大學(xué)生英語寫作錯誤分析的實(shí)證研究

劉以梅

（宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷 223800）

1.引言

寫作對于語言來說是一項(xiàng)重要性的綜合性表達(dá)技能，考察學(xué)生的寫作文本可以從錯誤中把控學(xué)生寫作水平發(fā)展變化的思維與軌跡。在英語寫作中，英語教師通過對學(xué)生英語作文的直觀解析可以觀測學(xué)生在某一階段的英語水平。我們期待用科德的錯誤分析理論來進(jìn)行英語寫作的相關(guān)錯誤分析的實(shí)證研究。錯誤分析理論的基本思想是：一是錯誤的出現(xiàn)驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者的語言使用的嘗試；二是錯誤的出現(xiàn)驗(yàn)證使用者對目的語的偏差。也可以說錯誤分析理論顛覆了我們對錯誤的傳統(tǒng)認(rèn)識，嘗試建立有效的錯誤分析程序與規(guī)避套路。錯誤分析的基本程序是首先采樣并搜集寫作語料；其次是識別語料錯誤；再次是描寫；第三是對錯誤的語料加以解釋；第四是對錯誤進(jìn)行評價。本文基于自建語料庫對大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生的寫作錯誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，其目的一是分析寫作的語料錯誤與寫作水平高低之間的關(guān)系；二是總結(jié)有效的方法更好地指導(dǎo)寫作的教與學(xué)。

2.研究的過程

2.1 研究對象

本研究選定筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生，該群體在入學(xué)之后均參加了學(xué)校舉行的英語摸底考試，由學(xué)校根據(jù)成績高低將英語教學(xué)班級分為甲班（由成績排前20%學(xué)生組成）、乙班（由成績排前20%以后學(xué)生組成）兩類班級，分班成績計(jì)算按統(tǒng)一比例：高考成績40%、摸底考試成績60%。本研究選定某理科甲班（高水平班）和某文科乙班（低水平班），其中甲班51人（男生40人、女生11人），乙班53人（男生12人、女生41人）。

2.2 研究步驟

在課堂環(huán)境下，選用兩篇規(guī)范的英語作文《On Children’s Independent Consciousness》和《Reading Selectively or Extensively?》為話題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，接著安排2位外教同時批改作文并依據(jù)語料來鎖定特有的錯誤類型，再運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件來統(tǒng)計(jì)語料的錯誤的頻次，并作分析解讀。

2.3 研究結(jié)果

常見的錯誤如下（表1）

表1 錯誤分類及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

3.研究結(jié)果的討論

為了更好的看出學(xué)生的錯誤與其英語水平之間的關(guān)聯(lián)，我們采用卡方檢驗(yàn)的手段對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測?？ǚ綑z驗(yàn)是著名的一種非參數(shù)檢驗(yàn)手段，可以根據(jù)變量不同水平的觀測分?jǐn)?shù)的頻數(shù)進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，從而得出兩個水平數(shù)有限的變量是否相互獨(dú)立，或是否存在顯著相關(guān)。本文中P值取0.05水平。

3.1 學(xué)生水平與錯誤頻數(shù)

表Chi-Square Tests表明?2計(jì)算值為62.743，自由度為11，總觀測數(shù)位208，顯著性水平為.000＜0.05，表明學(xué)生水平與錯誤頻數(shù)高度相關(guān)。

3.2 學(xué)生水平與具體錯誤類型

我們將兩個班學(xué)生寫作結(jié)果中錯誤列出，并對錯誤頻數(shù)較高的類型（拼寫錯誤、選詞不當(dāng)、代詞類錯誤、短語類錯誤、表意不清、主謂一致、語篇錯誤等）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)的顯著性水平設(shè)定為0.05，結(jié)果如下（表3）：

拼寫錯誤 表3 Chi-Square Tests

?

表3Chi-Square Tests表明?2計(jì)算值為9.349，自由度為2，總觀測數(shù)位208，顯著性水平為.000＜0.05，表明學(xué)生水平高低與拼寫錯誤顯著相關(guān)。

依照相同的方法，分別檢驗(yàn)出高低水平學(xué)生在選詞、代詞使用、表意不清、主謂一致、語篇等類型錯誤上存在顯著性差異。

4.結(jié)果原因分析

基于上述的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，學(xué)生寫作水平較低可以歸因?yàn)椋?/p>

