淺析英語思維課堂之思維預熱課

亓敏

摘要 根據學校思維課堂教學的理念，我們英語組制定出了四種英語課堂教學模式，即思維預熱課、思維建構課、思維拓展課和思維體驗課。本文以思維預熱課為核心，分析此課型的四個階段：創(chuàng)境呈目、自主探究、預習展評和問題生成。

關鍵詞 思維預熱；創(chuàng)境呈目；自主探究；預習展評；問題生成

新課程的實施以來，傳統(tǒng)的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間。那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了思維課堂教學模式。我們英語組根據學校的教學改革理念，把我們的英語課堂分為四種課型：思維預熱課、思維建構課、思維拓展課和思維體驗課?，F在我將思維預熱課教學模式分析一下。

思維預熱課，大致相對于我們傳統(tǒng)意義上的預習課。思維課堂的指導理念是“兩心一線”，即“學生為中心，思維為核心，活動為主線”，“以思維為核心”是思維課堂最本質的特點。英語學科以形象思維為主，按照學生的語言發(fā)展規(guī)律構建教學模式。因此，英語學科的思維預熱課要以讀、思、記為主線，預習學習單為學習工具，在教師的指導下進行課堂活動。思維預熱課分為四個階段：

1 創(chuàng)境呈目

教師創(chuàng)設問題情境，呈現學習目標，指導學生進行預習。教師可以提供精心設計的學習材料即預習學習單，也可以進行知識預熱活動，如頭腦風暴等活動。學習單遵從“問題導學”的理念，變“被動接受”為“主動探究”。其內容可包括詞匯、背景知識、文本理解等等。以外研版必修四模塊一為例，預習學習單（包括學習目標）內容包括：1.呈現重點詞匯如；alternative、load、lim-it、command、charge等。要求根據課文掌握詞匯部分意義，并查詞典了解其他意義及用法。2.閱讀并理解文章大意，理清文章脈絡，做選擇或填空形式的題目。3.根據課文找出重要短語并初步掌握。4.提出問題，包括知識性或理解性的問題。在這一環(huán)節(jié)就是學生自主學習的過程，教師只是觀察、了解學生學習情況，并記錄存在的問題。

2 自主探究

即學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路，開展小組探討，研究工作。學生在每一次與文本的對話過程中，首先個人生成問題，自己查閱工具書解決問題；再把個人未解決的問題上升為小組問題，組內討論解決問題；小組不能解決的問題填寫在問題生成單上，上升為班級共性問題，最后在師生的共同探究下解決問題，這在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生盡可能去“看”、“思”“說”。小組內成員要合作交流，進行互幫互學，共同提高。在這一過程中教師要及時巡視參與討論，解答各組中存在的不同問題。教師解答學生疑惑，通過小組合作交流，學生整體知識水平提高，若仍有些知識點弄不明白，弄不清，教師要引導少于學生從哪些方面入手解決，若仍不能解決，教師要適時點撥指導，教師要從與本知識點聯系的地方入手，講清，講透，直至學生理解明白為止。

3 預習展評

本階段包括展示、交流、評價。學生經過小組討論之后，每組展示自己的學習單。全班共同討論交流，讓學生通過合作來解決問題，展示小組學習的成果，學生之間小組之間互問互答，在生生的討論與交流中，逐步揭示知識，教師的作用主要體現在知識、方法、思想的引導與歸納。評價可采用小組互評、教師評價兩種形式。

4 問題生成

思維課堂提出，問題導學與深度思維相互促進。具體表現在學中問、問中思、思中動的深度學習過程。提出問題可以發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢，有效喚醒學生的內部學習動機，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性；深度思維則能挖掘問題的本質，不斷激發(fā)內部的潛力。由于思維品質、學習能力等方面的差異，學生在自主探究環(huán)節(jié)中提出的問題可能五花八門、難易不一，有些問題可能過于簡單或意義不大。這時，教師要組織小組對學生提出的問題進行匯總、提煉，既考察了學生的學情，又為下一步的學習做好了鋪墊。這些問題是在充分預習與感知的基礎上學生通過深度思維而得出，激活他們的思維，拓寬他們的思路，將課堂的學習與思考推向更寬廣的領域。

總之，以問題為中心的課堂預熱教學，要求教師有四個方面的角色轉變：一是由過去照本宣科的傳授者轉變?yōu)榻承莫毦叩脑O計者；二是由知識的單一講授者，轉變?yōu)檎n堂學習激情睿智的指揮者；三是由自我陶醉的講授者，轉變?yōu)檎n堂學習有條不紊的組織者；四是由應試教育的鉆營者，轉變?yōu)閷W生素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時，也要求學生有四方面的角色轉變：一是由過去少數“尖子生”獨占學科高地，轉變?yōu)槿鄬W生按自己個性特長人人參與、組織學習；二是由過去思維在少數同學之間，轉變?yōu)楝F在的思考在每一名學生身上的人人思考；三是由過去少數學生的學會進步，轉變?yōu)槿w學生的人人發(fā)展；四是由少數學生的鶴立雞群，轉變?yōu)槿w學生的人人成功。思維中的預習是整個思維性課堂的基礎階段，因此，在實踐中，我們要做好思維預熱教學。