讓細(xì)節(jié)托起英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的基石

劉秀政

【摘要】一個(gè)教師要有所進(jìn)步和成長(zhǎng)，要使有效教學(xué)落到實(shí)處，就要加強(qiáng)自身對(duì)課堂教學(xué)微觀技術(shù)的學(xué)習(xí)和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 英語(yǔ)課堂 微技能 細(xì)節(jié) 高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0071-01

要達(dá)成有效課堂的目的，使英語(yǔ)課堂充滿藝術(shù)性，其實(shí)具有許多技能型操作手法。我們?cè)S多英語(yǔ)老師更多地關(guān)注于如何布置有效的作業(yè)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如何設(shè)置情境，如何使用多媒體教學(xué)等等，但對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化、情境創(chuàng)設(shè)的有效性等方面的關(guān)注度稍欠不足，特別是對(duì)于細(xì)節(jié)的處理能力方面還有所欠缺。我們常說(shuō)，“教學(xué)是一門藝術(shù)～細(xì)節(jié)決定成敗”，當(dāng)我們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化和提升到一定的層次后，就需在一些細(xì)節(jié)的處理上下大功夫，掌握和熟練運(yùn)用一些處理細(xì)節(jié)的技巧，以及如何在類似于在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也能考慮到評(píng)價(jià)功能的高效發(fā)揮等一些綜合性的因素，我們將這種細(xì)節(jié)處理的方法和手段稱之為微技能。只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)中熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微技能，才能使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)顯示出渾然一體的完整性和高超的藝術(shù)性，進(jìn)而保證有效教學(xué)的“高效”進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到課堂的魅力。

1、問(wèn)題分析

對(duì)于有效教學(xué)出現(xiàn)的一些“低效”問(wèn)題，以及英語(yǔ)教師在微技能方面關(guān)注度不高的欠缺，筆者以為有以下幾個(gè)方面的原因：（1）對(duì)有效教學(xué)理念的理解過(guò)于膚淺，只抓住形式，而沒(méi)有從根本上體現(xiàn)有效教學(xué)，也就是只做到了形似，而未達(dá)到神似。（2）教學(xué)方法過(guò)干單一，只強(qiáng)調(diào)課堂所謂的“氛圍”，而缺乏深層次的教學(xué)研究，如知識(shí)的導(dǎo)入，問(wèn)題的設(shè)置，思維的培養(yǎng)等。（3）教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械、僵硬，這主要是因?yàn)閷?duì)一些學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的生搬硬套，不能靈活運(yùn)用所導(dǎo)致的。

大多數(shù)老師之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的一些問(wèn)題，主要在于對(duì)一些教學(xué)理念及教學(xué)方法的理解不過(guò)細(xì)致，過(guò)于表面。以英語(yǔ)科目為例，大家都知道課堂對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以首先檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如注意力等。再如，在閱讀教學(xué)中，只是讓學(xué)生去讀，然后翻譯對(duì)答案。而忽視了對(duì)不同體裁的文章的閱讀方法和技巧的探討，以及不同題目的考查信息提出方法的引導(dǎo)。因此，要使有效教學(xué)落到實(shí)處，繼而達(dá)到神似，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中微技能的了解和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它是有效教學(xué)取得成效的有力保障。

2、英語(yǔ)微技能的理解

英語(yǔ)技能可以分為三個(gè)層次：（1）基本技能，也就是我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。（2）次技能，如閱讀理解當(dāng)中的快讀、略讀、尋讀。（3）微技能，如閱讀理解當(dāng)中細(xì)節(jié)問(wèn)題的做題方法，中心大意及主題題目的解決和處理辦法等。通俗地講，我們認(rèn)為微技能就是學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中所要用到的技能、技巧更加細(xì)化，更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)技能。而教學(xué)不能真正有效化的原因就在于絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還不夠到位，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的一些微技能掌握得不夠純熟。而現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂微技能課大概分為以下幾大類：（1）導(dǎo)入技能；（2）操練技能；（3）練習(xí)技能；（4）提問(wèn)技能；（5）變化技能；（6）設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能；（7）板書(shū)板畫(huà)技能；（8）強(qiáng)化技能；（9）結(jié)束技能。

3、提高微技能，把有效教學(xué)落在實(shí)處

3.1 加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)

作為教師，我們所從事的教學(xué)工作所面對(duì)的是個(gè)性不同的活生生的學(xué)生，我們所從事的活動(dòng)也是在不斷發(fā)展變化的。因此，我們不能一味地坐吃山空，吃老本。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從理論和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多鉆研、多思考，只有這樣我們才能不被時(shí)代落下。英語(yǔ)微技能的運(yùn)用和掌握要遠(yuǎn)比其基本技能和次技能復(fù)雜。各種方法和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，應(yīng)該是靈活變化的，不能機(jī)械照搬，“看貓畫(huà)虎”。多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，使自己不斷進(jìn)步。因此要下大功夫，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

3.2 以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有賴于學(xué)生的積極參與，如果缺少了學(xué)生參與，那么任何課都是無(wú)意義的。因此，課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及微技能的應(yīng)用都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。只有依據(jù)學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀況進(jìn)行新的教學(xué)的課才可以提高教學(xué)的有效性。以高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以以“自學(xué)一探究”模式進(jìn)行；對(duì)于較難的知識(shí)，可以采用“討論——設(shè)問(wèn)”的模式。

3.3 認(rèn)真分析教材，把課堂教學(xué)落到實(shí)處

教材是死的，但是教師是活的，是有創(chuàng)造性和靈活性的知識(shí)的主宰者。因此對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該分析教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況找到突破口。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，并選用相對(duì)應(yīng)的一些微技能。比如導(dǎo)課，對(duì)于學(xué)生熟悉的話題，可以直接導(dǎo)入，采用提問(wèn)、討論的方式都可以。對(duì)于不熟悉的或抽象的話題，應(yīng)選取角度導(dǎo)入，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以選取學(xué)生感興趣的事物為切入點(diǎn)導(dǎo)入。

英語(yǔ)教學(xué)中微技能的運(yùn)用可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)精雕細(xì)琢，更好地以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，各種微技能的運(yùn)用，不僅可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生由“鸚鵡學(xué)舌”變成積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。