中國研究生教育的發(fā)展歷程

□楊德廣

1949年新中國建立以前的舊中國，研究生教育非常落后，發(fā)展非常緩慢。1935年，當(dāng)時(shí)的“國民政府”頒布了《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。碩士生、博士生需在大學(xué)或研究所學(xué)習(xí)，研究兩年以上，經(jīng)考核合格，并經(jīng)教育部復(fù)核通過，才能獲得碩、博士學(xué)位。由于當(dāng)時(shí)的中國處于戰(zhàn)爭狀況（內(nèi)戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭）各高校受到嚴(yán)重干擾和破壞，無法實(shí)施博士生培養(yǎng)工作，只招收了少量的碩士研究生。從1935年至1949年，舊中國共舉行9屆學(xué)位考試，授予碩士學(xué)位232人[1]。

1949年新中國成立以后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，研究生教育也在不斷發(fā)展，但經(jīng)歷了坎珂曲折的過程。當(dāng)國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展順利時(shí)，高等教育（包括研究生教育）發(fā)展比較順利，當(dāng)國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到挫折時(shí)，高等教育便受到干擾和破壞，發(fā)展不夠順利。

一、1949年到1956年，是研究生教育的啟動(dòng)期

新中國成立后，百廢待興，全國掀起了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高潮，國家非常重視各類人才的培養(yǎng)。1951年頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，規(guī)定“大學(xué)和專門學(xué)院設(shè)立研究生部，修業(yè)年限為三年以上，招收大學(xué)和專門學(xué)院畢業(yè)生和同等學(xué)歷者，與中國科學(xué)院及其他研究機(jī)構(gòu)配合，培養(yǎng)高等學(xué)校的師資和科學(xué)研究人才”。這是新中國成立后，第一個(gè)關(guān)于開展研究生教育的國家文件，目的是為大學(xué)培養(yǎng)教師，為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)科研人才。1953年，國家高等教育部發(fā)布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，采取蘇聯(lián)的“導(dǎo)師制”。這兩個(gè)重要文件的頒布，有力地推動(dòng)了新中國研究生教育的發(fā)展。（見表1）

表1 1949年～1966年研究生一覽表

從表1可見，由于1953年頒布了關(guān)于培養(yǎng)研究生的重要文件，招生數(shù)增加很快。1956年，國家提出“向科學(xué)進(jìn)軍”的口號(hào)，要大力培養(yǎng)科技人才，研究生招生數(shù)比前兩年有較大增加，1956年全國研究生數(shù)是1949年的9.2倍，1956年在校生數(shù)是1949年的7.7倍，達(dá)到4 841人。正是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要推動(dòng)了研究生教育的發(fā)展，而研究生教育的發(fā)展也適應(yīng)并推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、1957年到1958年，是研究生教育的挫折期

在當(dāng)時(shí)“左”傾思想路線影響下，全國在政治上開展了以反右派運(yùn)動(dòng)為中心的階級(jí)斗爭，在經(jīng)濟(jì)上開展“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，加上中蘇關(guān)系破裂，蘇聯(lián)專家撤走，以及20世紀(jì)60年代初國內(nèi)又遭遇嚴(yán)重自然災(zāi)害，給經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來極大困難，教育事業(yè)包括研究生教育受到嚴(yán)重破壞。雖然1957年高等教育部制定了《關(guān)于今年招收4年制研究生的幾點(diǎn)意見》，但由于政治和經(jīng)濟(jì)方面的因素未能真正實(shí)施（見表2）。

表2 1957年—1958年研究生數(shù)一覽表

從表2可見，1957年和1958年，全國招收研究生僅334人和275人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1956年的招生數(shù)。當(dāng)權(quán)者錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，社會(huì)的波動(dòng)等因素干擾了教育的發(fā)展，導(dǎo)致研究生教育滑坡。

