利用班級(jí)小組活動(dòng)“培優(yōu)補(bǔ)弱”

劉英　趙靜

摘要 小組活動(dòng)指的是根據(jù)幼兒發(fā)展水平、教育內(nèi)容、材料的不同，將幼兒分成若干小組進(jìn)行活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)形式。它的特點(diǎn)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用增強(qiáng)，在活動(dòng)中幼兒不僅可以一起操作、一起探索、一起討論合作，而且由于活動(dòng)中孩子的人數(shù)相對(duì)比較少，則更有利于教師充分觀察了解每一個(gè)孩子。因此小組活動(dòng)是相對(duì)于集體活動(dòng)而言的，教師能更好的根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造相應(yīng)條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的一種活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞 班級(jí)；活動(dòng)；形式

在開展集體教育活動(dòng)中我們會(huì)經(jīng)常有這樣的遺憾，總是有一小部分的孩子達(dá)不到老師預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，我們不可能關(guān)注到每一個(gè)孩子。在區(qū)域活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象：搭建區(qū)往往是男孩子們的天下，表演區(qū)卻往往是女孩子們的領(lǐng)地，有的孩子只關(guān)注某一區(qū)角的活動(dòng)……，長此以往則會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果：幼兒能力發(fā)展的不均衡。因此我們嘗試開展了，以達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)弱”的目的：

1 合理分組，因材施教每一個(gè)孩子

讓強(qiáng)的孩子更優(yōu)秀，讓弱的變強(qiáng)大是我們小組活動(dòng)的初衷之一。在剪紙“窗花”活中動(dòng)，我們先對(duì)教材和孩子進(jìn)行了分析：能力強(qiáng)的孩子可以自己折好并按自己的想法去剪貼，能力中等的孩子在一些難點(diǎn)處需要老師做進(jìn)一步詳細(xì)的指導(dǎo)，能力弱的孩子則需要更多的時(shí)間或者是老師的幫助才能基本完成。我們將孩子分成了三組，在座位安排上我也本著強(qiáng)弱互助的原則進(jìn)行合理搭配。這樣能力強(qiáng)的孩子不但有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，還能當(dāng)小老師幫助身邊的同伴，能力弱的孩子也能得到老師及時(shí)的幫助，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

2 材料前置，給孩子多一些探索空間

在“剪窗花”活動(dòng)后，我們有這樣的反思：這種強(qiáng)弱搭配分組的小組活動(dòng)，從某種角度上可能降低了孩子們探索的空間。于是在剪貼作品“燈籠”時(shí)，我們進(jìn)行了一些調(diào)整，采用了“材料前置”的方法。即在小組活動(dòng)開始前，先將所需要的材料和詳細(xì)的制作過程圖投放到美術(shù)活動(dòng)區(qū)中，請(qǐng)幼兒根據(jù)材料和圖示的提示，嘗試操作。這種方法不僅給孩子們帶來了更多的自由探索的空間，還能在操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在操作中普遍會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再組織有目的的小組活動(dòng)就更有針對(duì)性了。

3 材料暗示，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的快樂

當(dāng)然，小組活動(dòng)也并非是老師單純的教授過程，我們會(huì)根據(jù)孩子們不同的能力，提供不同的具有暗示作用的材料。案例：在“我是健康的小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，孩子們嘗試用雪花片表征水杯，很多孩子會(huì)用到花籃插法。通過幼幼互助后，我發(fā)現(xiàn)依然有幾個(gè)孩子沒有掌握這種技能，在接下來的小組活動(dòng)中，我沒有直接教給孩子具體的插法，而是將每一步的插法用范例的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)他們觀察、嘗試，老師只是在難點(diǎn)處稍加暗示與協(xié)助即可。

4 延伸補(bǔ)充，讓集體活動(dòng)更具實(shí)效

每次的集體活動(dòng)總有一些弱勢的孩子是達(dá)不成基本目標(biāo)的。因此我們將這些孩子以小組的形式和游戲的方式幫助他們都能達(dá)成目標(biāo)。案例：在學(xué)習(xí)數(shù)字形成的活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)達(dá)不到目標(biāo)的孩子通過操作擺弄材料、玩超市游戲等方法幫助他們理解數(shù)字的實(shí)際意義，引導(dǎo)他們借助自身的操作活動(dòng)來獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，從而慢慢的達(dá)成目標(biāo)，構(gòu)建對(duì)數(shù)字的理性認(rèn)識(shí)。

5 生成活動(dòng)，給有興趣的孩子一個(gè)平臺(tái)

在主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，總有一部分孩子對(duì)其中的一些小話題特別感興趣，于是生成活動(dòng)油然而生，這時(shí)老師能否對(duì)這些孩子提供相應(yīng)的支持與幫助是至關(guān)重要的而這顯然是在集體活動(dòng)中難以達(dá)成的，于是我們便采用小組活動(dòng)的形式，對(duì)不同需求的孩子提供不同的幫助與支持。案例一：在冬天的主題活動(dòng)中，孩子們一直都?jí)粝胫茉诎嗉?jí)中做一個(gè)大大的雪人，每天都能一起玩那該多好呢？為了滿足孩子們的這種愿望，我們給孩子們提供了兩個(gè)羊角球，“可以把它變成一個(gè)雪人嗎？”接下來的幾天，孩子們熱衷著用大透明膠對(duì)兩個(gè)羊角球進(jìn)行連接和固定，當(dāng)兩個(gè)球被穩(wěn)穩(wěn)的粘在一起有點(diǎn)雪人的雛形時(shí)，孩子們又用在球上貼白色紙的方法將雪人變成白色，然后把兩個(gè)涂成黑色的果凍盒當(dāng)雪人的眼睛，胡蘿卜當(dāng)成雪人的鼻子，半個(gè)涂上紅色的紙盤當(dāng)雪人的嘴巴，跳舞的穗穗當(dāng)她五彩的帽子、雪花片做她衣服上的紐扣……這些有趣的活動(dòng)，最初雖然往往只是有幾個(gè)孩子而引發(fā)的，但是發(fā)展到最后通常會(huì)引發(fā)大部分孩子甚至是全體孩子的參與。

6 葵花標(biāo)志，讓每個(gè)孩子都能均衡的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)我們很難清楚的掌握每一個(gè)孩子的活動(dòng)情況，為了能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中都能均衡的發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了“葵花標(biāo)志”：如結(jié)合《我是健康小衛(wèi)士》主題，我嫩先確定了孩子們必須掌握的基本技能——搭建區(qū)要學(xué)會(huì)花墻、圍合的搭法；拼插區(qū)要掌握球形拼插技能；美工區(qū)要學(xué)會(huì)對(duì)折剪的方法。未了解每一個(gè)孩子掌握這四項(xiàng)技能的具體情況，每次小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)后，我們都會(huì)請(qǐng)達(dá)成目標(biāo)的孩子，給“標(biāo)志”中自己的名字涂上漂亮的顏色。當(dāng)然我們對(duì)于不同水平的孩子的具體要求也是不一致的?！翱?biāo)志”的使用不僅能幫助我們更好的了解孩子們的掌握情況，同時(shí)也為下一步的小組活動(dòng)提供依據(jù)。

日本教育家佐藤學(xué)生動(dòng)地比喻說：“好比和幼兒玩投球練習(xí)，把幼兒投過來的球準(zhǔn)確地接住，幼兒的心情肯定會(huì)很愉快；幼兒投得很差的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，幼兒后來就會(huì)興奮地投出更好的球來。這樣投球般地快感，應(yīng)當(dāng)是教師與幼兒互動(dòng)的基本?！蔽蚁脒@是我們做小組活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵。