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    大學(xué)教師發(fā)展的模式探析

    2013-10-11 08:50:38周海濤
    大學(xué)教育科學(xué) 2013年4期
    關(guān)鍵詞:管理者學(xué)院大學(xué)

    □周海濤 李 虔

    大學(xué)教師發(fā)展(Faculty Development)的模式多種多樣,按組織方式可將其統(tǒng)歸為“自上而下”模式、“自下而上”模式和“上下融合”模式。“自上而下”模式是指大學(xué)教師發(fā)展的大部分決策權(quán)掌握在大學(xué)或院系層面級(jí),由上層負(fù)責(zé)配置資源,當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)也主要由上層進(jìn)行協(xié)調(diào)?!白韵露稀蹦J秸孟喾?,大部分決策權(quán)下放給組織的中下層,由大學(xué)教師個(gè)人或由教師組成的一些基層組織負(fù)責(zé)決定大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容、形式等事宜,院、校級(jí)部門只負(fù)責(zé)把握大學(xué)教師發(fā)展的總體方向和長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。一般認(rèn)為,自上而下模式是“指令式”的,具有一定的“強(qiáng)制性”;而自下而上模式則是“指導(dǎo)式”的,具有促使教師參與管理、提出計(jì)劃、為大學(xué)管理層提供意見(jiàn)的“誘導(dǎo)性”;二者各有優(yōu)勢(shì),可以相互補(bǔ)充,于是“上下融合”模式應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)“自上而下”、“自下而上”、“上下融合”三種模式試作探析,以饗同仁。

    一、“自上而下”模式

    當(dāng)今世界各國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐中,自上而下的行動(dòng)方式較為流行。相比較而言,自下而上的方式非常靈活但較為零散,而自上而下的方式雖然沉悶卻秩序井然。自上而下地推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展,力度大,操作性強(qiáng);它通常是外部努力特別是上層意志的體現(xiàn),其理論研究或政策制定多從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教師需要的角度出發(fā),主要取決于學(xué)?;?qū)W院上層管理人員的經(jīng)驗(yàn)和判斷。這些經(jīng)驗(yàn)和判斷可能來(lái)自于學(xué)校或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)者在其任大學(xué)教師期間的經(jīng)歷和體驗(yàn),以及身處領(lǐng)導(dǎo)層時(shí)所聽(tīng)所聞的感受。

    不少研究將“自上而下”模式稱為“管理模式”,將“自下而上”模式稱為“民主模式”,并對(duì)比兩種模式的不同特點(diǎn)(見(jiàn)表1)。管理模式為大學(xué)教師發(fā)展預(yù)設(shè)好流程,將“專家”認(rèn)為大學(xué)教師需要的東西提供給大學(xué)教師。它以領(lǐng)導(dǎo)和專家為中心,大學(xué)教師像是被教導(dǎo)的對(duì)象,而不是被尊重的專業(yè)人士[1]。在這種模式中,上層做了所有的“思考”,并且期望下層全面“執(zhí)行”。

    由表1可以看出,自上而下模式在實(shí)踐中?!耙詫<覟橹行摹保匆怨芾碚邽橹鞯摹皩<摇备鶕?jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和判斷決定教師發(fā)展的需要,而教師本人無(wú)論同意與否,都要遵從這種決定。這種“強(qiáng)指令性”發(fā)展模式,有利于推動(dòng)教師有針對(duì)性地思考,并且能夠很快見(jiàn)效。導(dǎo)師制一直被看成“自上而下”的典型方式。導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中,不僅告訴年輕教師要找一個(gè)導(dǎo)師,也告訴他們?yōu)槭裁凑乙粋€(gè)導(dǎo)師對(duì)他們的發(fā)展是至關(guān)重要的,還告訴他們?nèi)绾芜x擇適合自己的導(dǎo)師,以及他們與導(dǎo)師要形成何種關(guān)系。另外,還要讓那些可以當(dāng)導(dǎo)師的老教師知道,指導(dǎo)年輕教師是他們的職責(zé)所在。但如果大學(xué)教師本身不主動(dòng)接受這種指導(dǎo),那么導(dǎo)師制幾乎起不到任何作用[3],因?yàn)椤爸鲃?dòng)接受”不僅僅是口頭支持,還要付諸實(shí)際行動(dòng)。

