高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建探析

廖細(xì)春　江東梅　劉麗娜

【摘要】教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教育的特殊性決定了高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特殊性，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系必須緊扣高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，用獨(dú)具高職教學(xué)特色要求的評價(jià)指標(biāo)合理、公正地實(shí)施評價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育 質(zhì)量評價(jià) 評價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號】C451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0032-02

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障管理中的重要一環(huán)，如何評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量也一直是高校教學(xué)質(zhì)量管理中的重要課題。中國高校自20世紀(jì)80年代開始引入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，在普通本科高校中，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已相對成熟，但各高職院校由于發(fā)展歷史相對較短。關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論及其實(shí)踐尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。雖然各高職院校在建構(gòu)更符合高職教育特色的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上也進(jìn)行了積極的嘗試，但還處于各自搭臺唱戲境況，相關(guān)理論和實(shí)踐仍滯后于高職教育發(fā)展的需要。建構(gòu)一個(gè)反映高職教育特色，符合高職教師發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是高職教學(xué)質(zhì)量管理改革亟待完成的任務(wù)。

1、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價(jià)理念

評價(jià)理念是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)成是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果應(yīng)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心，因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，跳出教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)知識化、功力化的藩籬，以全過程，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

1.1 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

中國高校自實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以來，知識化評價(jià)觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生知識的掌握程度用以驗(yàn)證教師的教學(xué)效果。這一評價(jià)取向也一度引導(dǎo)著高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，但這種知識化的評價(jià)與高職教育目標(biāo)不相吻合。根據(jù)早期教育評價(jià)之父泰勒所提出的教師評價(jià)的行為目標(biāo)模式，應(yīng)從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，以是否達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)來評定教師教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特殊類型的高等教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生直接面向職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學(xué)的核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，并作為高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的基點(diǎn)，以此目標(biāo)基點(diǎn)回溯教師教學(xué)全過程，對教師是否具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)及有效實(shí)施進(jìn)行客觀評價(jià)。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)以“必需、夠用”為度，關(guān)鍵是實(shí)踐操作能力，因此，教師實(shí)踐操作能力的具備及對學(xué)生的有效指導(dǎo)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主旨，這樣，才能引領(lǐng)教師逐步樹立起獨(dú)具特色的高職教學(xué)質(zhì)量觀。

1.2 引導(dǎo)高職教師職業(yè)成長，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)理念

由于我國高職院校發(fā)展的歷史原因，部分屬新辦院校，部分由原中職技校升格而來，一直以來缺乏專門的高職師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和機(jī)制，尤其是民辦高職院校，普通高校退休教師及畢業(yè)研究生是高職院校教師的組成主體，他們在進(jìn)入高職教育領(lǐng)域初時(shí)對這一教育類型并不完全熟知，本身的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)還需要與高職教育教學(xué)要求相磨合，并且從一般教師成長階段理論分析，教師在職業(yè)生涯中一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期等階段，對高職院校教師而言，成長過程要更為復(fù)雜，要滿足高職教學(xué)需求還需要不斷地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)要充分考慮到他們的現(xiàn)實(shí)情況和成長要求，堅(jiān)持發(fā)展性的評價(jià)理念，引導(dǎo)教師逐步適應(yīng)高職教育要求，內(nèi)化高職教育理念，樹立高職特有的教學(xué)質(zhì)量觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的根本目的應(yīng)該在于促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)，教師評價(jià)既要關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)程式，也要關(guān)注其生成過程，給予教師成長的空間。不能以一次評價(jià)“蓋棺定論”，要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力與學(xué)校育人工作共同持續(xù)發(fā)展。

2、以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。分層遞階設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心內(nèi)容，以什么樣的指標(biāo)來客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量也一直是學(xué)界探討的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，從本質(zhì)上來講，是教育目標(biāo)屬性在某一方面的規(guī)定，是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標(biāo)，”，從這個(gè)意義上說，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該就是要能反映高職教育目標(biāo)整體或全貌的評價(jià)指標(biāo)的集合。我們應(yīng)以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，分析教師教學(xué)質(zhì)量形成過程涉及的因素，綜合建構(gòu)分層遞進(jìn)式的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.1 以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，指標(biāo)體系突出職教特色

高職院校在引入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)伊始，評價(jià)指標(biāo)體系沿用了傳統(tǒng)的評價(jià)辦法，側(cè)重于對教師遵守常規(guī)教學(xué)程序的評估，而對現(xiàn)代高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)所應(yīng)具有的屬性很少涉及，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教師實(shí)際的教學(xué)要求和行為有偏差，未能系統(tǒng)準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)工作情況，就難以有效引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。因此，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置須在兼顧常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)的無縫對接。高職教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。這就要求高職教師在勝任基本理論教學(xué)的同時(shí)，還需具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力，能將職業(yè)崗位知識技能需求有效地融入到教學(xué)過程之中。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)基本屬性要求，更要突出高職教師教學(xué)的職業(yè)屬性，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。

2.2 系統(tǒng)分析教師教學(xué)質(zhì)量形成諸因素，指標(biāo)體系遞階層次合理

教師教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及專業(yè)教學(xué)需求、教師教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果，學(xué)校的教學(xué)條件，教學(xué)管理水平，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等一系列因素，各因素相互關(guān)聯(lián)交叉，對教師教學(xué)質(zhì)量形成的影響作用亦有不同。因此，在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)首先要對各影響因素進(jìn)行分析整合，進(jìn)行基本的維度劃分，一般可分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)維度，每一個(gè)維度下設(shè)置對應(yīng)的具體評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)重要程度進(jìn)行權(quán)重，賦予評價(jià)值，形成以教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)目標(biāo)為首層，維度層的為中間層，具體指標(biāo)層為第三層的遞階層次評價(jià)體系，清晰明了的標(biāo)示出教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容的全貌。

