教師應(yīng)如何面對學(xué)生的提問

朱沈芳　袁昭嵐

【摘要】善于動腦，勇于提問，是大多數(shù)學(xué)生的共性，在實(shí)際教學(xué)活動中，面對學(xué)生的種種提問，教師有時會陷入被動局面。教師如何做到既不使自己陷入窘境，又不挫傷學(xué)生的求知欲和好奇心，需要講究一定的方法、運(yùn)用一定的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生提問，教師回答

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0140-01

課堂提問是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)活動中，面對學(xué)生或簡單或復(fù)雜的問題，如“所有生物都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？”“所有生物都有核酸嗎？”“水體富營養(yǎng)化不是藻類很多嗎，怎么會溶氧量反而降低的呢？”等，有些教師覺得問題太簡單了而不予重視，置之不理，有些教師覺得學(xué)生是在故意刁難、鉆牛角尖而大聲訓(xùn)斥；有的教師則因一時答不上來，而敷衍了事，或亂加解釋……毫無疑問，這些做法都是不妥當(dāng)?shù)?，對學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心無疑是一種打擊、扭曲甚至是一種扼殺。對教師本身而言，也未嘗不是一種職業(yè)自閉或道德缺憾。

那么教師應(yīng)如何對待學(xué)生的提問，才既不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不會使自己陷入窘境呢？本人根據(jù)自己十年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下兩種方法：

1、敢于承認(rèn)自己的不足。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料解決問題

不可否認(rèn)，學(xué)生所提的有些問題可能會觸及到教師知識的盲點(diǎn)，對于這類問題，我們不應(yīng)該找借口回避，不應(yīng)覺得回答不出學(xué)生的問題是丟面子的事，沒有誰規(guī)定老師就一定得知道，我們可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生：“對不起，這個問題我也不是很清楚，我們可以分頭去找資料，找到答案后再告訴對方?！蹦憧赡軙羞@樣的擔(dān)憂：學(xué)生會不會因此而嘲笑、看不起自己？事實(shí)上，這樣做不僅可以讓學(xué)生明白：在科學(xué)的問題上決不能弄虛作假，知之為知之，不知為不知；而且可以鼓勵學(xué)生積極主動的尋找解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在學(xué)生找到答案并來與老師交流的時候，老師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。

案例1：在學(xué)習(xí)PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因時，有個學(xué)生問我說：“老師，用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因利用的是DNA分子復(fù)制的原理，DNA分子復(fù)制需要的條件是：模版、原料、能量和酶，PCR擴(kuò)增時往儀器里加入引物有什么作用？是不是DNA在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制也是需要引物的？引物到底是什么？”PCR擴(kuò)增DNA時，加入的引物是單鏈DNA，這個我是清楚的，但體內(nèi)DNA復(fù)制時要不要引物，如果要的話，那么引物是不是也是單鏈DNA呢？這個問題我確實(shí)不知道，于是我就誠懇地告訴他：“這個問題問得很好，但我也不是很清楚，咱們分頭去查一下吧?！闭n后，我立即上網(wǎng)查了與引物相關(guān)的詳細(xì)資料，得到答案后，我沒有立刻告訴這位同學(xué)。沒想到的是第二天該學(xué)生就興奮地跑來和我分享他的答案了，而且還告訴我他還有意外的收獲，他還查到了為什么DNA分子在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制是需要能量的，而利用PCR儀器擴(kuò)增目的基因則不需要的原因。這件事情告訴我，雖然我沒能及時解決學(xué)生的問題，但卻得到了意想不到的效果，學(xué)生解決問題的欲望受到激發(fā)，問題意識得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。

2、適時鼓勵學(xué)生探究。通過實(shí)驗(yàn)解決問題

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科特點(diǎn)決定了生物學(xué)的發(fā)展必需依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)也是中學(xué)生物教學(xué)中一個非常重要的組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目標(biāo)之一是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生提出的某些問題，教師如果直接給出答案，學(xué)生不一定能很好的理解，這時教師可以鼓勵學(xué)生就自己提出的問題作出可能的假設(shè)，然后自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，從而自己解決問題。

案例2：在設(shè)計“溫度對酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)時，教材建議最好選擇唾液淀粉酶做實(shí)驗(yàn)。有人就提出為什么不探究溫度對過氧化氫酶活性的影響。我鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)尋找答案。于是一部分同學(xué)就用過氧化氫酶做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在沸水中過氧化氫也會產(chǎn)生較多氣泡，這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生想要證明的“高溫會影響酶的活性，甚至?xí)姑竼适Щ钚浴钡膶?shí)驗(yàn)結(jié)論是矛盾的。這時學(xué)生提出了疑問：會不會是溫度還不夠高，所以酶還沒有喪失活性呢？那到底多高的溫度才會使過氧化氫酶喪失活性呢？我仍然鼓勵他們自己尋找答案，于是有的學(xué)生就設(shè)計了兩組實(shí)驗(yàn)：①試管在煮沸的過氧化氫中加入長時間煮沸的豬肝研磨液；②試管只加等量的煮沸的過氧化氫溶液，不加豬肝研磨液。結(jié)果學(xué)生頓悟：即使沒有加過氧化氫酶，過氧化氫在加熱條件下分解速度也會加快，所以不能用來探究溫度對酶活性的影響。通過這一探究，學(xué)生學(xué)會了利用生物實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論、悟出的道理印象會非常深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣就更濃了。

總之，學(xué)生提出的問題，教師既不能簡單拒絕，更不能冷嘲熱諷，最好也不要直接給出答案，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生想方設(shè)法自己解決問題。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣，讓提問成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的寶貴資源，在解決問題中不斷生成新的問題、達(dá)成新的目標(biāo)。在不斷探究的過程中，往往有未曾預(yù)料的知識收獲，新的方法、體會不斷涌現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了他們的個性，實(shí)現(xiàn)了作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。