基于工作過程的高職英語教材建設(shè)構(gòu)想——以商務(wù)英語翻譯課程教材建設(shè)為例

李 娜

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510000)

基于工作過程的課程改革已在高職教育界得到了普遍認(rèn)同，并大規(guī)模地展開。其中，教材建設(shè)作為課程改革的載體，成為課程改革的一項重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的教材重知識、輕實踐，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在目前的課程改革中，教材建設(shè)雖顯成效，但仍然滯后，教材目標(biāo)定位不清，沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系。隨著基于工作過程的課程開發(fā)的深入，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的配套教材尤為重要。

商務(wù)英語翻譯課程為商務(wù)英語專業(yè)的一門職業(yè)核心課程。目前市面上商務(wù)英語翻譯課程類教材繁多，但教材內(nèi)容仍是本科教材的壓縮型，重視翻譯理論和技巧的介紹，忽視職業(yè)典型任務(wù)的設(shè)計和工作情境中職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，不符合職業(yè)工作邏輯，阻礙高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我校課程開發(fā)團(tuán)隊順應(yīng)基于工作過程的課程開發(fā)理念，已經(jīng)展開了該門課程的基于工作過程的課程開發(fā)，分析了課程對應(yīng)的人才崗位以及人才的職業(yè)能力，確定了典型的工作任務(wù)和行動領(lǐng)域，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重組，設(shè)置了典型的工作情境。為了進(jìn)一步推動該門課程的開發(fā)，將新的人才培養(yǎng)理念落到實處，在前期的課程開發(fā)工作的基礎(chǔ)上，開發(fā)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主旨，基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》教材迫在眉睫。

一、《商務(wù)英語翻譯》教材開發(fā)的指導(dǎo)思想

“教材是課程的載體，是教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)大綱的具體化，教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)?！盵1]教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和實施教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的技術(shù)應(yīng)用型人才[2]?；诖?，以工作過程為導(dǎo)向的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)。在教學(xué)框架設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的三要素，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力;在學(xué)習(xí)情境設(shè)計上應(yīng)確保其為職業(yè)情境中的某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)，且能體現(xiàn)完整工作過程中的典型工作任務(wù)特點;在經(jīng)驗體驗設(shè)計上應(yīng)符合職業(yè)的成長規(guī)律，即由新手到專家的成長規(guī)律，符合由簡單到復(fù)雜、由封閉到開放的規(guī)律。

二、《商務(wù)英語翻譯》教材開發(fā)的背景前提

課程開發(fā)涵蓋了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計劃大綱、教案教材等的開發(fā)。教材是課程的載體，教材的形式由課程類型來決定。我院商務(wù)英語翻譯課程已展開了基于工作過程的課程開發(fā)，分析了該專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位為國際商務(wù)單證(跟單、業(yè)務(wù))員、國際商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)文員、行政助理。通過深入廣東珠三角地區(qū)的中小型外商獨資、中外合資和民營企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，采用問卷、訪談、研討等方式，調(diào)查行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才的需求狀況，了解該專業(yè)對口的職業(yè)崗位的工作職責(zé)、工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書、在職人員進(jìn)修需求等，明確了八大典型工作任務(wù)。同時基于對崗位職業(yè)能力的分析，確定該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并遵循職業(yè)成長以及認(rèn)知的規(guī)律，將知識點和技能點整合，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的商務(wù)英語翻譯課程。

三、《商務(wù)英語翻譯》教材開發(fā)思路

《商務(wù)英語翻譯》教材開發(fā)在結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)始終圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)為主題，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)驅(qū)動為設(shè)計導(dǎo)向，將理論知識與實踐知識整合到每個學(xué)習(xí)情境，也就是學(xué)習(xí)單元中來。在內(nèi)容選擇上必須以崗位的實際工作過程為內(nèi)容組織原則，做到工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致;理論知識的選擇以“夠用為度”為準(zhǔn)則，多選擇概念性和功能性知識;載體的選擇應(yīng)注意理論知識與實踐知識的整合，使之具有可操作性，能有助于從新手到專家的能力發(fā)展。

下面，從教材內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)布局的設(shè)計來說明《商務(wù)英語翻譯》教材的開發(fā)思路。

