適時(shí)追問(wèn)，激發(fā)思維

許建萍

【摘要】傳統(tǒng)高中政治教學(xué)所體現(xiàn)的“填鴨”式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、激發(fā)思維從而實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)”學(xué)習(xí)到“主動(dòng)”探索的轉(zhuǎn)變。其要求是教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)并推行案例教學(xué)，讓學(xué)生去思考，去探索。從而加深時(shí)問(wèn)題的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

【關(guān)鍵詞】高中政治 “填鴨”式 適時(shí)追問(wèn) 思維

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0145-01

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式、方法提出了更高的要求，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生不斷提高的“口味”以及促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前高中教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題并沒(méi)有隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的改變而改變，往往還是以前的一套老思路，只有認(rèn)清當(dāng)前政治教學(xué)中的不足才可以提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 傳統(tǒng)高中政治教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1“填鴨”式教學(xué)仍是主要的教學(xué)方法

由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的慣性作用，當(dāng)前在高中政治教學(xué)中，“填鴨”式教學(xué)仍是主要的教學(xué)方法。其特點(diǎn)仍然是教師拿著教案和課本，從課堂開始到課堂結(jié)束一路講下來(lái)，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)去提問(wèn)與發(fā)言。在這種教學(xué)方式中，教師理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生在新的知識(shí)面前應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如在介紹辯證法的時(shí)候只是簡(jiǎn)單從表面意義上說(shuō)辯證法的定義，接著就說(shuō)辯證法有三大基本規(guī)律，包括對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律（即矛盾的規(guī)律）、量變質(zhì)變規(guī)律、和否定之否定規(guī)律，然后就對(duì)這三大基本規(guī)律各自所包含的知識(shí)進(jìn)行分別闡述。這種方式方法對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只不過(guò)是按部就班的學(xué)習(xí)高考時(shí)將有可能考到的知識(shí)點(diǎn)而已，因此，從教師到學(xué)生并不認(rèn)為有什么不妥。但是，這種“填鴨”式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前思想活躍，喜歡思考并提出質(zhì)疑的當(dāng)代中學(xué)生，這些學(xué)生中的很多人對(duì)教師直接“念”課本式的教學(xué)相當(dāng)反感，也不喜歡在一堂課上接受過(guò)多的知識(shí)。

1.2教師從不超越對(duì)課本之外知識(shí)的介紹

目前，由于高考制度以及其本身所存在的無(wú)法克服的缺陷，使得按照教學(xué)大綱或考試大綱來(lái)教授學(xué)生課本上的知識(shí)就是所有教師的共同“行動(dòng)”指南，而對(duì)于一些課本外的一些有利于吸引和培養(yǎng)學(xué)生興趣的知識(shí)卻從來(lái)也不提。如前面所說(shuō)的辯證法案例，學(xué)生只是知道這是馬克思的主要思想之一，但卻不知道辯證法本不是馬克思的原創(chuàng)，其理論來(lái)源是德國(guó)古典著名哲學(xué)家黑格爾的思想，并且黑格爾作為辯證法領(lǐng)域的權(quán)威在其臨終時(shí)都不認(rèn)為辯證法可以很好地指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)日常事物的看法。如果教師將這個(gè)事例講出來(lái)，肯定會(huì)讓不少同學(xué)產(chǎn)生了為什么馬克思使辯證法有了指導(dǎo)人們生活實(shí)踐的作用，從而進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。但是，這種做法在教學(xué)中不太可能出現(xiàn)，不少教師認(rèn)為這對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有什么作用，反而增加了他們大腦“負(fù)擔(dān)”，殊不知這種方法已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生追求知識(shí)的渴望和興趣。如果教師對(duì)他們兩人為什么會(huì)有如此不同的看法進(jìn)行追問(wèn)，那么達(dá)到深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)會(huì)起到事半功倍的作用。

