提高小學生閱讀能力教學策略的探討

劉飛飛

【摘要】聽、說、讀，寫是小學語文學習的四項基本能力，其中閱讀能力是小學生從口語化語言向書面化語言轉(zhuǎn)變的基礎。閱讀能力直接影響著小學生的知識結(jié)構(gòu).審美情趣、口語表述能力，以及寫作水平。因此，提升小學生閱讀能力是評價小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標。

【關(guān)鍵詞】小學生 閱讀能力 教學策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0176-01

語文學科是學好其他學科的基礎，而閱讀是學好語文學科的基礎。閱讀能力直接影響著知識積累、審美情趣、人文素養(yǎng)、口語表達能力和寫作能力，閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學工作的重點。古人認為“讀書百遍，其義自見”，然而怎樣做到“其義自見”呢？

1、課堂教學策略

課堂教學是閱讀教學的基礎，是提升小學生閱讀能力的直接方式。然而，在實際教學中，小學生對于閱讀課程的喜愛程度偏低，缺乏興趣，甚至厭學。如何將小學生的學習興趣重新吸引到課堂上來呢？

1.1 以目標為導向，精選教學內(nèi)容

學生是教學活動的對象，一切教學活動應該圍繞學生展開。新課標中對于小學生閱讀能力達標標準給予了明確的規(guī)定，為閱讀教學指明了方向。首先，教師應仔細揣摩新課標標準，結(jié)合學生的實際狀況正確定位教學目標；其次，通讀教材，根據(jù)教學目標，對教材中的文本進行篩選，甄選出精講課文再重點研讀，第三，根據(jù)教學目標，瞄準精講課文的重點、訓練難點和知識引申點，確定教學的重點內(nèi)容。

在教學內(nèi)容的選擇上，要注意緊扣新課標閱讀能力標準，主次分明，突出重點，針對性強，以反映教學目標為首要標準，節(jié)約教學時間，以提高課堂教學質(zhì)量；另外，教學內(nèi)容要富含啟發(fā)性和教育意義，本著有利于學生語言發(fā)展的原則。

1.2 以需求為導向，靈活運用教學方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學手段越來越豐富，教學方法不再是一成不變的，而應根據(jù)學生特點和實際教學情況，及時調(diào)整、靈活運用。

根據(jù)學生特點和需求，制訂教學方法。學生是教學活動的主體，是課堂教學的核心，學生的需求就是教學的方向，因此教師要了解學生的興趣點，習慣的閱讀方式，接受新知識的速度和程度，在學生中選取具有普遍特性的需求作為教學方法選取的標準。

1.3 以興趣為導向，優(yōu)化教學過程

課堂教學是一門藝術(shù)。在教學程序的設計上，需要遵循學生認知事物和語言學習的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)不但要緊湊避免停頓，還要井然有序。在文本解讀環(huán)節(jié)，應遵循從整體到部分，再到整體的原則，隨意改變順序會導致學生在文本理解上出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

但按部就班的解讀，會使學生缺乏閱讀的興趣，感覺千篇一律。因此，在不影響教學框架的前提下，適當變換教學節(jié)奏，有益于激發(fā)學生的學習興趣。在記敘文的閱讀教學中可多運用這一方法；特別是倒敘、插敘的文本，在教學中可運用內(nèi)容切割法，變換不同的視角和教學順序，以吸引學生的閱讀興趣。

2、能力提升策略

閱讀能力的提升需要時間的積淀，需要多種閱讀資料的積累，除了教材文本的閱讀以外，還需要通過多種方式來鞏固和提升學生的閱讀能力。

2.1 閱讀方法訓練

閱讀固然需要量的積累，但如果不講求方法，閱讀者很快會陷入枯燥的心態(tài)中，失去了興趣，閱讀立即會變得索然無味。閱讀方法因人而異，但最終目標都是產(chǎn)生閱讀的興趣。

（1）閱讀興趣培養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣可以激發(fā)小學生主動產(chǎn)生閱讀的欲望，而欲望是驅(qū)使小學生不斷閱讀的內(nèi)在動力。

小學生的心理特征決定了閱讀教學需要更多的活躍因素，過于死板的教學方式無法激起學生的閱讀興趣。教師可通過開展講故事、朗誦、課堂討論等活動，激活課堂氣氛，或鼓勵學生開展形式多樣的讀書活動，以增加學生的閱讀興趣。

（2）閱讀方法訓練

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師要適時給予學生閱讀興趣的肯定，培養(yǎng)學生穩(wěn)定持久的閱讀信心，同時教會學生閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。根據(jù)小學生的年齡特點、理解能力、閱讀水平和知識結(jié)構(gòu)，選擇適宜的閱讀方法。

首先，確保閱讀時間的充裕。教師在教學中，教會學生制定個人閱讀計劃，管理閱讀時間，其次，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敢于對教材、權(quán)威提出質(zhì)疑，帶著疑問去閱讀；再次，不拘泥于閱讀形式，可以自由讀、可以大聲朗讀、可以默讀或輕聲讀，根據(jù)閱讀環(huán)境和學生自身的習慣而定。古人云：“積漸成學”，這是閱讀的至高境界，是閱讀的恒定規(guī)律。閱讀沒有捷徑，唯有堅持與恒心。

2.2 閱讀選材訓練

有了閱讀方法，還要挑選適宜的閱讀材料。世上書籍種類繁多，而閱讀是主體能動的參與行為，富含個性化，如何挑選適宜的書籍閱讀，是提升閱讀能力的核心。

（1）挑選適宜書籍

書籍是人類的朋友，人類的成長離不開書籍。好書足以開智，但是小學生存在年齡小、閱歷淺的缺陷，在挑選閱讀書籍時，往往帶有隨意性和盲目性，使得挑選的書籍質(zhì)量不高，影響了閱讀能力的提高。教師在引導學生挑選書籍時，要考慮學生的年齡特點和書籍的趣味性。如低年級的學生偏向童話、神話、寓言、民間故事為主，中高年級學生偏向故事、傳記、傳奇、驚險小說等書籍，以幫助學生盡快進入到文學期，提升人文修養(yǎng)。

（2）閱讀交流活動

孔子云：“溫故而知新”。這是閱讀的至高境界，也是知識儲備的必然規(guī)律，只有不斷重復記憶，才能最終達到知識內(nèi)化的目的。首先，教師利用課堂教學平臺，創(chuàng)設富有情趣的讀書體會交流活動，鼓勵學生根據(jù)同一篇課本發(fā)表不同看法，其次，創(chuàng)設集體讀書機會，在課前組織學生輪流上講臺朗讀文章，文章由朗讀的學生自行擬定，迫使學生進行課外閱讀；第三，開展辯論比賽，教師設定一個討論題目，在班級中開始演講或辯論比賽，培養(yǎng)學生的口語交際能力和應變能力。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是學好其它學科的基礎。閱讀能力的提高，是培養(yǎng)自主學習能力的基礎。有效地閱讀教學策略，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生使用正確的閱讀方法，從而提升閱讀能力。