利用情感因素優(yōu)化英語教學

夏文靜

摘 要：英語課堂可以是一個令人興奮和充滿驚奇的場所。但是，這種充滿能量、令人興奮和有影響力的課堂氛圍并不是自然而然發(fā)生的。除了學生們的智力因素會影響教學外，非智力因素也會起到舉足輕重的作用，而情感因素就是非智力因素的重中之重。隨著有關專家對課堂氛圍的研究日益深入，情感因素對英語課堂教學的影響逐漸成為了英語教育者關注的重點。本文將以課堂的主角——教師和學生為中心，對學生的情感及其形成因素進行分析，列舉情感因素對英語教學的作用，并提出幾點培養(yǎng)情感因素的建議。希望對英語教育工作者有所幫助。

關鍵詞：情感因素；作用；建議

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0084-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.023

1 . 引言

在現(xiàn)代教育體系中，英語教學的重要性是不言而喻的。而優(yōu)化英語教學，提高英語學習效率，更是英語教師們最為關注的焦點，而且許多人為之付出了艱辛的努力。但是，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，人們更多的是關注學生們的智力因素，而對另一個重要因素——情感因素——卻沒有給予足夠的重視。事實上，英語教學活動是由教師和學生情感因素交織而成的，情感因素在英語教學中起著重要的作用，認識和引導積極的情感是優(yōu)化英語教學的關鍵。

死讀書，唯知識是求的年代已經(jīng)過去了。英語教學標準趨向于把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學目標的重要組成部分。積極的情感對提高教學效率，促進學生身心的全面發(fā)展具有現(xiàn)實的意義，除此之外，對學生的記憶能力、認知能力等都有重大影響。因此，在英語教學中應該培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和正確的態(tài)度，發(fā)展學生的興趣、動機、自信，意志和合作精神等等。這就要求我們英語教師在英語教學中，不但要重視學生知識的掌握程度，還要更多地關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。所以英語教師在教學過程中要加強師生間的情感交流與溝通，培養(yǎng)對學生有益的積極情感，最大限度地發(fā)揮情感態(tài)度在英語教學中的作用，著力提高英語課堂教學的效果。

2 . 學生的不同情感及形成因素

2 . 1 學生的不同情感

在實際的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生們對英語課程，相關的英語學習活動以及英語教師都會表現(xiàn)出不同的情感。有的學生非常熱愛英語活動和英語課程，他們會積極參與，表現(xiàn)活躍；有的學生是迫于課程的安排而學習英語，他們抱著無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)一般；還有的學生甚至討厭學習英語，極易產(chǎn)生厭學情緒。學生們積極、樂觀、充滿興趣的狀態(tài)是英語教師樂于見到的；而既不積極也不消極的中間狀態(tài)，甚至是焦慮、厭倦、煩躁、沮喪的狀態(tài)是教師們要付出努力進行改善的。除此之外，學生們對英語教師的情感也大相徑庭。有的學生喜歡英語老師，會積極主動與老師交流；有的學生敬畏或害怕英語老師，對老師敬而遠之；還有的學生會和老師對抗，甚至憎恨老師。

2 . 2 形成因素

學生們在英語學習活動中表現(xiàn)出的對英語和老師的不同的情感會直接影響他們的學習效果。各種情感因素決定著情感的形成。這些情感因素包括兩個方面，即個體因素和關系因素。個體因素主要是指學生自身的學習動機、學習態(tài)度、性格和焦慮情緒等。關系因素是指學生和教師以及學生與學生之間的情感因素。

動機（motivation）是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意志、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等等）（程曉堂，2000）。動機是推動外語學習的一種內(nèi)部動因，也是影響英語學習的重要因素之一。對英語學習有動機的學生們會表現(xiàn)求知若渴的愿望。外語學習的態(tài)度就是指學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向（鄭金洲，2000）。英語學習者的態(tài)度積極與否可以直接影響他們的學習行為以及學習效果。學生的性格一般可以分為外向型性格和內(nèi)向型性格。一般而言，外向型的學生善于和別人交流，在英語口語學習方面，他們更容易取得進展。內(nèi)向型的學生表現(xiàn)沉穩(wěn)，通常認為他們在學習英語閱讀、寫作等方面很占優(yōu)勢，容易成功。焦慮是指學習者在學習過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)（熊川武，2009）。這種心理狀態(tài)會讓學生們處于極大的恐懼和不安中，會極大地影響他們的學習行為和學習態(tài)度，甚至會導致他們畏懼英語，進而放棄學習英語。在英語教學中，學生們對英語活動和英語課程所表現(xiàn)出的不同情感，直接受到這四個方面因素的影響。那么，正面的情感因素在英語教學中會起到什么樣的作用呢？