2 有效高中政治教學(xué)的對(duì)策建議

2.1從“填鴨”式教學(xué)到“引導(dǎo)”式教學(xué)轉(zhuǎn)變

從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師授課作為教學(xué)中必不可少的一部分必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。但是，如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更愿意且更好的接受所學(xué)知識(shí)是我們必須認(rèn)真考慮的。高中政治本身并不像歷史課那樣有一定的趣味性，其略顯枯燥的內(nèi)容是目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治不太感興趣的原因，我們也確實(shí)不可能將這門課講的妙趣橫生，那么怎么樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門課呢？我認(rèn)為，政治課的內(nèi)容從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)自學(xué)并不成問(wèn)題，因此，我們應(yīng)摒棄“填鴨”式教學(xué)，類似于從某一節(jié)的第一個(gè)字念到最后一個(gè)字這種做法應(yīng)該馬上杜絕。教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置各種思考問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課本時(shí)，帶著這些問(wèn)題去看書和去探尋，先讓他們自己理解其中的原理，在此過(guò)程中教師應(yīng)該不斷針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，摸清學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效果如何，然后教師在此基礎(chǔ)上將主要知識(shí)點(diǎn)串講一下即可。

2.2適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生有效記憶

在講授課本內(nèi)容或講解習(xí)題的時(shí)候，教師不能只從書本和題目本身進(jìn)行講解，而應(yīng)該對(duì)于相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)刻鍛煉學(xué)生的記憶力和反應(yīng)能力，這樣可以加強(qiáng)對(duì)整塊知識(shí)的記憶和理解。比如說(shuō)，在講解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，教師可以點(diǎn)名讓一個(gè)同學(xué)回答其大致的含義，然后可以讓另外一個(gè)同學(xué)回答對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的方法論及意義。再進(jìn)一步，可以讓第三個(gè)學(xué)回答辯證法有哪三大基本規(guī)律和它們各自對(duì)應(yīng)的方法論是什么。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能很能難一下子在面臨“遭遇戰(zhàn)”和全班同學(xué)面前能夠較好的回答相關(guān)問(wèn)題，那么此時(shí)就是“灌輸”知識(shí)的好機(jī)會(huì)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少學(xué)生會(huì)打開課本馬上進(jìn)行記憶，以免點(diǎn)到自己回答不上來(lái)產(chǎn)生尷尬。這種方法，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶非常有效。此外，教師可以強(qiáng)調(diào)一下，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自己會(huì)來(lái)回抽查，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一而再、再而三不能掌握的同學(xué)進(jìn)行小小的“懲罰”，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課后記憶與復(fù)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真。

2.3提倡案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

一般而言，源于生活中的一些現(xiàn)實(shí)的例子所具有的真實(shí)、生動(dòng)和動(dòng)感的特點(diǎn)，可以引起學(xué)生共鳴，從而將他們的注意力聚焦在案例當(dāng)中，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)案例所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從案例中發(fā)掘所存在的政治理論，讓他們自己去總結(jié)理論與應(yīng)用理論。

比如說(shuō)，在進(jìn)行價(jià)格與價(jià)值這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就隨口說(shuō)出當(dāng)時(shí)頗為流行語(yǔ)“蒜你狠”、“豆你玩”“姜你軍”“糖高宗”“蘋什么”等等-這種帶有調(diào)侃的詞語(yǔ)和貼近生活現(xiàn)實(shí)的東西迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的討論熱情。不少同學(xué)說(shuō)家長(zhǎng)天天都說(shuō)這些事，那么我就引導(dǎo)他們思考為什么價(jià)格這么高、這么離譜，首先讓他們各抒己見(jiàn)，不論對(duì)錯(cuò)，然后結(jié)合課本一起來(lái)分析哪些觀點(diǎn)是相對(duì)較為正確的。死氣沉沉的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成了一個(gè)富有激情的討論課堂，經(jīng)驗(yàn)證明這種案例教學(xué)是高效的。

總之，當(dāng)前的高中政治教學(xué)應(yīng)該從“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)”式教學(xué)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，而適時(shí)追問(wèn)是一種有效的方法，同時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的理解和運(yùn)用。