    表1 “自上而下”和“自下而上”的模式比較 [2]

    固然,管理者和專家的學(xué)術(shù)骨干作用可能為經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供明確的發(fā)展方向,但也可能導(dǎo)致教師的自主性不足,教師發(fā)展行動(dòng)缺乏穩(wěn)定的基層積極性和個(gè)體動(dòng)力。此外,各級(jí)管理者和各類專家考慮問(wèn)題和關(guān)注領(lǐng)域是有限的,而大眾的思想和力量則是無(wú)窮的。因此,疏通自下而上路徑,集中廣大一線教師的智慧,才能發(fā)現(xiàn)并解決更多亟待面對(duì)的問(wèn)題。

    二、“自下而上”模式

    “自下而上”的大學(xué)教師發(fā)展模式常被視為與“自上而下”模式相對(duì)的“民主模式”,即大學(xué)教師可以公開(kāi)辯論,以增進(jìn)其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解;它以參與者為中心,旨在促進(jìn)大學(xué)教師間的集體共享和合作。在這種模式下,作為主體的大學(xué)教師以民主方式解決教育問(wèn)題上不可避免的爭(zhēng)議,使與之有關(guān)的大學(xué)管理,如康德所言,“完全依賴于最有見(jiàn)識(shí)的專家”[4]。他們進(jìn)行自我診斷,并聯(lián)系實(shí)際建構(gòu)自我發(fā)展規(guī)劃。

    該模式一般以“合作”的方式,促使參與其中的教師共同發(fā)掘集體知識(shí)、集體智慧、集體創(chuàng)造力和集體資源。它與“創(chuàng)新”、“變革”等概念密切相關(guān)。例如,新教師入職后,亟需了解如何獲得升職、如何規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、如何獲得終身教職。大多數(shù)自上而下的教師發(fā)展行動(dòng)由學(xué)校管理層組織一些有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師,集思廣益,編成新教師《入職指南》,在新教師入職當(dāng)天,發(fā)到他們的手中;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家理所當(dāng)然地以為,有了這樣一本入職指南,再加以短期培訓(xùn),新教師們就能不負(fù)期望。事實(shí)證明,這種方式并非普遍有效,一些有幸獲得有效指導(dǎo)的新教師,更輕松、更有效地適應(yīng)了學(xué)術(shù)職業(yè);而那些按《入職指南》自己摸索的新教師就困難得多,可能走不少?gòu)澛?,因?yàn)樗麄儾涣私鈺?shū)面資料背后所需要的日常工作策略。

    下面以北美十分流行的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)——“麻辣教師行動(dòng)”(the Great Teachers Movement, GTM)為例,分析“自下而上”模式的特點(diǎn)[5][6]。自1969年大衛(wèi)·戈特沙爾(David Gottshall)開(kāi)創(chuàng)“麻辣教師行動(dòng)”,并發(fā)起“伊利諾伊麻辣教師習(xí)明納”之日起,GTM模式在美國(guó)和加拿大各地得以不斷地發(fā)展和壯大。GTM是一群懷揣教學(xué)熱情的大學(xué)教師自由發(fā)起的行動(dòng),為大學(xué)教師提供了分享有價(jià)值觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。“盡管這些觀點(diǎn)曾被認(rèn)為是微不足道的”,但卻是來(lái)源于大學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。之所以稱之為“行動(dòng)”,是因?yàn)樗c任何組織或機(jī)構(gòu)不存在預(yù)設(shè)性關(guān)聯(lián),不直接指向任何機(jī)構(gòu)利益或商業(yè)目的。沒(méi)有總部,沒(méi)有地址,沒(méi)有員工,沒(méi)有管理者,也沒(méi)有什么政策規(guī)定。它也沒(méi)有手冊(cè),只有幾條簡(jiǎn)單的指南。所有的事情都是經(jīng)過(guò)口頭傳述,刻意避免形成固定、死板的程序。

