淺析高中英語教學(xué)方法的運用

商玉函

【摘要】課堂，是時刻充滿變化靈動的課堂。正像“學(xué)習(xí)方法變革的核心是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法從單一到多樣化”，教學(xué)方法的變革也要從單一走向多樣化。高中英語教師在具體鮮活的教學(xué)實踐中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢功能，以長濟短，揚長避短。根據(jù)不同的情境變化，施用不同的教學(xué)方法，以構(gòu)建出多元和諧，相融共生美妙的英語課堂場景。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教師 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0051-01

1、個性化教學(xué)

一提到個性化教學(xué)，大多數(shù)人可能第一反應(yīng)就是針對學(xué)生個性差異實行教學(xué)，以之促進其素質(zhì)潛能的充分發(fā)展。有人甚至還專門針對個性化教學(xué)的實踐提出了四大基本屬性：施教行為的人文性、人本性；教育對象的個體性、無選擇性；展開方法的策略性、獨特性；培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、創(chuàng)造性。而實際上，教學(xué)作為一種雙邊活動，在我們強調(diào)以學(xué)生為個性差異的同時，教學(xué)活動是教師主要行為的施行者，不可避免地打上個性的鮮明烙印。也就是說，個性化教學(xué)，不僅僅應(yīng)該局限在學(xué)生個性的范圍內(nèi)，也應(yīng)該是富有個性特點的教師的個性化教學(xué)。教師良好的個性品質(zhì)無疑對教學(xué)有著重要的促進作用，特別是對教學(xué)方法選擇與開展。

2、變革傳統(tǒng)的講授法。積極揚棄

方法是教師的方法，方法是教師來選擇運用的，教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，必須要積極重視教師這一實踐主體者的綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。就算是相同的講授法，不同的教師，或個性不同，或綜合素質(zhì)不同，或者特長能力不同，那么再應(yīng)對不同的課堂情境，面對不同的學(xué)生時候，其施行效果也是不盡相同，甚至大相徑庭。多年以來，人們在評價講授法這種教學(xué)方法時，有相當(dāng)一部分人常常是就方式論方法，即使有些人在充分注意到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、甚至學(xué)生等。卻仍往往很少慮及使用者的一些因素，如教師個性特質(zhì)等。講授法在不同的教學(xué)階段、不同英語教師使用者上表現(xiàn)不同的層次水平，發(fā)揮不同的功能。我們不能一記悶棍使其“永不超生”，而是變革傳統(tǒng)教授法時，學(xué)會積極揚棄。在接納先進嶄新適宜的英語教學(xué)方法時，也要警惕其成為新一輪霸權(quán)方法和與約束力量。

3、實施教學(xué)方法多樣化，揚長避短、因材施教

（1）多樣化的教學(xué)方法，可以激增學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這一觀點獲得了教育理論界和來自一線教學(xué)實踐強力驗證和大量支持。優(yōu)秀的英語教師常?？梢詫⒍鄻踊\用到課堂行為的幾乎每一個角落。從微觀層面來說，它可能包括語言行為，非語言行為，教學(xué)方法，活動組織，討論提問，表情手勢，檢查評價等等。

（2）多姿多彩的教學(xué)方法可以積極影響學(xué)生的注意力和參與精神，提高學(xué)生的對英語信息的吸納能力，拓展語言知識擴充，培養(yǎng)和應(yīng)用語言運用能力。反之，教學(xué)方法多樣化的缺乏，可能會使學(xué)生造成負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)。

