普高文科班“弱勢群體”

程文秀

摘要 普通高中文理分科后，文科一般女生多，男生少，由于多種原因，這些居于班級少數(shù)派的男生無論在學業(yè)水平、心智發(fā)育方面，還是在班級活動、遵守紀律方面，都容易成為班級的弱勢群體。他們的成長需要常常被班主任和任課老師忽視，反倒是經(jīng)常性的批評對象，這樣的處境無疑對他們的成長會產(chǎn)生諸多不良影響。關注這一現(xiàn)象，分析其成因、影響，提出相應的工作建議和對策，以期引起一線教師對文科班男生教育工作給予必要的重視，體現(xiàn)教育的公平性，是本文的主旨所在。

關鍵詞 “弱勢群體”；影響；對策

1 “弱勢群體”——文科班男生

目前普高教育模式下，絕大多數(shù)學校在高二階段實行文理分科，受思維特點和學習方式習慣等因素的影響，男生大多選擇理科，女生大多選擇文科。文科班的男生和理科班的女生一樣都是班級的少數(shù)派，但理科班女生由于其性別和學業(yè)水平較好的緣故，老師和同學會給予更多呵護，而文科班的男生則成為班級的“弱勢群體”。

第一，文科班男生的學業(yè)水平相對較低。在多年文科教學中發(fā)現(xiàn)，選擇文科的男生多數(shù)是理科基礎較差，學習吃力，不太愿意動腦筋做題目的學生，少有基礎好且喜歡學文的男生進入文科班。筆者所帶的幾屆文科班，無論是平時的考試還是高考，班級十多個男生大都集中在中等偏下的水平，少數(shù)能維持中上水平，難得有個別男生成績比較突出。

在以成績論英雄的高中階段，作為班級少數(shù)群體的男生在最重要的競爭中就處于明顯的劣勢，自然，無論是老師還是班級女生，都很難對班級男生給予較高評價。

第二，文科男生是班級紀律管理的主要對象。由于青春期男女生不同的生理心理特點，女生喜靜，男生易動難靜，不論是課堂上做小動作，還是課間的追逐打鬧，都少不了他們的身影。嚴重一些的，玩手機、抽煙、打架、逃學上網(wǎng)吧也偶爾會發(fā)生。文科的班主任會發(fā)現(xiàn)，在班級居于明顯少數(shù)的男生，在班級管理中常常會耗掉自己大部分時間，班級常規(guī)管理方面，男生無疑是失分的主力軍。

在教室里破壞學習環(huán)境，在校園里違反學校制度的男生們，讓女生埋怨老師頭疼，無形中加劇了自己邊緣化趨勢。

第三，文科班男生是班級活動的配角。文科班的班干部基本是女生“一統(tǒng)天下”，校園榮譽榜上也難覓文科男生蹤影。諸如演講活動、辯論賽等班級文化活動中男生只能充當配角，就連校運會，文科班男生也大多是被首輪淘汰的對象。

第四，文科班男生是教師教學容易忽略的對象。教師教學的起點基于班級中等學生，總體學業(yè)水平較弱的男生學起來相對比較吃力，加上缺乏足夠的學習動力和堅強的毅力，他們的學業(yè)往往會每況愈下，成為班級文化學習中向下分化的一批，漸漸淡出教師關注的視線，而失去教師關注的學習自然會變得更加隨意更加落后。

第五，文科班男生是家長期望值較低的群體。多數(shù)家長，尤其是男生家長都希望自己的孩子讀理科，由于理科學習能力不足而選擇文科的男生多數(shù)讓自己的家長有些失落，他們對孩子未來成就的期望值自然而然會降低，有些家長干脆就是希望自己孩子能夠順利畢業(yè)，有大學可上就行。隨著期望值的下降，他們對于孩子的教育的關注度和要求相應降低。這些男生也會逐漸喪失前進的動力和學習的信心。

在看似平和的教育中，文科男生在學業(yè)落后、女生輕視、老師忽略、家長不滿“四面楚歌”的環(huán)境中苦苦掙扎，這樣的環(huán)境會對他們的成長產(chǎn)生怎樣的影響呢？

2 文科班教育“重女輕男”對男生成長的影響

文科班男生的“弱勢”是分科選擇的必然結(jié)果，但由于男女生生理心理成熟度不同，高中期間的表現(xiàn)也截然不同，分班后班主任和科任老師的教育往往會“重女輕男”，對男生批評對于鼓勵，忽視多于重視，指責多于期待。