三、1959年到1965年，是研究生教育的發(fā)展探索期

這一階段，已結(jié)束了“反右派”斗爭和經(jīng)濟(jì)上的盲目發(fā)展。國內(nèi)政治形勢和經(jīng)濟(jì)形勢有所好轉(zhuǎn)。所以1959年以后，研究生教育有了一定的發(fā)展，每年招生數(shù)都在一、兩千人以上。但由于受自然災(zāi)害影響，其中1963年招生數(shù)減至781人，1964年后，又恢復(fù)到一千多人（見表3）。

表3 1959年—1965年研究生一覽表

在這期間即1961年，中央政府頒發(fā)了關(guān)于高等教育發(fā)展的“60條”，對研究生培養(yǎng)做了具體規(guī)定。1963年，教育部召開了高等學(xué)校研究生工作會(huì)議，討論并通過了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例（草案）》、《高等學(xué)校制定研究生培養(yǎng)方案的幾項(xiàng)原則規(guī)定（草案）》以及5個(gè)配套文件，對研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、外語學(xué)習(xí)和考試、經(jīng)費(fèi)、編制、助學(xué)金以及學(xué)籍管理等做出明確規(guī)定。《暫行條例（草案）》總結(jié)了新中國成立以來研究生教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思了蘇聯(lián)模式存在的問題，如，基礎(chǔ)知識(shí)不夠深厚、缺乏科研能力的訓(xùn)練等弊端；強(qiáng)調(diào)“建立和健全研究生培養(yǎng)制度，是我國自力更生地培養(yǎng)較高水平的高等學(xué)校師資和科學(xué)研究人員的一項(xiàng)招生措施”。這一時(shí)期為探索中國式的研究生教育取得了以下幾條共識(shí)：采取導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)與教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，糾正了只跟隨蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)一、二門課程的做法；重視課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的結(jié)合，同時(shí)還要求研究生參加一定的政治學(xué)習(xí)和規(guī)定的生產(chǎn)勞動(dòng)；在組織管理上，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理相結(jié)合的管理體制，具體培養(yǎng)工作由學(xué)校、教研室和導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)；研究生招生計(jì)劃、專業(yè)目錄、培養(yǎng)原則、畢業(yè)分配等均由國家統(tǒng)一規(guī)定。這四條經(jīng)驗(yàn)對推動(dòng)研究生教育發(fā)揮了積極作用。

四、1966年到1976年，是研究生教育的破壞期

1966年～1976年，中國爆發(fā)了“文化大革命”，全國性的“內(nèi)亂”，嚴(yán)重破壞了國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的正常秩序，教育事業(yè)也深受其害。1966年6月，高等教育部發(fā)出通知，宣布1966年、1967年的研究生招生“暫?！?。從1966年7月到1976年底，國家高教部、教育部已被解散，處于癱瘓狀況，大多數(shù)研究生導(dǎo)師被戴上“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的帽子而遭到批判，研究生學(xué)位制度被視為“滋生修正主義的溫床”受到抨擊，研究生招生被中斷12年之久。數(shù)百萬知識(shí)青年被趕到農(nóng)村、工廠去勞動(dòng)，“文化大革命”嚴(yán)重破壞了全國的教育事業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的斷裂。有些學(xué)者把這階段教育遭到的破壞及笫二階段教育遭到的挫折，歸咎于教育緊跟政治、緊跟形勢，是教育“適應(yīng)論”、教育“功利主義”的結(jié)果。這種觀點(diǎn)是十分片面和武斷的。教育是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起。在錯(cuò)誤路線主導(dǎo)下，在混亂的政治、經(jīng)濟(jì)形勢下，教育不可能成為一方凈土，教育不可能脫離社會(huì)、獨(dú)立于社會(huì)之外，我們不能把棍子打在教育和教育機(jī)構(gòu)的身上。

