云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)師生關(guān)系狀況調(diào)查

張 潔，謝利東，鞠曉梅，呂天甫

（楚雄師范學(xué)院，教育心理教學(xué)研究部，云南 楚雄 675000）

師生關(guān)系是在學(xué)校教育教學(xué)過程中，在師生間進(jìn)行人際交往基礎(chǔ)上建立起來的基本關(guān)系。反映著學(xué)校內(nèi)部師生間在教育教學(xué)活動過程中人際關(guān)系情感聯(lián)系的程度、人際間彼此的地位關(guān)系。師生關(guān)系對于學(xué)生人格個性的形成有著不可忽視的作用。

我國中小學(xué)布局調(diào)整、集中辦學(xué)后，隨著農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)生不斷增多，學(xué)生在校生活時間不斷延長，學(xué)校生活幾乎成為他們個人生活的主要部分。對于農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生來說，師生關(guān)系無論其影響范圍還是影響深遠(yuǎn)程度，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同樣地區(qū)的非寄宿制學(xué)生。因此關(guān)注我國農(nóng)村布局調(diào)整后的寄宿制中小學(xué)師生關(guān)系的變化及其影響因素，對于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校內(nèi)人際關(guān)系，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展有著積極意義。

一、對象與方法

1．研究對象

選取云南省少數(shù)民族自治州（縣）的楚雄、怒江州和臨滄三個地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整、集中辦學(xué)后的14所中小學(xué)的739名中小學(xué)生。除漢族之外涉及10余種少數(shù)民族，因?yàn)樯贁?shù)民族種類多且不集中的原因，故在統(tǒng)計中統(tǒng)一劃分為“漢族”、“少數(shù)民族”兩類，樣本基本信息見表1。

表1 樣本基本信息

2．研究方法

采用中小學(xué)師生關(guān)系量表（又稱《學(xué)生與教師相處的行為困擾的診斷量表》）。包括教學(xué)過程中師生互動的質(zhì)量、情感距離以及彼此的地位關(guān)系等方面是否存在問題等。評定等級為：輕微或無影響（0－3分），中等（4－6分），嚴(yán)重或較嚴(yán)重（7－12分）。

本研究主要從學(xué)生所處地域、性別、民族、年級等方面，針對學(xué)生與教師相處過程中行為困擾問題的程度進(jìn)行研究，試圖探尋影響規(guī)律。使用SPSS11．5、Excel對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析，主要使用頻數(shù)分析、K－S檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等方法。

二、結(jié)果分析

1．云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)師生關(guān)系總體情況

（1）樣本各因子平均值

三個因子中，“教學(xué)過程”、“地位關(guān)系”的均值小于3．00，說明困擾程度為輕微或無影響；“情感距離”的均值為3．47，大于3．00但小于4．00，說明困擾程度高于前兩個因子，但仍為輕微或無影響（見表2）。

表2 樣本各因子均值

從上述分析結(jié)果來看，學(xué)生在“情感距離”上受困擾的程度相對較為嚴(yán)重，“教學(xué)過程”次之，“地位關(guān)系”最輕。為了進(jìn)一步分析學(xué)生在各維度上的困擾程度，對三個因子的得分均值進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3 樣本各因子均值頻數(shù)表

表4 各題目選擇“是”的頻數(shù)

從表3可以看出，“教學(xué)過程”和“地位關(guān)系”兩個因子，受輕微影響或無影響的學(xué)生人數(shù)較多，而受中度或以上影響的人數(shù)相對較少。但在“情感距離”因子上，51%的學(xué)生未受到影響或受輕微影響，32%的學(xué)生受中度影響，近17%的學(xué)生受重度影響。

（2）各題目選擇“是”的頻數(shù)

“師生關(guān)系困擾調(diào)查表”中的測試題答案為“是”或“否”，選擇“是”表示存在該題目所描述的情況。通過統(tǒng)計學(xué)生在各題目上選擇“是”的比例，可以簡單地判斷各題目所描述的情況發(fā)生的概率，結(jié)果見表4．