2.3 尊重教師個(gè)性發(fā)展，靈活運(yùn)用定性評價(jià)指標(biāo)

隨著現(xiàn)代教育測量與評價(jià)理論的發(fā)展，量化評價(jià)形式在現(xiàn)在的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中獲得了更為廣泛的應(yīng)用。各學(xué)校也為追求評價(jià)操作的簡便性和教師之間的可比較性，往往將評價(jià)指標(biāo)全部或絕大部分設(shè)定為量化指標(biāo)，定性指標(biāo)相對較少使用，從而導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過度量化。但教師教學(xué)活動在滿足基本規(guī)范的同時(shí)，更是一個(gè)個(gè)性創(chuàng)造的過程，存在著許多難以量化的因素。而高職教學(xué)中課程類型、教學(xué)方式更加多樣化，適應(yīng)市場需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要求教師發(fā)揮創(chuàng)新性，使用完全統(tǒng)一的定量評價(jià)指標(biāo)會束縛教師教學(xué)創(chuàng)新的能動性。因此，運(yùn)用相對靈活的、個(gè)性化的、動態(tài)定性的評價(jià)指標(biāo)，作為量化評價(jià)的補(bǔ)充，既關(guān)注共性，又彰顯個(gè)性，為教師發(fā)展留有足夠的空間，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3、構(gòu)建行之有效的評價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制

在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)行過程中，科學(xué)的工作運(yùn)行機(jī)制是保證教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作順利開展的前提，必須建立一個(gè)多元主體參與，信息收集反饋通暢，尊重教師權(quán)益的層級結(jié)合，上下貫通的評價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。

3.1 著力培育質(zhì)量意識，多主體參與評價(jià)

要想全面客觀地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，需納入多方評價(jià)主體，實(shí)行“學(xué)生評價(jià)+院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)十教學(xué)督導(dǎo)小組評價(jià)+校內(nèi)同行評價(jià)+行業(yè)專家評價(jià)”相結(jié)合的多主體評價(jià)模式。開展評價(jià)過程中，要宣傳、動員，著力培育所有參與人員的質(zhì)量意識和文化，明確教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最終目的和意義。學(xué)生是教師教學(xué)最直接的體驗(yàn)者，是教師教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)最有說服力的樣本，他們對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有絕對發(fā)言權(quán)，院系領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)工作的管理者，具有明確的辦學(xué)理念和教育價(jià)值取向，有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們有責(zé)任對教師作出公正的評價(jià)，引導(dǎo)教師職業(yè)成長；教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的專門實(shí)施人員，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是他們基本的工作職責(zé)；教師同行對教師的專業(yè)知識和能力水平，教學(xué)指導(dǎo)思想的合理性、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性等方面，常能作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，也是互相交流的一個(gè)平臺；引入行業(yè)專家評價(jià)，是高職教育特殊屬性的要求，用人單位的行業(yè)專家，對該行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動向和所需的知識技能最為熟悉，對教師教學(xué)是否能達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，他們最具有發(fā)言權(quán)。

3.2 充分尊重教師，開展教師自評

長期以來，教師評估以他評為主，在整個(gè)評價(jià)過程中，作為評價(jià)對象的教師完全處于被動的地位，在整個(gè)評價(jià)過程中，教師個(gè)人幾乎沒有任何的發(fā)言權(quán)和主動選擇的余地，只能被動接受評價(jià)結(jié)果，并按外部標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整與改進(jìn)自我，教師自主規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)在動力被逐漸削弱，為迎合質(zhì)量評價(jià)，個(gè)性特色日益收斂甚至被磨滅。久而久之，教師要么抗拒被評價(jià)，要么無動于衷，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對促進(jìn)教師成長作用甚微。因此教師自我評價(jià)應(yīng)成為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本方式之一，既重視他們對評價(jià)的看法和建議，又允許他們進(jìn)行自我評價(jià)，盡量給予教師主動權(quán)，以協(xié)商、對話的方式來消除分歧，得出結(jié)論，理解教師渴望被肯定、被尊重的心理訴求。教師自評有助于教師全面了解自身，既知其長又知其短，體現(xiàn)了評價(jià)的開放性，是對教師教學(xué)權(quán)的充分的尊重和信任，這樣的教師評價(jià)才更全面、客觀、公正，有利于從內(nèi)部動機(jī)來調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性和主動性，從教育心理學(xué)角度來講，教師的自我發(fā)展、自我激勵(lì)、自我成就感是挖掘他們在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中發(fā)揮潛能的關(guān)鍵。

3.3 建立有效地評價(jià)結(jié)果反饋與利用機(jī)制

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的反饋是整個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程的重要一環(huán)，評價(jià)組織管理部門要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行梳理和分析，并及時(shí)、客觀、完整地反饋給各教學(xué)部門和被評價(jià)教師本人，進(jìn)而對教師提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。評價(jià)結(jié)果納入到提高教學(xué)和教師發(fā)展的計(jì)劃中。建立教師發(fā)展檔案袋，合理利用評估結(jié)果，建立與教學(xué)質(zhì)量評估相配套教師培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師確立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注和了解現(xiàn)代高職教育的新發(fā)展，交流研討好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，是所有學(xué)校發(fā)展的永恒主題，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的永恒主題，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教師發(fā)展的導(dǎo)向作用巨大、深遠(yuǎn)。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)隨著高職教育的更新改革而發(fā)展創(chuàng)新，在激發(fā)教師對教學(xué)工作的興趣，積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮的同時(shí)，更好地服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量管理。