五、1977年到1985年，是研究生教育的恢復(fù)期

十年“文化大革命”動(dòng)亂結(jié)束后，經(jīng)過撥亂反正，抵制和摒棄了“以階級(jí)斗爭為綱”的“左”的思想路線，在鄧小平建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，我國轉(zhuǎn)入以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)和改革開放的方略，極大地調(diào)動(dòng)了全國人民參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱情和積極性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，教育事業(yè)也步入健康發(fā)展的軌道，研究生教育得以恢復(fù)。1977年，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部《關(guān)于做好1977年高等學(xué)校招生工作意見》，明確提出了研究生培養(yǎng)目標(biāo)是：“應(yīng)具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究工作”。1978年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見》，決定將1977年、1978年兩年研究生招生計(jì)劃合并，1978年正式恢復(fù)招收研究生。當(dāng)年全國招考研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)6.3萬人，招收10 708人；到1980年，全國在學(xué)研究生已達(dá)2.1萬多人（見表4）。1980年，《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布，規(guī)定我國實(shí)行學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，研究生教育有了法律依據(jù)和保障。1981年后，國務(wù)院及學(xué)位委員會(huì)又制定了《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》、《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》等一系列關(guān)于研究生教育方面的規(guī)章制度，進(jìn)一步明確了學(xué)位授予的負(fù)責(zé)單位，學(xué)位中新的原則程序，學(xué)位的課程、學(xué)分要求，論文的答辯流程、規(guī)范等。研究生教育迅速恢復(fù)發(fā)展，走向正規(guī)化，法制化的軌道，采取多層次、多規(guī)格、多渠道培養(yǎng)研究生。除招收攻讀博士、碩士學(xué)位研究生外，1984年開始舉辦研究生班，培養(yǎng)高等學(xué)校師資。在國家計(jì)劃外，允許接受部門和地方委托培養(yǎng)研究生，促進(jìn)了研究生教育的發(fā)展。如表4所示，1984年全國研究生招生數(shù)突破了2萬人，1985年高達(dá)4萬余人，在校研究生數(shù)達(dá)到6.7萬人。在恢復(fù)階段，我國研究生教育有了較大發(fā)展，但也存在一些問題，如一度發(fā)展過快，研究生培養(yǎng)規(guī)格比較單一，重理論，輕實(shí)踐，忽視招收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

表4 1978年—1985年研究生一覽表

這一階段由于全國政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，教育為適應(yīng)社會(huì)對高級(jí)專門人才的需求，研究生教育也有了較大發(fā)展。

六、1986年至1998年，是研究生教育的改革發(fā)展期

1986年，國家教委發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》，提出“穩(wěn)步發(fā)展，保證質(zhì)量”的方針，明確在控制數(shù)量的同時(shí)，重點(diǎn)要調(diào)整好結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。從此，我國研究生教育開始突破傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)、重理論的單一模式，進(jìn)入多元化發(fā)展階段。20世紀(jì)90年代后，在鄧小平南巡講話精神“發(fā)展是硬道理”的鼓舞下，極大地激發(fā)了生產(chǎn)力的大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展，各行各業(yè)對高層次人才的需求越來越迫切。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“擴(kuò)大研究生培養(yǎng)數(shù)量”。“完善研究生培養(yǎng)和學(xué)位制度”?！按罅ε囵B(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才”，研究生教育在穩(wěn)步發(fā)展，但發(fā)展速度較慢，跟不上1992年以后經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的步伐。1996年，國家教育委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于招收攻讀碩士學(xué)位研究生管理規(guī)定》，將碩士生分為國家計(jì)劃培養(yǎng)碩士生、國家計(jì)劃定向培養(yǎng)碩士生、委托培養(yǎng)碩士生和自籌經(jīng)費(fèi)碩士研究生四類。招生選拔辦法則分全國統(tǒng)一考試、單獨(dú)考試、推薦免試三種。該規(guī)定進(jìn)一步明確了中央省市及招生單位在研究生管理工作上的權(quán)責(zé)，對招生計(jì)劃擬定、考生報(bào)名、考試錄取、作弊處罰等具體工作進(jìn)行了詳細(xì)的補(bǔ)充完善。它標(biāo)志著我國碩士研究生管理體制走向成熟，這一階段研究生教育穩(wěn)定發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要（見表5）。

