高中歷史有效教學策略初探

王敏

隨著課程改革的不斷深化，廣大教師對課堂教學的有效性問題，給予了前所未有的關注，同時要求教師在新理念指導下，利用新的教科書、運用新的教學方法和手段來指導學生開展學習。下面筆者結合幾年的教學實踐，從歷史課堂有效教學角度談幾點體會，供同行參考。

一、緊扣課程標準，創(chuàng)造性地使用教材

教材只是學生學習最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應該成為學生學習的工具”。我認為首先要掌握課程標準的要求，然后根據(jù)學生的認知水平確定教學目標，讓教材內容更加符合教學實際，在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉變。在教學中基于學生的知識、思維和生活經(jīng)驗實際而對教材進行開發(fā)與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。

二、強化學生的主體地位，把課堂還給學生

新課程改革的核心是“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)新的意識、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學目標的行為主體是學生而不是教師，“確立學生的主體地位是課堂教學成功的基礎。只有尊重學生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調動他們的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”“學生的知識是通過自身的實踐和理解得出來的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹?，這就要求我們教師在課堂教學中不能再“一講到底”，強行把歷史知識和總結性結論灌輸給學生。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M者、引導者，還課堂于學生，采用多種教學手段，發(fā)揮他們自主學習的積極性，為學生創(chuàng)造一切條件，使學生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動地從“舞臺劇的主角轉變?yōu)閷а荨?，從而“讓學生動起來，讓歷史課活起來”，學生才學有成效。

三、激發(fā)學生的學習興趣

要激發(fā)并保持學生的興趣，最有效的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學生將了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事，每個學生都可以通過努力做到。對學生不了解的而故事性強的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)爭”時就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀e極查看些小資料，看表演的學生也在輕松滑稽的表演中對抽象的歷史事件有一個直觀的認識，印象很深刻。這個過程既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、綜合概括能力、表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅，而有的學生則充分利用手中現(xiàn)有的圖片、地圖冊，或是借助網(wǎng)絡，條件允許的話，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時放《角斗士》，講到“中華人民共和國成立”時放《開國大典》等等。這樣，學生的學習熱情很高，會覺得歷史課離他們的實際生活很近。

四、創(chuàng)設別開生面的情境

歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。

五、有效提問并傾聽

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，我們可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于我們是否能夠有效地提問。有效提問意味著我們所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當我們的提問缺乏基本的開放性時，不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，我們的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。

六、以學生發(fā)展為本，運用多元化評價方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”既然評價的目的是為了激勵學生，激發(fā)學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。

課堂評價以學生為中心，可采用口頭評價、獎勵評價、任務評價、學生自主評價、小組評價、家長評價等多元化方式，使成績優(yōu)異的學生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學習效果不好的學生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進學生主動地、自主地學習、發(fā)展。

進行評價時采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學生感受到你真誠的心，讓學生在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

提高歷史教學有效性途徑很多，但做到每一節(jié)課都效果顯著確實不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉變觀念，不斷探索，根據(jù)歷史學科的特點，尋求適合學生發(fā)展的教學方式，才能真正實現(xiàn)教學的有效性，促進學生更好地發(fā)展。