    GTM最初在社區(qū)學(xué)院的大學(xué)教師中展開(kāi),目前已影響了不同類型、層次院校的眾多教師。GTM模式通過(guò)習(xí)明納(4~7天)、教師休假(2~3天)、教學(xué)工作坊(1~2小時(shí),或1整天)等活動(dòng),不同學(xué)科的大學(xué)教師齊聚一堂,共同探討如何教學(xué)的問(wèn)題。參與教師的多樣性背景,造就了因思想碰撞而相互影響、相互受益的良性局面。為保證互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和效果,一般將總?cè)藬?shù)限制在40人左右;再根據(jù)教師的不同背景,分為8~10人的小組。雖然習(xí)明納、集體度假或工作坊等形式不同,卻有一些共同的活動(dòng),如:(1)分享成功的教學(xué);(2)討論教學(xué)難題;(3)討論熱門主題(由主持人從前兩個(gè)活動(dòng)中記錄下教師爭(zhēng)論激勵(lì)或教師感興趣的話題);(4)其它教師面對(duì)面分享觀點(diǎn)的活動(dòng),如“書(shū)籍共享”(Book Talk)、“職業(yè)訣竅”(Trick of the Trade)、“新教師建議”、“即時(shí)調(diào)查”、“教師陳述”、和“活動(dòng)總結(jié)”等。

    1999年,戈特沙爾在紀(jì)念“麻辣教師行動(dòng)”30周年時(shí)寫道:“這些年來(lái),這一行動(dòng)的具體目標(biāo)和前提假設(shè)基本保持未變”。其具體目標(biāo)是:(1)鼓勵(lì)好的教學(xué);(2)鼓勵(lì)教育者跨越專業(yè)和環(huán)境的限制,探索教學(xué)活動(dòng)的共性和普遍規(guī)律;(3)為教師提供一個(gè)寬松的環(huán)境和明確的方式,認(rèn)真嚴(yán)肅地反思其作為教師的態(tài)度、方法和行為,促進(jìn)自我反省和自我評(píng)價(jià);(4)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理性分析,找到切合實(shí)際、富有創(chuàng)造性的解決方法;(5)建立不斷擴(kuò)大的大學(xué)教師溝通網(wǎng)絡(luò),激發(fā)信息溝通和思想交流[7]。

    “自信與自我成長(zhǎng)的感覺(jué)、實(shí)用性、安全性、人員多樣性、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人參與、教師共塑活動(dòng)流程、休閑放松的環(huán)境、非正式的時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、以及結(jié)束歡慶等,是GTM的魅力之所在”[8];“剛性的、最小化結(jié)構(gòu)”是GTM的關(guān)鍵之所在;真正的“草根性”是GTM的競(jìng)爭(zhēng)力之所在。GTM模式的原則,即不預(yù)設(shè)程序、不分發(fā)任何日程安排、不雇傭教育專家、堅(jiān)信任何討論和行為都是積極有效的、解決問(wèn)題的過(guò)程不求繁瑣但求簡(jiǎn)化,體現(xiàn)了“自下而上”模式的特征和優(yōu)勢(shì)。它“簡(jiǎn)單就是美”的結(jié)構(gòu)和理念,有利于形成較為靈活的活動(dòng)議程;它將學(xué)習(xí)共同體、成人自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等理念應(yīng)用其中,營(yíng)造的是一種開(kāi)放的、自由的、支持性的環(huán)境[9];它促進(jìn)恰到好處的“業(yè)內(nèi)交流”,正是大學(xué)教師發(fā)展的最高形式。

    三、 “上下融合”模式

    雖然“自下而上”模式有利于形成靈活的活動(dòng)議程、快速地調(diào)整方向,但為保證最有效地利用時(shí)間,嚴(yán)格的活動(dòng)規(guī)則仍必不可少。結(jié)合“自上而下”和“自下而上”模式的優(yōu)勢(shì),一種融合的模式已經(jīng)誕生。同時(shí),大學(xué)管理者和大學(xué)教師的關(guān)系發(fā)生了改變。多年來(lái),大學(xué)里形成了“行政人員”和“教學(xué)人員”兩類不同的群體;在此之上的是“大學(xué)管理者”,或稱為“大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。大學(xué)管理者與教師的關(guān)系可能是平等和諧的,也可能是失衡甚至是對(duì)立的。近年來(lái),強(qiáng)化大學(xué)管理者的服務(wù)意識(shí)正成趨勢(shì),大學(xué)教師從大學(xué)管理者的管理對(duì)象變?yōu)榉?wù)對(duì)象。當(dāng)他們有了創(chuàng)新性想法,管理者適時(shí)考查這一想法的可行性,為他們提供資源,賦予一定權(quán)利,幫助他們實(shí)現(xiàn)這一想法,就形成了大學(xué)教師發(fā)展的第三種模式——“上下融合”模式。