表5 1986年～1998年研究生一覽表

七、1999年到2009年，是研究生教育大發(fā)展階段

1992年鄧小平南方談話發(fā)表后，中國經(jīng)濟(jì)以10.6%以上的年增長率迅速發(fā)展，人民生活水平日益提高，因此迫切要求教育大發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民群眾的要求。但直到1998年，中國高等教育毛入學(xué)率僅為8.6%，于是在1999年6月全國第三次教育工作會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)人決定擴(kuò)大高等教育規(guī)模。同年，國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組決定，高等學(xué)校包括本?？坪脱芯可鷮哟卧趦?nèi)要大幅度擴(kuò)招。1999年全國研究生招生數(shù)為9.2萬人，比1998年增長30%。2009年招生數(shù)為51.09萬人，2011年招生數(shù)為56.02萬人。2002年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15.3%，進(jìn)入大眾化教育階段，在校大學(xué)生總數(shù)從1998年的643萬人發(fā)展到2009年的2 979萬人，2011年的3 167萬人。在校研究生數(shù)，從1998年的約20萬人發(fā)展到2009年的140.49萬人，2011年的164.58萬人（其中高校在學(xué)博士生27.13萬人，在學(xué)碩士生137.46萬人，全國培養(yǎng)研究生單位755個(gè)，其中高校481個(gè)，科研機(jī)構(gòu)274個(gè)）。截止2011年，我國共培養(yǎng)出40萬名博士和240萬名碩士。我國自主培養(yǎng)的研究生已成為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的骨干力量，成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍（見表6）。

表6 1999年～2011年研究生一覽表

八、2010年以后，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生

在此之前，中國主要立足于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性學(xué)位（Academic Degree）研究生。對碩士學(xué)位研究生的要求是：“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作的能力”；對具有博士學(xué)位研究生的要求是：“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果。”在精英教育階段，研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型為主是必要的，也是必然的，主要為高等學(xué)校和科研院所輸送人才。但進(jìn)入大眾化教育階段后，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大了，如果仍然以學(xué)術(shù)型為主，畢業(yè)后就業(yè)就很困難，而且大多數(shù)用人單位迫切需要應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因此，研究生結(jié)構(gòu)要作調(diào)整，即保留一部分學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，主要由研究型大學(xué)承擔(dān)，大多數(shù)高校和專業(yè)培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型研究生，即專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

在發(fā)達(dá)國家，專業(yè)學(xué)位研究生早就有了，而且規(guī)模很大。如，1987年美國的碩士專業(yè)學(xué)位已達(dá)500多種，博士專業(yè)學(xué)位47種。2000年，英國就已經(jīng)在33個(gè)學(xué)科開設(shè)了153個(gè)專業(yè)博士項(xiàng)目[2]。中國研究生專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷史不長，1988年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)首次討論了設(shè)立專業(yè)學(xué)位的問題。1991年設(shè)置了第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，然后又設(shè)置了建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等專業(yè)學(xué)位。1992年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十一次會(huì)議批準(zhǔn)了黃達(dá)等學(xué)位委員提出的“關(guān)于按專業(yè)授予專業(yè)學(xué)位證書的建議”，將我國學(xué)位類型分為兩類：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。授予方式也分為兩種，即學(xué)術(shù)學(xué)位按學(xué)科門類授予，專業(yè)學(xué)位按專業(yè)學(xué)位類型授予。標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位制正式建立[3]。1996年，國務(wù)院第十四次會(huì)議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的、特點(diǎn)、層次、審批、培養(yǎng)、管理等方面做出詳細(xì)規(guī)定，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展搭建了穩(wěn)定的制度平臺(tái)。1999年教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)召開首次全國專業(yè)學(xué)位教育工作會(huì)議，下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》，進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位的地位和作用，有力地促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育快速發(fā)展。到目前為止，我國有碩士專業(yè)學(xué)位39種，博士專業(yè)學(xué)位5種，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模每年以5%～15%的速度遞增。2009年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》，要求各招生單位逐步減少學(xué)術(shù)型研究生招生數(shù)量，在2009年學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，減招5%～10%，用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生。2010年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占整個(gè)研究生招生規(guī)模的比例已達(dá)到24.67%。教育部還要求增招以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這將改變專業(yè)學(xué)位研究生教育以在職攻讀學(xué)位為主的狀況。全日制研究生教育將逐漸從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，研究生教育由單一模式向多元模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育逐步形成了兩種形式，一是招收在職人員的非全日制學(xué)生，二是招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制學(xué)生。

