如何培養(yǎng)小學生的寫作能力

朱美林

摘要 作文教學是小學語文教學的一個難點，它是聽說讀寫能力的綜合運用，是學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體。在作文教學中，如何開闊學生視野，拓寬學生思路，提高學生作文水平，我認為可以從這幾個方面來進行：一、勤觀察、善思考；二、勤讀書、善模仿；三、講藝術，善變化；四、教方法，善修改。

關鍵詞 作文教學；觀察；模仿；變化；修改

我在多年的語文教學實踐中體會到，習作教學是語文教學的一個難題?，F(xiàn)在有些小學生總是害怕寫作，在習作中不知說什么好，也不知怎么說。因此，他們在寫作中總是出現(xiàn)寫得不具體或說假話、空話，或記“流水賬”的現(xiàn)象。究其原因，是因為他們的寫作能力不強。而新的《語文課程標準》為小學生習作教學提出了新的要求。它要求學生在習作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1 勤觀察，善思考

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊。”學生的寫作也是這樣，要寫好作文首先得有寫作應具備的“米”，這個“米”指的是寫好作文的材料。那么，“米”從哪里來？應從現(xiàn)實生活中來，生活是作文材料的“儲備庫”。因此，學生必須做生活中的有心人，養(yǎng)成勤觀察，善思考，會歸納的良好習慣，這樣寫起作文來就會有豐富的材料了，就不會說空話，說假話了。

此外，教師也還可進行具體的情景設置，給學生提供寫作材料。因為一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感與新鮮感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，自動參與教學過程，自主學習，達到情發(fā)于衷，富有個性。

這可以結合教材，在寫作前根據(jù)習作要求，有目的的進行形式多樣的活動，給學生提供一個現(xiàn)實生活環(huán)境，不過要事先告訴學生，讓學生有目的的進行觀察，思考。如小范圍的體育、文藝活動，或繪畫、制作表演等。然后老師隨機提問，讓學生思考，調動學生的思維積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，然后布置寫一篇作文，讓學生把這一活動寫下來。這就給學生們提供了豐富而細致的寫作素材，再加上學生事先進行了觀察，這樣，學生寫起作文來就會有話可寫，樂寫。這一過程都是在學生自主、合作學習的過程中完成的。

如有一次，我班學生與外校同年級的一個班的學生交了筆友，進行通信聯(lián)系。第一次收到筆友的來信，我設計了這樣一個情境：我把信舉在手中，笑盈盈地走進教室，對學生說：“報告你們一個好消息，筆友來信了！”學生一聽，都歡呼起來。我故意慢慢抽一封發(fā)一封，學生著急而又耐心地等待著。他們張著腦袋，睜大眼睛望著我。報到名字的則三步并作兩步走上講臺，拿起信迫不及待地看起信來。發(fā)信過程中，學生情緒高漲，有的還互相分享著快樂。最后還有幾位同學未收到信，心情失望。發(fā)完信，我抓緊時機問：“你聽到筆友來信有什么反應？你在等信的時候心情是怎樣的？當你第一次收到筆友的信，感想又怎樣？”這一連串的問題，引起了學生高度重視。經(jīng)過短暫思考，班里又立刻活躍起來，學生的積極性調動起來了。然后我布置一篇作文，學生都經(jīng)過了這個活動，但每個人的體會與感受不盡相同，所以，寫出來的習作也就各具特色。

這樣，學生通過自主、合作學習，在寫作實踐中學會了寫作。

2 勤讀書，善模仿

模仿，絕不是一種呆板的復制。它是從此事物探究到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能通過自主、合作學習，探究到事物之間的“類似”，那么他的思維已經(jīng)達到新的高度。因此，從“模仿”人手是作文訓練的一個突破。如《白楊》中有這么一段話：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。

針對這全文的中心段，我們就可以滲透模仿訓練。首先找到“不管……不管……”，接著讓學生合作學習，找出白楊的替代“松樹”等，然后請學生找找“松樹”的外形與內在聯(lián)系，探究出松樹與解放軍、英雄、先烈、支邊工作者等人物的內在相似之處。在此基礎上，指導學生用解放軍、英雄人物代替松樹，抓住先進事跡依照課文對人物進行描寫，這就是一篇好文章。

又如：我在教《三棵銀杏樹》時，我指導學生認真學習葉圣陶先生是怎樣用樸實、流暢、準確的語言去寫銀杏樹干、枝、葉、花、果的特點。然后，指導學生走進生活，對自己熟悉的、感興趣的事物進行認真仔細地觀察，像漫畫家那樣以畫出模特的特點為準則去觀察，查找事物的特點，提煉寫作的內容。學生雖然有了寫作的內容，但寫作時往往東一榔頭西一斧子，沒有條理。怎樣使學生的寫作條理清楚呢？我出示幻燈片，指出作者從不同的角度去觀察：冬、春、夏、秋季銀杏樹各是什么樣子的？銀杏樹干、枝、葉、花、果各有什么特點？學生掌握了“從整體到部分再到整體的順序”，認識到了“觀察有序，才能言之有序”的道理。從生活中找到了寫作源泉，從書本上學到寫作方法，更重要的是要培養(yǎng)學生的表達能力，學以致用，進行練筆。于是，我要學生用學過的方法觀察植物，模仿課文的寫法寫植物，做到學以致用。這次，學生的作文寫得非常好，其中一位學生是這樣寫牽?；ǖ模骸盃颗；ㄓ纸欣然ǎ苡懭讼矏?。春天發(fā)芽后長出像桃子形的綠葉，長藤纏著籬笆往前爬。夏天有紅、藍、紫色喇叭形的花，每天早上開放，散發(fā)出淡淡的清香，太陽落山，花兒就謝了。秋冬遇到冰霜就枯死，但卻結出許多黑色種子，自己散落到地上，暮春又長出更多的牽牛花?！?/p>