    德州大學(xué)健康科學(xué)中心休斯頓分校(T he University of Texas-Houston Health Science Center)精神病理學(xué)院(The department of psychiatry)以“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方式,將學(xué)院組織的教師發(fā)展活動(dòng)與教師自發(fā)在基層所做的“草根努力”有效融合,將“學(xué)院規(guī)劃委員會(huì)”和“教師發(fā)展持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)小組”商議制定的(自上而下)《大學(xué)教師發(fā)展總體建議》,轉(zhuǎn)化成為該校教師發(fā)展的一個(gè)正式的、具體得以實(shí)施的(自下而上)項(xiàng)目。

    圖1 精神病理學(xué)院“教師發(fā)展項(xiàng)目”的演進(jìn)示意圖

    納爾遜和洛林(Nelson & Lorraine)回顧這一“上”、“下”通力合作的過(guò)程,分析了改革大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的背景和原因,勾畫(huà)了上、下層的種種努力(見(jiàn)圖1)。

    精神病理學(xué)院共有73位全職和兼職教師,男教師44人,女教師29人。隨著政府財(cái)政支持的減少,教師群體構(gòu)成越發(fā)多樣。同時(shí),教師“門診的工作量增加,而學(xué)術(shù)成果和教學(xué)產(chǎn)出量未有減少……科研經(jīng)費(fèi)和門診經(jīng)費(fèi)的管理方式也有較大變化”,這對(duì)教師人際交往能力和商業(yè)技能的要求越來(lái)越高。種種因素促使精神病理學(xué)院改進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的方式。

    以往管理者(“自上而下式”)經(jīng)常缺乏實(shí)時(shí)供給的信息,也缺乏教師層面多年經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累的“草根”策略(“自下而上式”);上層制定政策不一定合適,下層實(shí)施執(zhí)行不一定積極。1991年12月,面對(duì)這種上下脫節(jié)的大學(xué)教師發(fā)展、總耗費(fèi)一定的人力財(cái)力卻無(wú)果而終局面,學(xué)院院長(zhǎng)首先發(fā)起的一場(chǎng)德?tīng)柗普{(diào)研(Delphi exercise)發(fā)現(xiàn),在涉及教育、服務(wù)、研究、管理等的115個(gè)問(wèn)題中,大學(xué)教師發(fā)展是最為緊迫的問(wèn)題。德?tīng)柗普{(diào)研的結(jié)論,為發(fā)起學(xué)院范圍的自學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。自1992年春季開(kāi)始,學(xué)院成立自學(xué)小組委員會(huì),每?jī)芍荛_(kāi)一次會(huì),在4個(gè)月研討基礎(chǔ)上形成了《正式發(fā)展建議》,并提交執(zhí)行委員會(huì)審批。與此同時(shí),持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)小組(Continuous Quality Improvement, CQI)派出由資深人員組成的教師發(fā)展小組,在回顧以往教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,形成詳細(xì)的《大學(xué)教師發(fā)展建議》。隨后,學(xué)院發(fā)起了廣泛的討論和評(píng)議活動(dòng),邀請(qǐng)廣大教師就匯總后的“發(fā)展建議”展開(kāi)討論,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,廣泛征求大學(xué)教師對(duì)晉升過(guò)程的意見(jiàn);綜合各方信息,形成《學(xué)院教師發(fā)展手冊(cè)》。終稿由學(xué)院執(zhí)行規(guī)劃委員會(huì)宣布啟用。另外,學(xué)院定期地對(duì)每位年輕教師進(jìn)步與否進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)估。以前,學(xué)院沿循傳統(tǒng)的評(píng)估方式,主要由“導(dǎo)師”或?qū)W院院長(zhǎng)與年輕教師定期見(jiàn)面進(jìn)行評(píng)估。而在廣泛征求意見(jiàn)的過(guò)程中,教師們建議在學(xué)院成立評(píng)估小組,由教師發(fā)展委員會(huì)為每位教師建立《個(gè)人進(jìn)步檔案》或?yàn)槊课唤處煼峙湟幻瘑T定期評(píng)估。

