小學(xué)語文教學(xué)如何教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

范韻芝

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，要教給學(xué)生科學(xué)的方法，重點(diǎn)是“五會(huì)”，即學(xué)會(huì)在朗讀中領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)在多讀中理解，學(xué)會(huì)在默讀中思考，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)在復(fù)述和背誦中積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 科學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0153-01

“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體”是實(shí)施新課改的基本要求，師生必須充分發(fā)揮好“主導(dǎo)”與“主體”的作用。老一輩教育家葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。所以，教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的方法。

1、學(xué)會(huì)在朗讀中領(lǐng)會(huì)

朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義，體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

所以在朗讀中，除了力求字正腔圓外，更應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對(duì)比。讓我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說明這個(gè)道理：“西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血?！边@首詞是紅軍在長(zhǎng)征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個(gè)凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時(shí)，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩旬，表達(dá)了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對(duì)漫長(zhǎng)征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。學(xué)生在這朗讀的過程中，才會(huì)漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而領(lǐng)會(huì)受到了課文傳達(dá)的意境。

2、學(xué)會(huì)在多讀中理解

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語文教法的精髓。通常我們要想把握好文本，最基礎(chǔ)的就是多讀。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，老師便講，即使你講得天花亂墜，學(xué)生對(duì)文章也知之甚少，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太高，收獲也不會(huì)太大。從而表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。相反，學(xué)生多讀，能將所讀部分的字詞句保留在大腦中，達(dá)到詞匯、語言的積累，以后再遇到，無形中便有遷移的能力，學(xué)生的閱讀能力也隨之提高。

我認(rèn)為給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。多讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

3、學(xué)會(huì)在默讀中思考

在課堂中，有的老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不出聲就讀不了文章，因?yàn)樗斫狻白x”就是讀出聲，其實(shí)讀就是通過視覺記憶獲取材料。而默讀是一種無聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。它有利于學(xué)生控制自己的閱讀速度，有利于提高理解水平，遇到問題刻意停下來思考一番，也可以促進(jìn)深入理解。例如在《賣火柴的小女孩》結(jié)尾的一段話：“第二天清晨，那個(gè)小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上?！l也不知道……。”教師能夠引導(dǎo)學(xué)生同情、憐憫小女孩的命運(yùn)，也能夠從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的角度讓學(xué)生去探究。但如果教師換一種方式：老9幣聲情并茂地示范讀了一遍，然后再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思考，從這段文字，你想到了什么？你有什么感受？課堂上會(huì)有幾分鐘的沉寂，但是這幾分鐘的沉寂會(huì)換來學(xué)生的潛心課文，思維會(huì)源源不竭。因?yàn)闆]有默默地研讀就沒有學(xué)生那樣深入的思考。

4、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞句

在教學(xué)中，有的學(xué)生讀完一篇文章后，關(guān)上書后腦袋中空空如也。那是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住文章的重點(diǎn)，而要抓住重點(diǎn)就需要抓住關(guān)鍵的字詞句。關(guān)鍵的字詞句可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如阿累的《一面》中“看一下那書背赫然印著‘魯迅譯三個(gè)字，我便像得到了保證似的。立刻從書架上抽下一本”。“赫然”是指很明顯、醒目，感到“赫然”固然是由于書脊上‘魯迅譯三個(gè)字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對(duì)魯迅懷有異常崇敬之情?！跋竦玫搅吮ＷC似的”可以體會(huì)到我對(duì)魯迅的無比信賴。學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人的認(rèn)識(shí)便更加深刻。再如茅盾的《白楊禮贊》第一段便寫到“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”。作者為什么要贊美白楊樹呢？因?yàn)樗安黄椒病?，抓住了這個(gè)“不平凡”，便抓住了作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)。抓住“贊美”，又是把握住了文章的感情線索。這樣借助關(guān)鍵字詞句，便能有效地幫助學(xué)生對(duì)文本的解讀。

5、學(xué)會(huì)在復(fù)述和背誦中積累

曾經(jīng)看到過一本書，上面介紹幼年時(shí)期的莎士比亞要在天不亮的時(shí)候，就坐在課桌前去，捧著書念拉丁文，背誦拉丁文……這位偉大的文學(xué)家的童年就是在背誦中開始他的文化積累的。所以由此看來背誦以及復(fù)述可以增加修養(yǎng)、加深記憶，在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。話說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無不隨吾之欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”學(xué)生在復(fù)述和背誦中積累了大量的妙詞、佳句、名篇，不斷被充實(shí)。那么在與人交談中就可以出口成章，在寫作時(shí)就可以下筆如有神了！