第一、語言基礎(chǔ)知識的匱乏和寫作技巧的缺失。

詞匯量有限，只是記住了形式即單詞拼寫和漢語意思，寫作時就必然會出現(xiàn)詞類混用、詞不達(dá)意，語法知識一知半解，因而語用、語篇錯誤難免。尤其乙班同學(xué)，在實(shí)際使用中亂用、誤用的現(xiàn)象較多，例如：（1）小時候at little age;（2）在家長面前in front of parents;（3）獨(dú)立生活independence life;（2）just in this way is not enough;（4）啟發(fā)孩子的獨(dú)立意識cause their children independent consciousness;（5）family and school should combine together;（6）only parents help children develop independence they children can subsistent in the future;（7）it is I think the best way to give children the best gift;（8）In daily life，we often hear that a student graduate from one famous college can’t find a job……;（9）there is a phenomenon should cause peop le’s attention that…但是甲班比乙班拼寫錯誤率略高，主要原因是甲班學(xué)生嘗試使用較高級別詞匯。

表2 班級（水平）*頻數(shù)

第二、母語思維的束縛和限制。

寫作從本質(zhì)上講是思維和認(rèn)知活動的體現(xiàn)，不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度上差異則更大。寫作時先列出中文提綱，這反映到學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，大量的遷移錯誤存在，漢語氣息太濃，主要表現(xiàn)在語篇方面的錯誤較多。而高水平學(xué)生所掌握的中介語比低水平的學(xué)生更接近目的語，因此比低水平的學(xué)生較能擺脫母語思維的束縛。例如，I think this may cause their children dependently；if their love is true，please just leave them along.At present，some parents take care of almost everything concerned with their children，mainly in study，work and marriage.The phenomenon has raised concern around the society.Parents think that this is the show for love.But in reality，it is bad to children’s independence.

第三、學(xué)生的重視度不同。

高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，重視知識積累以提高自己在英語寫作方面的能力，并能自覺加強(qiáng)寫作實(shí)踐。低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎不做總結(jié)積累，每次作業(yè)都隨便寫寫，被動、馬虎地完成任務(wù)，詞匯、語法、語用等知識都很少有積累。

5.擬解決方案

5.1 教師方面

1）教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)語法的實(shí)踐訓(xùn)練。話語結(jié)構(gòu)是寫作的前提，沒有一個清晰的話語語法結(jié)構(gòu)的掌握就沒有話語的表達(dá)，否則也是有問題的表達(dá)，所以實(shí)踐話語語法的講解與分析是必不可少的。

2）解讀范文形成表達(dá)程式話語。解析范文是改善與提高初等寫作者水平的快捷之路，尤其是程式話語的掌握更是有謀篇布局的效果，同時還可以減輕寫作者的恐懼感。

5.2 學(xué)生方面

1）一定數(shù)量的閱讀是寫作的前提。閱讀也可以積累素材與程式性的表達(dá)，還可以增加知識量。這種方法可以讓學(xué)生掌握大量的語言素材，從而做到自己寫文章時思路不停。例如：每天用10分鐘，找一個題目看自己能寫出多少觀點(diǎn)，如果和同學(xué)一起練效果會更好。

2）專項(xiàng)詞匯訓(xùn)練的加強(qiáng)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根本，更是英語寫作的基石，沒有了詞匯的積累，整個英語學(xué)習(xí)也就成了無泉之水。學(xué)生在記憶單詞時要記住五個步驟：拼寫的準(zhǔn)確；分析詞形、結(jié)構(gòu)；找出單詞記憶的規(guī)律；活用；反饋。掌握單詞的八個方面：形式、書面意義和常用意義、引申義、語域、詞性、搭配、詞源、頻率。

6.結(jié)語

本文通過對某高校2010級非英語專業(yè)本科生英語習(xí)作進(jìn)行研究、分析，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)錯誤的類型、頻次，分析了水平差異與寫作結(jié)果中出現(xiàn)錯誤頻次及類型的相關(guān)性，并提出了改進(jìn)寫作教與學(xué)的方法。本文對于“錯誤”的定義和分類標(biāo)準(zhǔn)有待商榷，對于錯誤類型和犯錯原因分析得尚不夠細(xì)致周全，但為下一步試驗(yàn)提供了參考：有目的的材料輸入和訓(xùn)練（語言模因）對于高低水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響（自我修補(bǔ)能力提高狀況），因?yàn)闊o論是英語寫作還是漢語寫作，都是語言模因在情境的刺激之下的有效符號復(fù)制，必須有效地激發(fā)語言模因的復(fù)制效率并特別關(guān)注在復(fù)制過程中進(jìn)行有效的修補(bǔ)，在英語寫作中體現(xiàn)在減少對目的語使用時的犯錯類型和頻次。

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