上表顯示，學(xué)生在大多數(shù)題目上選擇了“否”（沒有影響），說明這些題目所描述的情況不經(jīng)常發(fā)生。但是，在Q5、Q8、Q17和Q18等四個條目上，超過三分之一的學(xué)生選擇了“是”，而在Q11和Q14選擇肯定回答的人數(shù)也超過了四分之一。以上這些條目幾乎都集中在“情感距離”方面，說明學(xué)生在“情感距離”方面受困擾程度比較大。

2．不同區(qū)域?qū)W生之間的比較

（1）因子均值

表5 不同區(qū)域?qū)W生因子得分均值及總分比較

從表5可以看出，城區(qū)、山區(qū)學(xué)生在三個因子上的得分均值都低于4．00分，總分小于9．00分，說明城區(qū)和山區(qū)學(xué)生受困擾程度較輕。而壩區(qū)學(xué)生在“情感距離”緯度上的得分均值高于4．00，說明在該維度上受中度影響；且總分高于9．00分，說明整體受困擾程度為中度，比城區(qū)、壩區(qū)學(xué)生嚴(yán)重。

從非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果來看，三個因子及總分的相伴概率P均小于0．05，說明城區(qū)、壩區(qū)、山區(qū)學(xué)生的三個因子得分均值及總分有顯著差異。

（2）選擇“是”的比例

分別對城區(qū)、壩區(qū)、山區(qū)學(xué)生在18個題目上的選擇進(jìn)行統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)在多數(shù)題目上三個區(qū)域的學(xué)生都選擇了“否”，但以下幾個題目選擇“是”的比例較高（見表6），尤其在Q5、Q8和Q17三個題目上，壩區(qū)學(xué)生選擇“是”的比例明顯高于另兩個區(qū)域的學(xué)生。城區(qū)學(xué)生在Q7上選擇“是”的比例高于壩區(qū)和山區(qū)。

表6 不同區(qū)域?qū)W生選擇“是”的比例（%）

3．男女生之間的比較

（1）因子均值

表7 男女生因子得分均值及總分比較

從表7可以看出，在三個因子上，男、女生得分均值都低于臨界值4．00，說明影響輕微。從總分上來看，女生得分均值低于9．00，整體上受困擾程度較輕；而男生總分均值高于9．00，說明受困擾程度為中度。另外，男生在各個因子上的得分均值都高于女生，尤其是“地位關(guān)系”，表明男生在上述三個維度上的受困擾程度都高于女生。

從非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果來看，三個因子及總分的相伴概率小于0．05，說明男、女生的三個因子得分均值及總分有顯著差異。

（2）選擇“是”的比例

經(jīng)過統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn)，男、女生在大多數(shù)題目上都選擇了“否”，但在以下幾個題目上選擇“是”的比例較高（見表8），并且男生選擇“是”的比例明顯高于女生。

表8 男、女生選擇“是”的比例（%）

4．不同民族學(xué)生之間的比較

（1）因子均值

表9 不同民族學(xué)生因子及總分得分均值及比較

從上表可以看出，無論漢族還是少數(shù)民族學(xué)生，在三個因子上的得分均值都低于4．00，說明在這些維度上只受到輕度以下影響。但從總分來看，漢族學(xué)生的得分均值高于9．00，受中度影響；而少數(shù)民族學(xué)生的得分高于8．00但低于9．00，說明受困擾程度仍然為輕度。

從非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果來看，三個因子及總分的相伴概率P均大于0．05，說明漢族和少數(shù)民族學(xué)生的三個因子得分均值及總分沒有顯著差異。

（2）選擇“是”的比例

表10 不同民族學(xué)生選擇“是”的比例（%）

對漢族、少數(shù)民族學(xué)生在18個題目上的選擇進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)題目上學(xué)生都選擇了“否”，但在以下幾個題目上選擇“是”的比例較高（見表10），并且在Q5、Q14、Q17三道題目上，漢族學(xué)生選擇“是”的比例高于少數(shù)民族學(xué)生，但在Q8這道題目上，少數(shù)民族學(xué)生選擇“是”的比例高于漢族學(xué)生。

5．不同年級學(xué)生之間的比較

（1）因子均值

表11 不同年級學(xué)生因子及總分得分均值及比較

表11顯示，三個因子的得分均值及總分都大致呈現(xiàn)隨年級升高而升高的趨勢。其中，五、六、七年級學(xué)生在三個因子上的得分均值都低于4．00，總分低于9．00，說明受輕度影響或無影響。而八、九年級學(xué)生的情況相似，“情感距離”因子得分均值高于4．00，說明在該維度上受困擾程度為中度，而在另外兩個維度上只受到輕度影響；總分都高于9．00，說明整體上受中度影響。