成長是一個人合理需求不斷得到滿足后積極變化的過程，高中男生和女生一樣有自己的需求希望得到滿足，根據(jù)馬斯洛需求層次論，在生理需求、安全需求得到保障的基礎上，這一階段他們的需求渴望主要集中在尊重、交往和自我成長三個方面。

作為學業(yè)上的后進生、班級紀律的破壞者和班級活動配角，文科班男生顯然很難得到來自父母器重、老師看重和班級女生的尊重，更多的時候，他們是被批評和忽視的對象。缺少被尊重被認可的他們自然而然會與父母、老師、同學保持一定的距離，甚至站在對立面，用叛逆和違紀來顯示自己的存在。同時，他們對他人也會缺少應有的尊重，父母的辛勞和牽掛、老師的教育和引導、同學的關心和幫助都很難讓他們產(chǎn)生感恩的心態(tài)。

人際交往中，由于學業(yè)和性格的差異，他們和班級女生的關系一般，即便早戀，文科班女生也多數(shù)從理科班中選擇男友，而文科男生的早戀對象則多數(shù)是本班或其他文科班的非主流女生。校內(nèi)的比較密切的交往多限于班級男生之間，或者和周邊班級處境相同的男生之間。

在自我實現(xiàn)方面，他們沒有優(yōu)秀的學業(yè)成績，沒有值得自豪的特長，沒有專一的興趣和愛好，也沒有清晰的人生航向，這使得他們的學習生活顯得非常被動和無奈。學習跟不上也要硬著頭皮背書做題，課聽不懂也要裝認真，盡管是配角，班級活動也樂此不疲。只是，很多的時候，他們會發(fā)現(xiàn)，不知道自己干了些什么。

他們不被老師認可，不被同學尊重，他們不能融入班級人際主流，建立和諧人際關系，他們體會不到成功和收獲的喜悅。無疑，高中的生活對他們而言，是一段灰色的記憶，是一種晦澀的體驗。

3 公平、尊重、優(yōu)勢視角——讓文科男生“突出重圍”

首先，文科班班級管理和教學過程中，教師應本著公平的原則，給予班級男生應有的關注和指導。

班級管理中，基于男生生理、心理成熟相對較慢的規(guī)律，班主任要給男生多一些成長空間，學業(yè)上多一點鼓勵和指導，紀律上多一些寬容和引導，活動中多一點嘗試和欣賞，成長中多一些理解和期待。

教學活動中，基于男生基礎較為薄弱，學習習慣不夠嚴謹?shù)奶攸c，任課教師在備課過程對男生的知識基礎和思維特點要有所考慮，課堂教學過程也應該把男生納入這個課堂教學的對象范圍，多加督促引導，避免他們的注意力較長時間游離于教學之外。

其次，無論是班主任還是任課教師都不應該因為男生的學業(yè)落后、行為習慣毛躁多動、自控能力弱而輕視或忽視他們的存在，使他們能夠得到來自老師的尊重和支持，感受到自己是班級中平等的不可缺少的成員。同時，老師的態(tài)度也會影響班級女生，使得她們不至于憑借自己良好的成績和表現(xiàn)而對男生不以為然。如此，男生們才能在被尊重獲得尊嚴，獲得自信，才會積極探尋與實現(xiàn)自身價值。

再次，文科男生盡管在高中階段表現(xiàn)平平，但并不意味著他們會一直落后于班級女生，也不意味著在所有方面都乏善可陳。這需要班主任和任課教師用全面和發(fā)展的眼光去看待男生，相對于女生，男生多數(shù)性格開朗，易于合作，勇于擔責的優(yōu)點。班級事務和活動方面男生既是主要“勞動力”，也是活躍班級氣氛、增強班級凝聚力的主力軍。而且，他們在學業(yè)上也有較大潛力，引導得法，一樣有機會成為優(yōu)秀學生。當然，不同學校，不同班級，不同男生的情況不同，需要我們班主任和任課教師借鑒社會工作中“優(yōu)勢視角”的工作理念，立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用這些男生的優(yōu)勢和資源，指導他們確立合理目標，鼓勵他們勇敢面對他們學習生活中的挫折和困難。

只要我們老師能夠堅持以人為本的科學教育理念，從文科班學生實際出發(fā)，做到公平、尊重，善于運用優(yōu)勢視角理念鼓勵支持學生成長，處于“弱勢群體”的文科男生一定能走出低谷，充分發(fā)揮自身潛力，展現(xiàn)出自己的風采。