提倡訓練式教學

廖新章

摘要 訓練式教學既肯定啟發(fā)式教學的積極性，又肯定注入式教學還有用的成分，教師引導學生掌握知識的過程就是一種訓練的過程——學法訓練，指導學生運用知識去解決問題的過程也是一種訓練的過程——用法訓練。

關鍵詞 訓練；技能；啟發(fā)式；思維邏輯

什么是訓練式教學？簡單講，它就是像體育訓練運動員那樣地進行教學。講詳細些，就是教師在組織課堂教學時，首先要以訓練為出發(fā)點，根據認識規(guī)律引導學生積極主動地學習知識，指導學生運用知識去解決問題，使知識變成技能。從教學的關系上講，在教學的全過程中，教師只能起到主導的作用，掌握知識和運用知識去解決問題，永遠都是學生自己的事情，學生是學習的主人。教師引導學生掌握知識的過程就是一種訓練的過程——學法訓練，指導學生運用知識去解決問題的過程也是一種訓練的過程——用法訓練。任何包辦代替的教學都不是訓練式的教學。

訓練式教學與啟發(fā)式教學一樣，都不是某種具體式教學的方法，而是一種教學的指導思想。訓練式教學與啟發(fā)式教學有相同的地方又有不相同的地方。相同的地方是，都要求教師在教學過程中把學生當成學習的主體，充分調動他們的學習主動性和積極性，通過引導來促進學生學習活動，是他們主動的獲得知識，發(fā)展能力。不同的地方是，訓練式教學是一種組織課堂教學的指導思想看，啟發(fā)式教學是運用任何一種具體教學方法的指導思想。從這種意義上講，訓練式教學這個概念的適用范圍比啟發(fā)式教學大，啟發(fā)式教學是訓練式教學的主要組成部分。另外，啟發(fā)式教學是以反對注入式教學為前提的，從某種意義上講，它帶有一些偏激性。訓練式教學既肯定啟發(fā)式教學的積極性，又肯定注入式教學還有用的成分，如老師的示范講析，有時可把方法、操作的程序、要領先后告訴學生，然后再組織學生進行實踐練習等。這非但必要，而且有時是很應該的。如果不加分析的一概否定，從情理上講很難講得通，老師也一時難以接受。所以，訓練式既有繼承性的長處，又有發(fā)展性的優(yōu)點。

我們知道，教學的過程實質是教與學的矛盾。而這組矛盾的主要矛盾是教法與學法的矛盾。當教法與學法相互適應時，學生的學習就會得到協調的發(fā)展；不相適應時，學生的學習就會不協調起來，甚至會走入歧途。經驗證明，只有實行訓練式教學才是解決教法與學法這組特殊矛盾的最好方法。如果訓練方法科學，目標是一定能達到的。實驗材料證明，運用此種方法，能大面積地提高教學質量。

從我縣目前初中政治教學的現狀看，提倡訓練式教學更有其指導實踐的意義。為了打破包辦式教學這樣的局面，有的教師上課不滿堂灌了，但又僅僅停留在滿堂問，有的教師只在追求課堂的熱鬧，熱鬧過后，學生所獲無幾，有的教師搞“百花齊放”，一堂課上完，教師不知道教了些什么，學生也不知所以然，隨意性很大；有的教師孤立地傳授政治知識；有的教師部分年級要求，只是一個樣的在教學；還有不少老師忽視必要的德育滲透和非智力因素的培養(yǎng)等等。當然，能按照教學規(guī)律進行教學的也有。鑒于這種狀況，在我縣很需要有一種能為一般教師所掌握的科學的教學思想來統(tǒng)一政治課堂教學，提倡訓練式教學，實際上就能使我縣政治教學朝著科學化的方向發(fā)展。

提倡訓練式教學很有必要，那么，又如何去實行訓練式教學呢？

首先，我們的教師要有當好“教練”的思想。這是擺正位置的需要。如果位置擺對了，就不會把學生當成被灌輸的對象，而只能當成學習的主人，教師也才會運用科學的方法去訓練學生，使學生主動獲得知識，發(fā)展能力，這也是實施訓練式教學的思想出發(fā)點，即立足于訓練。

第二，要嚴格遵循從直觀到概括再到具體化的教學規(guī)律來組織教學。

從直觀到概括再到具體化，是學生掌握知識必須經過的三個主要環(huán)節(jié)。直觀教學的目的在于強化學生的感性認識，但這還不是最終目的，在整個教學過程中只是一個手段，為過渡到理性認識做好準備。在這個基礎上，我們的老師就要組織和引導學生對直觀的對象進行分析綜合和抽象概括，確定這類事物的本質特征。到此為止，學生對事物的認識已提高到了一個新的高度，但是學生這時的認識還是貧乏的，有待進一步豐富、充實與提高。這就需要把獲得的知識應用于實際，通過實踐去辨認具體的事物，解決同類有關問題，才能使學生獲得的知識得到檢驗、糾正和進一步提高。

掌握知識的三個環(huán)節(jié)，從認識的角度講，前兩個環(huán)節(jié)可視為從感性到理性的認識過程，第三個環(huán)節(jié)可視為實踐檢驗、糾正和提高認識的階段。從思維邏輯上講，前兩個環(huán)節(jié)可當作是由特殊到一般的歸納過程。具體化就是由一般到特殊的演繹過程。毫無疑問，這三個環(huán)節(jié)直接體現了認識規(guī)律和思維規(guī)律，在組織教學時不能違背。

第三，要堅持以引導為主，以示范為輔的原則。

當前政治教學的一個普遍存在的問題，是教師講多，學生練少，實行包辦式教學。這是不對的。我們認為，講并不壞，講多講少不是一堂課上得好壞的區(qū)分度，而是在怎樣講。訓練式教學不排除講，但有限制，一般來說只能用在簡潔的談話引入，用在向學生交代學習任務，說明完成任務的步驟、方法和要求，用在對學生作答后的評價和階段小結等。除了這些以外，講的用場主要用在引導講和示范講。

第四，要實行“提出問題——分析問題——反饋評價——啟發(fā)誘導——糾正答案——教師總結”一條龍教學。

政治教學常常以問題的提出和解決問題來組織教學的。我們很多老師都注意到了這點，但不少教師又常常提出問題后，不管學生答對不對，教師講一遍答案了事。這樣做，實質上仍是一種包辦代替。一般地講，問題不管是由教師提出還是由學生提出，教師都要組織學生認真的回答問題。首先，教師要注意學生的各種反應，看學生的注意力是否集中，是否都投入了積極的思維，如果學生的情緒不正常，教師要及時采取措施加以調節(jié)。在學生自我分析問題或討論分析問題后作答，教師要馬上作出判斷，正確的要給滿分獎勵，若只部分答對，教師要迅速找出答得不全對的原因，但不要急于啟導，可再叫一個或幾個水平略高一些的學生作補充。如果都不能答對，教師可指導一學生從同學的作答中歸納出正確的答案，或啟導學生克服學習障礙，最終找出正確答案。最后，教師還要視具體情況做好總結?？偨Y時要著重指出解決問題關鍵一程序和方法，把規(guī)律性的東西交給學生。這一學習過程，主要包括了：①提出問題；②分許問題；③反饋評價；④啟發(fā)誘導；⑤矯正答案；⑥教師總結六個環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)是要連續(xù)不斷的，所以稱之為一條龍教學。

在六個環(huán)節(jié)當中，①②⑤⑥個環(huán)節(jié)都是非常重要的。提出的問題難度不宜過大，也不宜過小，要緊緊圍繞實現教學目標來精心設計和選擇。問題提出后，要給足時間學生分析問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。啟發(fā)誘導環(huán)節(jié)是最能體現教師的主導作用的一個環(huán)節(jié)，教師備課時要根據學生實際準備好幾個備用方案，供堂上靈活使用?？偨Y之所以重要，是因為這時教師要把真本領交給學生，學生一旦接過了教師的真本領，對今后學生繼續(xù)學習就能起到不可估量的作用。

第五，每節(jié)課要保證學生至少有20分鐘以上的練習時間。這是從保證練習時間角度提出的要求，而練習內容可包括聽、說、讀、寫的各個方面，不必拘泥于書面練習。

第六，要有機地結合教學內容，不失時機對學生進行思想品德教育。

思想品德課的核心問題就是培養(yǎng)學生如何做人，做什么人，在教學中我們要以先進的思想教育人，以科學理論武裝人，幫助學生正確思考各種社會問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中不失時機地對學生進行思想品德教育，是非常必要的。另外，思想品德教育的成功，又能提高學生學習的自覺性，有助于課堂教學的順利進行。同時，學生識別是非能力提高了，還能有助于其他科目的提高。所以，我們在平時教育教學過程中，千萬不要忽視對學生進行思想品德的教育。

以上六點，就是實行訓練式教學的基本要求。在二至五點要求中，只要實行了其中一點，都可以算為訓練式教學，六點要求都能達到，就是完整的訓練式教學了。

訓練式課堂教學基本結構如右圖所示：

上圖所示，訓練式教學的基本結構共有8個程序（環(huán)節(jié)），其中達標訓練是中心環(huán)節(jié)。組織達標訓練，這里只列4種方法，還可以有其他方法，如教學大綱指出的“整分整”，它屬認識法的范圍。與它大體相同的還有表里法（由表及里地認識事物）和因果法（從事物的因果聯系中去認識事物）等等。以上所列4種方法可單獨使用，也可交替反復使用，也可綜合運用。綜合運用①②合用，也可①③合用，也可②③合用，也可①②③合用。對這4種方法，我們只作一些程式性的規(guī)定，不是具體的教學方法，至于如何組織直觀教學，如何指導學生對事物進行分析綜合、抽象概括，如何組織具體化教學，如何啟發(fā)指導學生克服學習困難障礙等等，都可以根據班級實際化組合各種具體的教學方法，使訓練式教學得到順利進行。

以上就是訓練式教學的全過程及施行時應注意的有關事項。我們認為，訓練式教學的結構合理，程序清楚，要求明確，方法具體，易于操作，因此我們大力提倡它。