張靜

【摘要】提高學(xué)生英文的應(yīng)用水平是當(dāng)今英語教學(xué)的主要目的，而對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于英語教學(xué)來說尤為重要，高中英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)中積累了一些切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀能力；培養(yǎng)與訓(xùn)練

在我國(guó)當(dāng)今的教育改革中，新課程改革對(duì)高中生的英語閱讀能力提出了越來越高的要求，而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為其中的重要內(nèi)容，本人在平常的教學(xué)中作了一些嘗試，希望這些做法能與同行們共同探討，拋磚引玉，不斷推進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種“傳承”式教學(xué)，講學(xué)上以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。整個(gè)課堂基本上由老師把控，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究的空間，很難做到舉一反三，長(zhǎng)期下去后越來越多的學(xué)生將跟不上老師的講授，學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械式的被動(dòng)的或者強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，提高英語成績(jī)也變得越來越難。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“What to learn and how to learn”。在這個(gè)過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。只有通過閱讀的整體教學(xué)手段，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，才能為真實(shí)語言打下基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。只有摒棄傳承式教學(xué)法，才能確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。使學(xué)生形成健全的情感態(tài)度、獨(dú)立思考的能力、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀。具備終身學(xué)習(xí)英語的愿望和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大聲朗讀，加強(qiáng)語感，提高閱讀能力

在近年高考中，閱讀所占的比重相當(dāng)大，閱讀的量相當(dāng)大，而要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成此項(xiàng)任務(wù)是十分艱巨的。朗讀課文是培養(yǎng)閱讀能力的最有效的方法之一，大聲的朗讀課文，聲音再次傳回到學(xué)生的耳中，形成反饋，能有效的提高學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀速度。我們的部分學(xué)生，由于缺乏自信心，不敢大聲朗讀，這是一個(gè)不好的習(xí)慣。因此，平時(shí)的訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不可或缺的，它既可以練就學(xué)生的閱讀速度，又能快速捕捉文章的信息和增強(qiáng)語感。朗讀多了，聽力也會(huì)隨之促進(jìn)，說的能力也漸長(zhǎng)了。朗讀的題材不能僅限于教材，我們可以給學(xué)生提供一些原版的英文雜志、報(bào)刊，諸如《英語周報(bào)》、《英語通》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》和簡(jiǎn)易讀本之類。通過有感情的朗讀和或者背誦一些經(jīng)典文章，能提高學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，提升學(xué)生的自信心。

三、精讀和泛讀并舉，延伸閱讀，掌握閱讀方法

在當(dāng)前全球一體化的進(jìn)程中，各種信息鋪天蓋地而來。特別是高三年級(jí)在備考復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生感到很茫然，不知選擇何種材料來閱讀。為此，老師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，篩選一些題材新穎，緊扣高中知識(shí)的范文?？梢运鸭恍┯兴枷胄浴⑷の缎?、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性，貼近生活，與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)牟牧希绕涫巧鐣?huì)類的材料，應(yīng)作為首選，供學(xué)生精讀和泛讀。從中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和英語語言的魅力。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，每天拿出固定的時(shí)間進(jìn)行大聲的朗讀。拳不離手，曲不離口就是這個(gè)道理。如果有些學(xué)生不太自覺，老師便可定量讓他閱讀，至少每天完成三至四篇，其中有一篇作為精讀。老師要引導(dǎo)，幫助和實(shí)施監(jiān)控，并作階段性、適時(shí)正確評(píng)價(jià)。對(duì)于層次好的學(xué)生，要求寫讀書筆記或者讀后感。借助材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集文章中的信息，摘錄文章中的關(guān)鍵詞句。同時(shí)還要指導(dǎo)如何仿寫和縮寫等。因?yàn)?，聽、說、讀、寫相輔相成，互為依托。

四、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

“知識(shí)”應(yīng)該是“從事信息搜集、處理、加工和傳遞的探究過程”。在整體閱讀教學(xué)過程中，可以將班級(jí)分為若干閱讀小組，然后進(jìn)行分組討論。事前老師要設(shè)計(jì)好流程圖，讓學(xué)生進(jìn)行書面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。在閱讀前，筆者將閱讀中需要了解的信息板書出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息搜集、篩選、討論、歸結(jié)，最后老師作適當(dāng)評(píng)價(jià)。由易到難的訓(xùn)練，最后讓學(xué)生自主的掌握這些閱讀方法。

五、加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，形成有效閱讀策略

新課標(biāo)指出，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的能力。

1.擴(kuò)大“視野”，“匠心獨(dú)運(yùn)”。材料閱讀，我們學(xué)生應(yīng)該摒棄逐字、逐詞、回視或重讀的不好閱讀習(xí)慣。跳讀、找讀和查讀，是閱讀中頗為推崇的方法。如果平常的訓(xùn)練中，不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是不可取的。平常要養(yǎng)成用“眼睛”去讀，擴(kuò)大“視野”；注意過渡詞，過渡句，按句群來讀。當(dāng)然，還要做大量的限時(shí)間讀訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.快速捕捉文章信息，找出主題句，勾勒文章主體大意，很多文章，主題句往往是文章的首句，各段的主題句也是各段的首句。文章的尾句常常是作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或評(píng)述。將這些主題句串聯(lián)起來，文章的大意也就躍然紙上。

3.學(xué)會(huì)查讀，抓住文章數(shù)據(jù)、時(shí)間、地點(diǎn)名詞、文章中心、附標(biāo)題等，進(jìn)行快速查讀。文化類、故事類、科普、廣告類等文體在高考中大量涌現(xiàn)。查讀不失為一種有效的方法。

4.學(xué)會(huì)猜詞，猜詞能力不僅涉及到學(xué)生的語言水平，還涉及到學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平。

在閱讀中，生詞是經(jīng)常出現(xiàn)的，同時(shí)高考中也是合理存在的。而要逾越這個(gè)障礙，我們可以借助于上下文的邏輯推理，綜合分析，也可采用常見的構(gòu)詞法原則來判斷，或可根據(jù)行文中的標(biāo)點(diǎn)，如破折號(hào)或簡(jiǎn)單而重要的詞語，比如namely，that ist0 say，that means，in other words等來推斷或圈定其基本意思。

5.了解并掌握材料閱讀中的常用問題設(shè)置，只有在平時(shí)的訓(xùn)練中，熟知常設(shè)問題，才不會(huì)對(duì)高考閱讀產(chǎn)生畏懼感，走近閱讀，正視高考。

6.把握教材，駕馭課堂，實(shí)行模塊訓(xùn)練，筆者在高三教學(xué)中，把整個(gè)教材重新整合，實(shí)行模塊教學(xué)與訓(xùn)練，效果（下轉(zhuǎn)第46頁）很好。把高中教材細(xì)化為小說故事類、人物傳記類、文化類、科普類、社會(huì)類等。根據(jù)不同的體裁，多手段，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)是不可急于求成的。它們需要老師的長(zhǎng)期耐心的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。用理論來支撐教學(xué)，用實(shí)踐來提煉閱讀技能。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著。

參考文獻(xiàn)

1、全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)【M】；中華人民共和國(guó)教育部制訂；北京師范大學(xué)；2001.07