從非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果來看，三個因子及總分的相伴概率P均小于0．05，說明不同年級學(xué)生的三個因子得分均值及總分都有顯著差異。

（2）選擇“是”的比例

對學(xué)生在18個題目上的選擇進(jìn)行統(tǒng)計，同樣發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生在多數(shù)題目上都選擇了“否”，但在以下幾個題目上選擇“是”的比例較高（見表12），并且呈現(xiàn)出“七 －八－九年級”的遞增趨勢，即九年級學(xué)生選擇“是”的比例最高。

表12 不同年級學(xué)生選擇“是”的比例（%）

三、討論

1．情感距離是影響師生關(guān)系的主要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生與教師相處過程中，學(xué)生尤其看中的是與教師之間的情感因素，其次是教學(xué)過程，最后才是彼此的地位關(guān)系（見圖1）。在具體條目上，主要集中在Q5、Q8、Q14和Q17四個方面。從受影響程度來看，總體上也是情感距離 ＞教學(xué)過程 ＞地位關(guān)系。

圖1 各因子得分均值

由此可以推測，在我國義務(wù)教育階段的農(nóng)村寄宿制中小學(xué)，當(dāng)學(xué)生的大部分時間均要在學(xué)校度過時，學(xué)校對學(xué)生來說是否有心理上的歸屬感，很大程度上取決于師生之間的情感連接。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容，因此師生關(guān)系，尤其是其中的情感因素，就可能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

2．不同區(qū)域、性別和年級在師生關(guān)系的影響方面存在顯著差異。壩區(qū)學(xué)生在師生關(guān)系各因子上受影響的程度明顯高于城區(qū)和山區(qū)學(xué)生（見圖2）。課題中所指的壩區(qū)學(xué)校，是按行政區(qū)劃規(guī)定的，一般離城區(qū)較近，學(xué)生的見識較山區(qū)學(xué)生要豐富些。這類學(xué)校為了向城區(qū)學(xué)校看齊，在學(xué)習(xí)上往往對學(xué)生提出更高要求，學(xué)習(xí)壓力可能因此更大。這里指的城區(qū)，是C州山區(qū)學(xué)生撤并到了城區(qū)學(xué)校就讀，但是以單獨(dú)編班形式存在。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了讓這些撤并進(jìn)城的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，城區(qū)該學(xué)校想盡各種辦法讓這些學(xué)生“進(jìn)得來”、“留得住”，這部分學(xué)生也由不安心到逐漸適應(yīng)了城市學(xué)校的要求。這一結(jié)果與我們是實(shí)地調(diào)研結(jié)果應(yīng)該是吻合的。

圖2 不同區(qū)域?qū)W生在三個因子上的得分均值

在性別的影響方面，男生在三個因子上受影響的程度都明顯高于女生，并且存在非常顯著地差異，說明在師生關(guān)系上，男生的困擾程度明顯高于女生（見圖3）。在中小學(xué)老師眼中，女生一般較男生聽話、懂事，自律程度高、學(xué)習(xí)成績普遍好于男生，甚至班干部大多也是女生擔(dān)任，因而是否造成教師對男生的普遍偏見，甚至情感上有意無意的疏離。這一現(xiàn)象是否具有普遍性，值得進(jìn)一步探究。

圖3 男、女學(xué)生在三個維度上的得分均值

從年級上分析，八、九年級學(xué)生，師生關(guān)系受影響的程度明顯高于其它年級，主要也是集中在師生間的情感關(guān)系方面，其次是教學(xué)過程（見圖4）。其中九年級是一個值得關(guān)注的群體，結(jié)果顯示他們不僅受師生關(guān)系影響的程度深，而且對師生關(guān)系關(guān)注的內(nèi)容較廣。