1.教材內(nèi)容的選擇

基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》教材應(yīng)按照商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的國際商務(wù)單證(跟單、業(yè)務(wù))員、國際商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)文員、行政助理崗位的實際工作過程來設(shè)計教材內(nèi)容。該內(nèi)容既要涵蓋崗位需求的職業(yè)知識，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的由簡至難的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在工作過程和典型工作任務(wù)背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則進(jìn)行重組，以工作過程中不同行動領(lǐng)域的商務(wù)翻譯文本為載體，共設(shè)計了八個學(xué)習(xí)情境:標(biāo)識翻譯;商標(biāo)/商號翻譯;公司簡介翻譯;產(chǎn)品說明翻譯;對外宣傳/廣告翻譯;商務(wù)信函翻譯;商務(wù)合同翻譯;商務(wù)報告翻譯。每一個學(xué)習(xí)情境都具有“完整的行動模式”特征，是理論知識和實踐知識的融合，并以實踐為實施原則，具有很強(qiáng)的可操作性，符合從新手到專家的能力遞增培養(yǎng)規(guī)律。

2.教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計

基于工作過程的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己“動手”，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[3]?！渡虅?wù)英語翻譯》教材在設(shè)計上要充分體現(xiàn)實踐導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)。在編寫體例和布局設(shè)計上，按照“任務(wù)描述→任務(wù)目標(biāo)→知識準(zhǔn)備→任務(wù)實施→歸納小結(jié)→任務(wù)評價”的順序進(jìn)行構(gòu)架。學(xué)生在完成整個工作任務(wù)的過程中，既掌握了感性認(rèn)識又掌握了理性認(rèn)識，最后還加以總結(jié)，概括規(guī)律。下面以“學(xué)習(xí)情境三:公司簡介翻譯”為例具體說明如下:

(1)任務(wù)描述:以圖文演示等多種形式描述任務(wù)、提出要求，如圖1所示。

圖1

(2)任務(wù)目標(biāo):通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生明確要完成的目標(biāo)，以便了解所需的知識和技能的要求，如圖2所示。

圖2

(3)知識準(zhǔn)備:將完成該任務(wù)所涉及到的知識點歸納出來，以“夠用為度”為準(zhǔn)則，多介紹概念性、入門性和功能性的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探討、匯報講演等方法來掌握知識點，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，如圖3所示。

圖3

(4)任務(wù)實施:根據(jù)“百得公司”簡介的構(gòu)成要素、文體風(fēng)格和語言特點，介紹完成任務(wù)所需要的翻譯策略(順句和編譯為主)、合適的翻譯工具(網(wǎng)絡(luò)詞典等)、實施步驟、評價標(biāo)準(zhǔn)(自行擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)和委托人的要求)等。這一過程就是從任務(wù)到結(jié)果的工作過程，教師引導(dǎo)、學(xué)生動手，為“教學(xué)做一體化”做好鋪墊。

(5)歸納小結(jié):采取學(xué)生匯報，教師啟發(fā)的形式，對任務(wù)的重點、難點、經(jīng)驗和技巧進(jìn)行概括總結(jié)。

(6)任務(wù)評價:以過程性評價為主，采用過程與結(jié)果(目標(biāo))相結(jié)合的評價方式，學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，考核包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方案規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和團(tuán)隊合作能力等。

四、基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》教材的特色與創(chuàng)新

基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》教材，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)已打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識化體系，以實踐知識為主線，建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)體驗和知識體系?；诠ぷ鬟^程的商務(wù)英語翻譯課程開發(fā)的理念決定了該門課程教材的價值取向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，以八大學(xué)習(xí)情境為工作載體，重構(gòu)教材的體系和內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)性和很強(qiáng)的實用性，也成為了基于工作過程教材開發(fā)的核心精神。該門課程基于工作過程的教材結(jié)構(gòu)體系完善，知識內(nèi)容豐富，功能指導(dǎo)性強(qiáng)，進(jìn)一步鞏固了課程開發(fā)的內(nèi)涵和實質(zhì)，對人才培養(yǎng)起到推動作用，也對當(dāng)前高職的基于工作過程的課程改革和教材建設(shè)具有重要的借鑒意義。

[1]張湘云.努力打造高等學(xué)校精品教材[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，(12).

[2]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育:跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社，2008:154.

[3]李向東，盧向盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出社，2009:198－207.