教學生勤讀書，學會模仿，學生就會自己去進行探究，就會在探究中有所感悟，就能從所學的文章中學到怎樣寫作文的方法，寫起作文來就有路可走，有文可寫，有話可說，就能寫出好文章來。

3 講藝術，善變化

作文題目是進行作文訓練的著眼點，也是決定作文訓練效果的關鍵。選擇一個好的作文題目就等于使作文訓練有了一個良好的開端。因此，教師在進行作文命題時，要注意以下幾點：

3.1命題要貼近學生的生活，從學生日常生活中選材。小學生對自己的見聞、感受與親身經(jīng)歷感觸較深，只有這些熟悉的人與事寫起來才容易，學生才能充分揭示自己的內心世界，達到有話可寫。因此，作文命題要密切聯(lián)系學生的生活內容。

3.2讓學生參與命題。按照傳統(tǒng)方法，作文命題是老師的事，學生只有按題寫作的份，這是作文命題上的不民主，也是教師在作文教學中不尊重學生的表現(xiàn)。我認為，作文教學，同樣要落實學生的主體地位。要做到這一點，首先要改變教師單邊命題的方式，千方百計激勵學生參與命題。讓學生參與命題的方式主要有以下兩種。

a、學生將題目補充完整。如要學生寫《快樂的雙休日》，對部分學生來說，不愁沒話寫。可是對于全班學生來說，就要大打“問號”了。因為雙休日對每個學生來說，不一定都是快樂的。如果將文題改為《——的雙休日》，讓學生根據(jù)各自在雙休日的不同經(jīng)歷和感受將文題補充完整，每個學生就有話可寫了。

b、學生自己命題。自己命題本身就是作文的一種能力。當你走上工作崗位要寫文章時，總不能請別人幫助命題吧。尤其是對小學作文，教師指導要放開，要讓孩子們寫他們最喜歡的人和事、物和景。

3.3題目范圍要廣泛。小學生的生活是豐富多彩的。讓他們將真實的生活畫面再現(xiàn)于作文中，從中悟出生活的真諦，是我們作文教學的責任。為了讓學生在作文中全方位地重現(xiàn)出生活的畫面，教師在命題時，要注意以下“二性”。

一是選題的廣泛性。小學生的最近生活區(qū)是家庭和學校，因為他們大量時間在學校與家庭度過。因此，要從學校、家庭這些生活最近區(qū)去開拓“題源”。

二是材料的廣泛性。我們總習慣于在作文教學中讓學生寫光明面，美好面。事實上，我們應當大膽地開發(fā)題材源，美的、丑的，酸甜苦辣，悲歡離合，都可以寫進文章里。

3.4命題的角度宜小宜新。如指導學生寫學校運動會的內容，如果命題為《記學校運動會》，因題目大而空，沒新意，學生望而犯愁，往往會寫成“開幕”、“比賽”、“結束”的流水賬。如果將題目改為《運動場一角》《精彩的跳高比賽》《看百米賽跑》等，題意明了，學生感覺新鮮，寫作情趣和效果就會要好得多。

講究作文命題藝術，讓學生選擇適合于自己寫的題目，他們就會樂于寫，有話寫，并盡力把它寫好。

4 教方法，善修改

葉圣陶先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話對我們的作文指導很有指導意義。在當前的作文教學中，教師的批改常常是事倍功半，甚至勞而無功。這是因為教師辛辛苦苦改了，學生并不去認真揣摩體會，學生的寫作水平自然進步不大，寫作能力提高不快。如果學生能知道自己習作中的毛病與不足，并能自己去修改，那作文能力何愁提高不快呢？因此，我注意培養(yǎng)學生修改作文的習慣，教給學生修改作文的方法，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們通過自主、合作、探究學習，找出習作中的不足之處并學會修改，從而提高寫作能力。

（1）初讀自查。查文章的內容是否切題，文章的中心是突出，查語句是否通順，標點使用是否正確

（2）再讀自改。如果發(fā)現(xiàn)問題，運用教師教給的批改符號逐一改正，該刪的刪，該換的換，該重寫的重寫。

（3）互讀互查互改。學生交換讀作文，檢查用詞是否恰當，層次、段落是否清楚；開頭、結尾是否點題，文章詳略是否得當；語句是否通順，書寫格式是否符合要求等，然后進行修改。

（4）小組改。由本人讀自己的作文，小組成員提出意見，進行討論修改。

（5）集體修改。選出具有代表性的作文，好、差各一篇，用投影儀出示，引導學生共同批改。

總之，在作文教學過程中，教師講究教學策略，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主、合作、探究中學習，學生的寫作興趣被激發(fā)，思維被激活，能力被增強，這自然也就讓學生在寫作實踐中學會了寫作，從而逐漸培養(yǎng)了寫作能力，學生也就不會再害怕寫作，不會寫空話、假話、套話，不記流水賬了。學生的寫作能力也就得到相應的提高了。

參考文獻

[1]《語文課程標準》（實驗稿）：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年7月第1版，第17頁

[2]《語文課程新探》：陸志平著，東北師范大學出版社，2002年6月第1版，第84頁

[3]《中學生作文辭海》：呂偉編寫，延邊人民出版社，2005年1月第1版，第135頁