為什么要發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育？一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)各行各業(yè)對知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、高層次的應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。二是當(dāng)今世界科技競爭在綜合國力競爭中的地位愈加突出。科學(xué)技術(shù)日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要驅(qū)動(dòng)力，我國必須加快建設(shè)成自主創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。而企業(yè)是自主創(chuàng)新的主體，高水平的應(yīng)用型人才是企業(yè)創(chuàng)新中最具能動(dòng)性的戰(zhàn)略要素。我國以往的研究生以學(xué)術(shù)型為主，大多流向科研、教育領(lǐng)域，而數(shù)以萬計(jì)的企業(yè)迫切需要大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才，因此要大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，以滿足企業(yè)創(chuàng)新對人才的需求。三是我國學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高校擴(kuò)招后，我國學(xué)位與研究生教育仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，導(dǎo)致供大于求，發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生，減少學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，有助于學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)更加合理，更加符合我國的實(shí)際情況。

綜上所述，新中國建立以后，我國研究生教育經(jīng)歷了八個(gè)階段，經(jīng)歷了與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)“同甘苦、共患難”的曲折的發(fā)展過程。它昭示高等教育與社會(huì)應(yīng)構(gòu)建什么樣的關(guān)系？有人認(rèn)為，高等教育不應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)“突破”和“超越”“適應(yīng)論”，高等教育應(yīng)“回歸認(rèn)知理性、建設(shè)完善的學(xué)術(shù)市場”，否定高等教育對社會(huì)的“適應(yīng)性”。還有人主張大學(xué)要遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離市場，保持自己的獨(dú)立性[4]。筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)是不切實(shí)際的。從我國研究生教育發(fā)展的八個(gè)階段看，每一個(gè)階段都是與社會(huì)現(xiàn)狀相適應(yīng)的，都是由社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)決定的。其中第二階段的挫折，尤其是第四階段“文革”的動(dòng)亂，教育的“適應(yīng)性”因而遭到了破壞，其它六個(gè)階段由于社會(huì)呈上升發(fā)展態(tài)勢，教育的“適應(yīng)性”促進(jìn)了教育的發(fā)展。教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育因社會(huì)的存在而存在，不可能脫離社會(huì)、遠(yuǎn)離社會(huì)。任何一個(gè)國家辦教育的根本目的是為了國家的利益，為了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。不能因?yàn)閲以谀骋浑A段政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生過偏差和失誤而否定教育的適應(yīng)性。教育的失誤是由執(zhí)政者和決策者的錯(cuò)誤造成的。大學(xué)在某些方面可以“與社會(huì)保持張力”，可以具有超越社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)的功能，發(fā)揚(yáng)大學(xué)的批判性和創(chuàng)造性，但大學(xué)不可能改變國家的大政方針，及政治體制和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)于并服務(wù)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才有生存權(quán)和生命力。這是大學(xué)的外部規(guī)律。大學(xué)在辦學(xué)過程中應(yīng)按教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，如學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教師發(fā)展等規(guī)律辦學(xué)，應(yīng)遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而不能按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)。這是大學(xué)的內(nèi)部規(guī)律。因此，潘懋元教授關(guān)于高等教育的“兩個(gè)規(guī)律”，即“外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律”是完全符合客觀現(xiàn)實(shí)的。

[1]王慧.我國研究生教育發(fā)展的歷史透視[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)），2005（6）：86-91.

[2]田學(xué)真，等.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育，2012（2）：13-16.

[3]洪煜，等.我國研究生教育制度的歷史沿革、現(xiàn)存問題和改革方向[J].中國高教研究，2012（7）：41-46.

[4]展立新，陳學(xué)飛.理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（1）：95-125.