關(guān)于農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的思考

祁玉英

【摘要】本文在闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，研究了初中小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施模型，最后還提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中 小班化 數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0162-01

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)理論

1.1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，并要求不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而目前我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在“教學(xué)片面性”“一刀切”等問題，使得教師對(duì)“因材施教”概念模糊不清，無法滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其原因，一方面我國(guó)農(nóng)村的教育投入及經(jīng)費(fèi)普遍不足、師資力量單薄、班級(jí)學(xué)生容量大；另一方面初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性使學(xué)生存在認(rèn)知阻礙，常規(guī)班級(jí)教學(xué)無法解決學(xué)生的差異性分化、主體性缺失和師生互動(dòng)性缺失問題。

1.2 初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在我國(guó)，小班化教學(xué)的研究與推廣已日益深入而廣泛，尤其是初中小班化教學(xué)，實(shí)際上是立足于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，以充分促進(jìn)青少年的全面發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性特長(zhǎng)為基本目標(biāo)，大力縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模至30人以內(nèi)，教師通過精心設(shè)計(jì)新穎的問題教學(xué)導(dǎo)案，合理設(shè)定教育內(nèi)容、方法、組織形式以及實(shí)施過程及其教育策略和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

1.3 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論

初中數(shù)學(xué)教師所采用的分層教學(xué)方法，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，以全面提升學(xué)生的綜合能力和提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為雙基目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

2、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗(yàn)?zāi)Ｐ团c教學(xué)策略

2.1 教學(xué)模型

2.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)以初中學(xué)校小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，將增加學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用小班化教學(xué)模式，將小班學(xué)生分成A、B、C三層，再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2 分層教學(xué)實(shí)施過程

第一步是學(xué)生分層。選取該校某校班（30人），通過將全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行優(yōu)先排序。再將全體學(xué)生按事先測(cè)試并排序好的學(xué)生均勻分為前、中、后三部分，分別定為A層，B層和C層各lO人。還可以經(jīng)過后期的學(xué)習(xí)、觀察或家長(zhǎng)意見以及學(xué)生的實(shí)際情況，客觀地進(jìn)行有組織的調(diào)整分層。

第二步是目標(biāo)分層。制定教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的較為重要的一步，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為基本依據(jù)制定與學(xué)生發(fā)展水平接軌，并在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。第三步是備課分層。

第四步是教學(xué)過程分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在有針對(duì)性的分層備課的基礎(chǔ)上，通過分層授課，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，尤其在起承轉(zhuǎn)合的環(huán)節(jié)，可通過分層導(dǎo)入、設(shè)題（或集體講授）、練習(xí)、集體小結(jié)、作業(yè)等方式，促進(jìn)各環(huán)節(jié)相互銜接、交融。

第五步是作業(yè)分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還須通過獨(dú)立作業(yè)以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。

第六步是輔導(dǎo)分層。分層輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師可通過對(duì)學(xué)生作業(yè)和教學(xué)中存在的疑問實(shí)施分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而不同層次輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)亦不同，A層側(cè)重于數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和綜合能力的培養(yǎng)，B層側(cè)重于解題能力的培養(yǎng)，C層則要查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化基礎(chǔ)。

第七步是測(cè)試分層。為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和反饋調(diào)控，有必要在分層教學(xué)中進(jìn)行分層測(cè)驗(yàn)，一般要設(shè)置選做題，并調(diào)整試題難度，以適應(yīng)不同能力層次要求的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，最后進(jìn)行層次的調(diào)整。

第八步是評(píng)價(jià)分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與的分層評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生采用橫向競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)模式，以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；B層學(xué)生可采取橫向與縱向相結(jié)合的激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方向指引；c層采取縱向鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，尋找亮點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，尋因溯果，對(duì)癥下藥，以扭轉(zhuǎn)滑坡局面。

2.1.3 分層教學(xué)實(shí)施效果

通過實(shí)施分層教學(xué)，該小班A，B，C三層在學(xué)期末后進(jìn)行的測(cè)試中數(shù)學(xué)成績(jī)均進(jìn)步了15%-20%，取得了較好地內(nèi)部學(xué)習(xí)效果。與同類傳統(tǒng)大班教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行比較，有明顯的均分優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)最終成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均和方差分析，該班學(xué)生成績(jī)分布明顯相對(duì)集中且更為均衡穩(wěn)定。

2.2 分層教學(xué)優(yōu)化策略

基于我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的各類問題，下面筆者在以上教學(xué)模型基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)提出三項(xiàng)優(yōu)化策略。

一是為了增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生，調(diào)整不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)定與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、路徑和目標(biāo)。

二是為了降低教學(xué)難度，一方面要嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格執(zhí)行上述教學(xué)模型，另一方面通過分層確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把握好教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展。

三是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性通過提高學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和情感準(zhǔn)備度，并調(diào)整教師的數(shù)學(xué)要求有效展開教學(xué)過程解決其與教育要求之間的矛盾。

結(jié)語

實(shí)驗(yàn)表明這種教學(xué)模式與策略既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是頗為行之有效的教學(xué)策略。