但是這些困惑并不能阻擋在專業(yè)成長(zhǎng)道路上人們的前行，因而針對(duì)困惑，找出困惑所在的原因與對(duì)策，才是正確的道路。

針對(duì)幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)對(duì)于《指南》所提出理論的困惑，而令許多教師感覺(jué)跟不上的原因，主要還是集中在幼兒教師隊(duì)伍自身的建設(shè)上。現(xiàn)在幼兒教師的師資力量雖然比過(guò)去任何時(shí)代都強(qiáng)，但是整體的水平還是很落后，許多高學(xué)歷、高水平的人才都不愿意加入幼兒教師的隊(duì)伍，致使幼兒教師學(xué)歷水平一直都難以得到有效提升，具體數(shù)據(jù)研究見(jiàn)下表［5］。

1997—2003年我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷情況

從上表的數(shù)據(jù)，可以很明白地看出現(xiàn)有的幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)歷大多都在全日制本科以下，多數(shù)的幼兒教師還是以中專生為主，占到63.98%。而中專學(xué)生雖接受過(guò)一段時(shí)間的專門(mén)教育，但是從年齡層和能力層次而言，還是比大專、本科類學(xué)生差一些。在面對(duì)各種復(fù)雜的教育理論時(shí)，幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與培養(yǎng)，才能形成專業(yè)化的理論分析與融合能力。例如:現(xiàn)在美國(guó)比較流行的“早期開(kāi)端計(jì)劃”，通過(guò)建立個(gè)體、實(shí)踐、學(xué)科三個(gè)層次的合作團(tuán)隊(duì)讓幼兒園教師、實(shí)習(xí)生和大學(xué)教師精誠(chéng)合作，共同來(lái)促進(jìn)幼兒教育在理論與實(shí)踐上的進(jìn)步［5］。這一項(xiàng)目在美國(guó)許多州都進(jìn)行了成功實(shí)踐，但對(duì)于中國(guó)的國(guó)情而言，實(shí)行這種制度還顯得很倉(cāng)促，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有足夠完善的硬件設(shè)施和制度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保障合作伙伴模式的有效開(kāi)展。因此，我們可以從提高幼兒教師的從業(yè)資格認(rèn)證“門(mén)檻”，強(qiáng)化學(xué)歷教育和學(xué)科專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，讓幼兒教師接受更多的職業(yè)技能培訓(xùn)，增加幼兒教師理論學(xué)習(xí)課程等方面，來(lái)提升幼兒教師的理論修養(yǎng)。

3.2 以市場(chǎng)化的管理模式提高從業(yè)積極性

幼兒教育工作者在專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)，表現(xiàn)得消極與不認(rèn)真的困惑，明確地告訴人們，幼兒教師的工作需要得到社會(huì)更多的尊重與認(rèn)同，尤其是提高從業(yè)人員的薪資、工作環(huán)境、福利等水平，才能真正讓他們提高工作熱情，增強(qiáng)對(duì)于幼兒教育事業(yè)的終身職業(yè)認(rèn)同感。例如:政府應(yīng)該牽頭，首先依照地區(qū)實(shí)際情況，破除公立與私立幼兒園之間的制度屏障，破除機(jī)關(guān)幼兒園的特權(quán)，保障農(nóng)民工子女就讀幼兒園的基本硬件設(shè)施;其次在已有的工資水平基礎(chǔ)上，增加幼兒教師工資級(jí)差調(diào)動(dòng)大家的工作積極性;最后，保障幼兒教師在社會(huì)基本保障基礎(chǔ)上，增強(qiáng)住房、醫(yī)療等方面的制度保障。只有這樣才能留住優(yōu)秀的幼兒教師，才能讓他們感受到幼兒教師工作是有“奔頭”的，在專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)，才會(huì)有更強(qiáng)勁的動(dòng)力。

3.3 以幼兒發(fā)展為中心開(kāi)展教研

針對(duì)幼兒教師教學(xué)觀念跟不上的問(wèn)題，必須從日常教研工作中去抓，特別是通過(guò)教學(xué)工作和研究工作去改變現(xiàn)有的落后面貌，新西蘭以“幼兒發(fā)展”為中心設(shè)計(jì)培養(yǎng)課程就是很好的借鑒。在新西蘭，幼兒教師培養(yǎng)課程全部按照幼兒全面發(fā)展而設(shè)計(jì)，充分培養(yǎng)幼兒的生活、交往、探求和健康方面的能力和狀態(tài)，讓幼兒園的培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展到大學(xué)課堂，訓(xùn)練未來(lái)的幼兒教師盡可能多地掌握實(shí)踐需要的教育技能，接觸實(shí)際、接觸真實(shí)的幼教生活。然而，以大學(xué)為基地的幼兒教師課程研究，在我國(guó)絕大部分幼兒教師教學(xué)理念落后，教學(xué)思想不能得到及時(shí)更新的情況下，很難真正開(kāi)展下去，再加上學(xué)歷教育的不足，又加劇了實(shí)施的難度。筆者對(duì)身邊的近50位幼兒教師訪談后，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中承擔(dān)過(guò)縣級(jí)研究課題的只有6位，而承擔(dān)市級(jí)課題的則只有3位，參與省級(jí)課題研究的人數(shù)更少僅有1位，而且參研的教師還不是主研人員。從教師教育科研狀況來(lái)看，僅35%的教師發(fā)表過(guò)論文，但是在這其中真正參與以幼兒園為環(huán)境開(kāi)展教研活動(dòng)的人，還不是很多。從研究層次和水平來(lái)看，高水平的并不多，尤其是參與省級(jí)研究課題的更少，僅有2%。這么低的參與度，難怪幼兒園教師對(duì)于《指南》提出的精細(xì)化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)起來(lái)感到很費(fèi)勁。因此，現(xiàn)在許多地方的幼兒園都在立足實(shí)際，不斷推進(jìn)自己的園本課程研究，以幼兒園自身的情況為基礎(chǔ)，落實(shí)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以研促教”、“以研促學(xué)”、“以研促評(píng)”。

［1］薛桂榮，李玉芳，孟秀云.幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素［J］.中國(guó)校外教育，2010，(7):72－73.

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［3］朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象［J］.幼兒教育，2009，(4):64 －65.

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