圖4 不同年級學(xué)生在三個維度上的得分均值

3．師生間的地位關(guān)系，不同學(xué)生認(rèn)識不一致，并且存在著顯著差異。從區(qū)域上，壩區(qū)學(xué)生更加看重師生間的地位關(guān)系；從性別上，男生在地位上受影響程度更大；從年級上，學(xué)生對師生間地位關(guān)系的在乎程度隨年級升高而不斷增高，九年級最高，初中生普遍高于小學(xué)生。這一結(jié)果與學(xué)生身心發(fā)育的不斷成熟，自我意識增強(qiáng)有關(guān)，與學(xué)生在學(xué)校生活的處境、與教師的教育態(tài)度、教育方法有著直接關(guān)系。

四、思考與建議

我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、集中辦學(xué)后，寄宿制學(xué)生不斷增加，離家越來越遠(yuǎn)，加之許多農(nóng)村家庭父母外出打工，親情間的交流也越來越少，這在云南農(nóng)村山區(qū)顯得更加突出。一定程度上，學(xué)校也就成了寄宿制中小學(xué)生的家，師生關(guān)系也就成了學(xué)生學(xué)校生活的重要關(guān)系，教師甚至成為學(xué)生的重要他人。因此關(guān)注農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)生的師生關(guān)系，其意義就更加重大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出如下思考：

1．農(nóng)村寄宿制中小學(xué)教師自身不斷豐富教師角色和功能，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。傳統(tǒng)教師功能，主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)基本功來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對教師的敬仰更多的也是對教師專業(yè)本領(lǐng)的折服。對于農(nóng)村寄宿制中小學(xué)，教師的角色功能已不僅僅局限于課堂，課堂外對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生成長過程中點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定與贊許，困惑與問題的疏導(dǎo)與指點(diǎn)；對其特長有效發(fā)揮的引導(dǎo)與幫助。這些都是師生關(guān)系中增進(jìn)情感關(guān)系，縮短情感距離的有效措施，當(dāng)然從這方面努力的前提是教師教育觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，是教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界和學(xué)生共同成長的結(jié)果。

2．通過教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)生心目中師生間地位關(guān)系隨年級增高而要求不斷增強(qiáng)的結(jié)論說明，學(xué)生自我意識的不斷增強(qiáng)，既是學(xué)生生理心理不斷成熟的結(jié)果，也是教育引導(dǎo)不容忽視的問題。不斷培養(yǎng)民主平等，尊重信任的師生關(guān)系，既是學(xué)生內(nèi)心的呼喚，也是學(xué)校教育長期追求的重要育人目標(biāo)。

3．高質(zhì)量的教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果是培養(yǎng)和完善師生關(guān)系的重要保障。在教學(xué)過程的師生互動、交往中，一方面教師處于權(quán)威地位，教師的角色行為直接影響師生關(guān)系，另一方面隨著學(xué)生年級的不斷升高，他們對教師的期望也在逐漸提高，評價也將更加豐富而深刻。因此教師如果真正做到“學(xué)高為師、身正為范”，能夠通過教育教學(xué)過程與學(xué)生建立相互尊重和信任的民主平等的師生關(guān)系，才會喚起學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，才能夠不斷地為培養(yǎng)學(xué)生健全人格創(chuàng)造積極條件。

4．在農(nóng)村寄宿制中小學(xué)配備生活指導(dǎo)教師。農(nóng)村寄宿制學(xué)?？陀^上需要教師的角色和功能不斷多樣化，而單靠每一位教師自身的能力精力的確難以全部勝任。因此為農(nóng)村寄宿制學(xué)校配備生活指導(dǎo)教師顯得尤為重要。生活指導(dǎo)教師能夠有專門的時間和精力，通過各種途徑和方式廣泛而深入地關(guān)注學(xué)生成長成才過程中碰到的各類問題和困惑，對學(xué)生的身心健康成長提供發(fā)展性指導(dǎo)和人文關(guān)懷，這樣的師生關(guān)系，才更加有助于學(xué)生的終生發(fā)展，有助于形成健康情感、健全人格。

［1］鄒紅．現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系重構(gòu)研究［J］．高教探索，2010，（6）．

［2］林崇德，王耘，姚計海．師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的關(guān)系研究［J］．心理發(fā)展與教育，2001，（4）．

［3］李瓊．學(xué)生心目中的教師形象：一個跨文化的比較［J］．比較教育研究，2007，（11）．

［4］王保軍．最受學(xué)生喜愛的教師特點(diǎn)研究［J］．教育導(dǎo)刊，2007，（10）．