培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑

瞿小雁

【摘要】培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑.隨著社會文化等各方面的快速發(fā)展、交際成了人們日常生活中重要的組成部分，提高口語交際能力，激發(fā)學生口語交際的興趣。

【關鍵詞】口語交際 培養(yǎng)途徑 社會發(fā)展 口語能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0157-01

《小學語文課程標準》指出，口語交際的目的是：學生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。隨著社會文化等各方面的快速發(fā)展，口語交際得到人們的重視。提高學生口語交際能力是“口語交際”的重要任務，“口語交際”成為語文教學的難點之一。下面結合自己的教學實踐談談在教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的一些做法：

1、在課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際能力

課堂教學是師與生交往、生與生交往的多維互動的過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以在課堂教學中我有意識的訓練學生口語交際能力，將口語交際訓練于整個教學過程中。

1.1 利用教材訓練學生的口語交際能力

巧設教學情境，豐富課堂訓練，如人教版四年級的《去年的樹》這篇課文，既是一則充滿童趣的童話故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文結尾的一段話留給了學生一個極大的想象空間。教學時我根據(jù)這段話設計了相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，比如，讓學生想一想，說一說，如果我們就是樹，會對小鳥說些什么，從小鳥和樹的友情中我們認識到了什么？如果小鳥和樹重逢，小鳥怎樣對待自己的諾言在我的引導下，學生們暢所欲言，展開了豐富的想象，還進行了表演，一個又一個富有創(chuàng)意的想法從孩子們心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《小木偶的故事》，學了這一課，我問道：你想對小木偶說些什么呢？學生爭著搶著要說，都想發(fā)表自己的見解……由于學生有了一定的想象力，在課堂上又給學生創(chuàng)設了一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，我想這樣才能提高學生的口語交際能力。

1.2 利用圖畫，創(chuàng)設情境引導學生進行口語交際

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，在教學時我采用多媒體創(chuàng)設情境，這樣直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，提前將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景直觀逼真地呈現(xiàn)在學生眼前，學生看課件后能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后再讓學生當導游，進行介紹，這樣，學生既學習了課文內容又欣賞了圖畫，還進行了口語的訓練，對課文也學得比較輕松。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫也是展開形象思維的重要手段，如今的教材中都配有形象生動的圖畫。圖畫的形象化，使兒童易于接受，這樣能喚起學生的觀察思考、說話的興趣。又如在教學《夏夜多美》這課時，我用投影出示課文插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。形象的畫面讓學生看圖看得仔細，話說得準確，還積累了表示動作的詞，這樣對于小學低年級的小朋友來說就不難理解課文中提到的夏夜的“美”了。

所以，在教學中應有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體性呈現(xiàn)情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。課堂才會顯得生動有趣，學生才會敢講會講。

2、在各種活動中注意學生口語交際訓練

活動是孩子的天性，抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。比如每學期學校組織的各種活動，讓學生說一說通過活動自己學會了什么，在活動中自己感興趣的是什么，說一說自己的感受，可以培養(yǎng)學生組織語言的能力，同時鍛煉學生說話的能力。也可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，讀自己最好的作文，或者說說自己近來最開心的事情等，這樣的做法，不但豐富了學生生活，而且積累了說話材料，同時激發(fā)了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。在這些實踐活動中，學生會逐步學會“傾聽”、“表達”與“交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，掌握口語交際的技巧和方·法，提高聽、說和交往能力，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

3、在日常生活中，培養(yǎng)學生的口語交際能力

學生生活時間最長的還是在家庭中。因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，上學路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程記錄下來，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。還可以把學過的課文回家復述給爸爸媽媽聽，與爸爸媽媽交流想法等。做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學生的交際不再局限于學校，愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，也就有話可說了；交際的話題多了，就能表達出自己的真情實感。

我覺得這些“走出課堂”的實踐活動，也可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題，充分交流等不但提高了學生的交際能力和與人合作的能力。而且提高了學生的口語表達能力。

在學生口頭表達的訓練上教師要善于發(fā)揮示范作用，創(chuàng)設情境，多途徑地訓練學生口語交際能力，讓每個學生想說、樂說、善說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，相信學生的口語交際能力一定能提高。