（3）多樣化的教學(xué)方法，并不意味著要求教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨同。盡管教育學(xué)界己基本達成共識，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要、不同學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)教師的不同教學(xué)計劃。換句話說，為了能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方法應(yīng)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)方法而展開。因此，英語教師們除了需要意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化以外，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)方法來作出調(diào)整，因材施教，運用多樣化的教學(xué)方法，并提升方法施用的靈活性來確保教學(xué)的有效性。但這并不意味著要求教師教學(xué)風(fēng)格趨同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。這主要因為，由于風(fēng)格匹配的研究結(jié)果比較混雜，當(dāng)學(xué)生和教師的風(fēng)格相匹配時，有些學(xué)生會學(xué)得好一些，并會給自己教師更好的評價，而有些學(xué)生則不一定。甚至，有些學(xué)生會希望他們的教師和自己的風(fēng)格完全不一樣。

（4）一個重要的思考，在英語的課堂中，多樣化教學(xué)方法，這種范式（paradigm）是處在平衡融合的均勢還是相互沖突矛盾狀態(tài)中呢？我們知道，每一種教學(xué)方法，從本質(zhì)上，都是獨具風(fēng)格，都有獨特之處，這種自身特性不可復(fù)制。這是因為正是其特性本原，它才成其存在。然而在日益復(fù)雜的教學(xué)世界中，特別是倡導(dǎo)整體性課堂教學(xué)中，多元化的教學(xué)方法要實現(xiàn)“和而不同”鮮活課堂，注定要走向相互融合、相存共生，才能最大限度的發(fā)揮和諧整體超越部分的整合功能。那么接下來一個重要的問題是，這種同在融合，又時有沖突的多重影像形成的范式究竟將走向何方，最終處于哪種形態(tài)，估計現(xiàn)在很難有人能夠說的絕對清楚。因而，由之便也產(chǎn)生了在復(fù)雜教學(xué)世界中，多樣化的教學(xué)方法帶給人們對確定與模糊，融合與沖突的矛盾話題。關(guān)于課程教學(xué)創(chuàng)新重要性，問題的關(guān)鍵是在于提供選擇和保護課程教學(xué)體系中找到平衡，唯有如此，我們才有可能既能夠使不同的學(xué)生接觸到各種不同的教學(xué)方法，更加提高學(xué)教學(xué)成效，還能夠阻止課程教學(xué)體系分裂化。這對于英語教學(xué)工作者來說，也將是一個很大的挑戰(zhàn)，值得引起人們的進一步研究。

4、在自主、探究、體驗、活動、理解、對話、反思中進行教學(xué)作為高中英語教師，我們應(yīng)該也必須清醒的意識到，教師的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式是相輔共生的。為了實現(xiàn)更為有效、高效、全效的教學(xué)效果，在英語課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計各種各樣、富有特色的教學(xué)活動，組合多種多樣的教學(xué)方法的變形“金剛”。多元化的教學(xué)方法如同生活中林林總總的味料品，它調(diào)劑英語課堂的氣氛，增添著英語課堂生活的情趣，豐潤著師生的精神。

英語課程，作為一門第二語言，它更加重視學(xué)生的聽說讀寫，尤其是開口說的能力和勇氣。面對啞巴英語的嚴(yán)峻事實結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方法，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。同時，在民主平等、互相尊重信任的基礎(chǔ)上，英語教師和學(xué)生在交往互動的對話教學(xué)中，真誠交流，共同提高英語學(xué)習(xí)水平。英語課堂教學(xué)，顧名思義，即在真實的英語課堂情境中進行的教學(xué)，而“反思性教學(xué)”，則是教師以自身教學(xué)活動過程為參照，對自身教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行批判性測查與反思的過程。與其說在課堂情境教學(xué)，倒不如稱之為“一種人為設(shè)計的教學(xué)經(jīng)驗”。然這種特別的經(jīng)驗深深影響并指導(dǎo)高中英語教師的教學(xué)實踐，洞察英語教學(xué)的過程，評鑒英語教學(xué)的成效，幫助高中英語教師成為一個勤于動手，善于思考，富于智慧的實踐者，總之，高中英語教師通過自主、探究、體驗、活動、理解、對話、反思等方法開展教學(xué)，可幫助教師在未來的英語課堂教學(xué)活動更加富有成效。