“習(xí)之功”在設(shè)計(jì)

夏娟苗

摘要 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離學(xué)生實(shí)際生活，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。課外作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測(cè)教學(xué)效果的基本手段，鑒于此，依據(jù)新課程理念和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建議，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值，全面科學(xué)地改變數(shù)學(xué)作業(yè)，已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。那么，如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，形成能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主呢？

關(guān)鍵詞 新課程理念；作業(yè)；設(shè)計(jì)；發(fā)展

1 認(rèn)識(shí)新理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的另一種方式。因此，作業(yè)也就成了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建議中明確指出：“合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，以求實(shí)效性。作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開(kāi)放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)?！?/p>

2 數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注的并不多。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的課外作業(yè)都是無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，書(shū)本世界與生活世界完全割裂；老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而且面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間；剖析作業(yè)布置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為三多三少：一是例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解；二是單純計(jì)算的題目多，應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，忽視學(xué)生的合作交流的需要，使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果，阻礙學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

新理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要?jiǎng)?chuàng)新又要保證其科學(xué)有效，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，形成能力，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)自主。

3.1從獨(dú)立走向互動(dòng)，互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作

（1）家長(zhǎng)合作型作業(yè)：一些學(xué)生不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)中來(lái)，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”。例如，在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》后，讓學(xué)生回去后，請(qǐng)爸爸媽媽拿撲克牌一起算24，一開(kāi)始可以讓父母抽牌學(xué)生回答并把算式寫(xiě)在作業(yè)本上，如果學(xué)生解決不了可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)一起完成，一周后家長(zhǎng)隨意報(bào)數(shù)讓孩子口答，使學(xué)生迅速算出24，再比如學(xué)了《三角形》圖形的拼組后，讓學(xué)生回家和父母一起拼組美麗的圖案，在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。這樣既讓學(xué)生有個(gè)作業(yè)伙伴不感到寂寞和枯燥，又能讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己孩子學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生互動(dòng)型作業(yè)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間存在著差異，他們對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)知識(shí)的理解不盡相同。在合作交流中，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面，解決問(wèn)題的方法更多樣。做社會(huì)調(diào)查，辦數(shù)學(xué)報(bào)之類的作業(yè)都離不開(kāi)學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。在學(xué)《位置與方向》時(shí)，讓學(xué)生在一起回家、上學(xué)過(guò)程中說(shuō)說(shuō)一些建筑物的位置及相對(duì)位置，也可說(shuō)說(shuō)自己家與學(xué)校及建筑物的相對(duì)位置，這樣的合作練習(xí)作業(yè)既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又了解家鄉(xiāng)地理知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流的良好習(xí)慣。

（3）師生對(duì)話型作業(yè)：游戲?qū)υ捠菍W(xué)生感興趣的活動(dòng)之一，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲?qū)υ捴?，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。課后可以跟學(xué)生玩些“數(shù)字”游戲，例如師：你喜歡哪個(gè)數(shù)字？生：8。師：為什么？師：把它乘以3。生想：24。師：加倍（48）師：減10（38）師：縮小到十分之一，給我答案。學(xué)生：3.8。例如結(jié)合身邊知識(shí)引入，師：咱們班共有幾名同學(xué)？生：32。師：減去男生（19）師：乘以厘米與分米的進(jìn)率（190）師：減去一半是多少？生：95。師生相互之間玩一玩。加強(qiáng)了師生感情，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅。

3.2布置偵探題，把學(xué)生訓(xùn)練成“福爾摩斯”：學(xué)生對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，特別是計(jì)算題，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不同作業(yè)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題68+25=？把它設(shè)計(jì)成一道選擇題，在題目的下面，只給A、B、C、D四個(gè)字母，不提供任何可供選擇的答案。布置學(xué)生先計(jì)算出自己的答案作為正確選項(xiàng)寫(xiě)在字母B下面，然后讓學(xué)生猜猜剩下字母后面的數(shù)字會(huì)是什么？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)A的下面是43，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)做成了減法；C的下面是83，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)忘記了進(jìn)1；D的下面可能是813等等。又比如簡(jiǎn)便計(jì)算237-98，讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算后，想一想別的同學(xué)可能會(huì)怎么回答，這樣就可以把會(huì)犯錯(cuò)的地方全部找了出來(lái)，避免以后犯同類錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生扮演偵探，“找出”以及“回避”潛在陷阱的過(guò)程讓他們快樂(lè)無(wú)比，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

作業(yè)的教育價(jià)值不可低估，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，更旨在發(fā)展學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)！清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。