    可見(jiàn),在“自上而下”和“自下而上”各自發(fā)揮作用的雙軌制下,自上而下的渠道較為通暢,但往往自主性不足;而自下而上的通道雖然存在,但并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。鑒于大學(xué)教師對(duì)國(guó)家繁榮、民族振興、學(xué)校發(fā)展的重要影響,教師發(fā)展行動(dòng)從一開(kāi)始就有自上而下模式的印跡。指令性的模式有其優(yōu)勢(shì),但從個(gè)人幸福、職業(yè)提升等“教師視角”出發(fā)的發(fā)展動(dòng)力是教師發(fā)展活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵。就目前歐美高校的實(shí)踐而言,大學(xué)教師發(fā)展的方式開(kāi)始由“自上而下”的方式向“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵絹?lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到,“自下而上”的發(fā)展活動(dòng)需要“年輕教師主動(dòng)以對(duì)自己有用的方式將學(xué)院的發(fā)展建議付諸實(shí)施”;“自上而下”的政策規(guī)定,必須由大學(xué)教師轉(zhuǎn)化為其每日的專業(yè)活動(dòng)方才有效。在教育民主日益深化的進(jìn)程中,大學(xué)教師作為無(wú)可替代的專家群體,逐漸有了更多的發(fā)言權(quán),對(duì)自身發(fā)展需求有了更迫切的需求和更深刻的認(rèn)識(shí)[10]。大學(xué)教師發(fā)展的模式從以“強(qiáng)指令式”為主逐漸向以“指導(dǎo)式”為主過(guò)渡,最終向“服務(wù)式”轉(zhuǎn)變,其內(nèi)容更加多元,其合作、創(chuàng)新、民主、草根的特征更加顯著,以更貼近日常學(xué)術(shù)生活的實(shí)際,真正助推提升大學(xué)教師的能力和水平。

    [1]Sadker, M.P.& David M.S.2005.Teachers,schools,and society(Seventh Edition)[M].New York: McGraw-Hill,2004.轉(zhuǎn)引自:Thomas H.C.& Gary L.P.Well facilitated shoptalk as democratic professional development for teachers of English language learners.[EB/0L].http://forumonpublicpolicy.com/archivespring07/cunningham.snow.pdf.2013-02-27.

    [2]Thomas H.C.& Gary L.P.Well facilitated shoptalk as democratic professional development for teachers of English language learners[EB/0L].http://forumonpublicpolicy.com/archivespring 07/cunningham.snow.pdf.2013-02-27.

    [3]Nelson P.G.& Lorraine M.C.The evolution of a faculty development program in an academic psychiatry department [J].Academic Psychiatry, 1997 (2):114.

    [4]Immanuel Kant.Kant on education.Trans.by Annette Churton [M].Boston: D.C.Heath and Co., 1900.

    [5]The North Caroline Great Teachers Seminar(NCGTS).A continuing adventure in staff development[EB/0L].http://ncgts.com/.2012-12-20.

    [6]Gottshall, D.B.The history and nature of the National Great Teachers Movement(In observance of its 25th anniversary)[EB/0L].http://www.ngtm.net/pdf/HNGTM001.pdf.1993-06/2012-12-26.

    [7]Gottshall, D.B.The spirit and intent of the Great Teachers Movement(In observance of its 30th anniversary)[EB/0L].http://ngtm.net/pdf/DGSpiritIntent.pdf.1999-03/2012-12-27.

    [8]Baker, J.F.A qualitative investigation of the Iowa Great Teachers ‘Workshop: a descriptive study [D].The University of Iowa, Ph.D.,2001.轉(zhuǎn)引自:Thomas H.C.& Gary L.P.Well facilitated shoptalk as democratic professional development for teachers of English language learners.

    [9]Smith, C.J.The Great Teachers Format:Why does it work[EB/0L].http://ngtm.net/pdf/GTSPaper3.pdf.2012-12-27.

    [10]鄭友訓(xùn)、張潔.領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵及其實(shí)踐意義[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):81-83.

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