3 . 情感因素在英語教學中的作用

在英語的教學過程中，情感因素具有豐富的內(nèi)涵并扮演著極其重要的角色。情感在心理學中指客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。情感包括積極的情感，即自尊、自信、愉快等，也包括消極情感即自卑、沮喪和厭惡等。情感在英語教學中起著不容忽視的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3 . 1 情感對認知能力的影響

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程伴隨著認知和情感兩個方面。兩者在學習過程中是同時存在并且相互影響的，它們共同組成了學生學習心理的兩個方面。首先，認知因素的參與，是保證學習任務完成的必要條件。其次，情感對認知又具有重要作用，它影響認知的選擇性和積極性。比如愉快、興奮等情感能使人感知敏銳、記憶力強、思維靈活，有助于激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習的效率；反之，痛苦、恐懼等情感則會打擊學生的進取心和意志力，影響學生認知的發(fā)展，阻礙學生的學習。因此，情感因素在教學中所起的作用就像一把雙刃劍，它對英語教學產(chǎn)生的影響是不容忽視的。隨著高級階段英語知識的不斷增加，英語教師只考慮提高學生的認知能力（例如學習成績）是不夠的，培養(yǎng)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們樂學的情感也十分重要。

3 . 2 情感對記憶能力的影響

記憶能力是學習的重要能力之一，對英語學習更是至關重要。黃遠振先生曾經(jīng)說過，情感對記憶能力的影響表現(xiàn)在對信息的儲存、修正和提取等方面。比如說，記wonderful這個單詞。學生在看到單詞一剎那會對單詞的讀音，字母組合有一定的了解，也就是說認知能力達到了一定的水平。但是怎樣才能完全將它記住呢？積極的情感也許能起作用。教師可以分析這個單詞并用開玩笑的方式鼓勵學生去記。wonderful可以看作是“彎的四——won+der+ful（four）”。這樣學生在輕松快樂的氛圍里很容易就記住了這個單詞?？梢姺e極的情感可以加快知識的組織、加工和存儲。這說明情感可以直接影響記憶的效果。英語教師如果能夠充分考慮學生的情感因素，再枯燥的教材也會煥發(fā)生機。教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生會比較容易記住那些自己感興趣或喜歡的事物，而且一旦記住還能夠長期保持在記憶中，有的甚至終身難忘；而對于毫無興趣的內(nèi)容，學生的記憶效果則較差。學生們在準備大型考試階段需要記憶大量的詞匯和知識點，高效的記憶對于提高學習效率具有不容忽視的作用。如果積極的情感能助一臂之力，那將會起到事半功倍的效果。

3 . 3 情感對課堂氣氛的影響

美國著名的心理學家Rogers（1983）倡導教學過程的“心理安全”和“心理自由”（彭聃齡，2001）。他認為課堂上民主、和諧、寬松的教學氛圍能使學生產(chǎn)生心理安全感與心理自由感。融洽的課堂能營造一種寬松的心理氛圍，有利于提高學生的學習質(zhì)量，有利于形成和諧的師生關系，有利于對學生安全感以及自尊心的保護和權利的合理分配等等。其實教師是課堂氣氛的掌舵人。然而，有的教師對學生要求過分嚴格，上課常常板著臉，學生一旦不參與回答問題或答錯問題，便以生硬的態(tài)度對其加以否定，致使學生心里畏懼，常帶著緊張、害怕的心理上課；而“笑臉常在”的教師上課時總能營造出融洽和諧的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生愉快、向上的求知欲。所以，積極的情感對調(diào)動課堂氣氛有重要的作用。

4 . 英語教學中情感因素的培養(yǎng)

既然情感因素能對英語教學產(chǎn)生如此大的影響，那么在教學實踐中教師如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實和深遠的意義了。

第一，尊重學生，增強其學英語的自信心。在英語教學中，教師要注意充分尊重學生。一旦學生在學習中有點滴進步，不要吝嗇對其進行表揚。通過鼓勵性評價能使學生獲得自信心和責任感，進一步產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而增加學習的動力。對于成績不理想的學生，不要輕易批評他們，更不能否定他們。這樣不但會加重他們的心理焦慮感，還會使其下次更不敢開口，心理上的障礙會阻礙他們的語言表達、交際能力的發(fā)展，導致他們在課堂上不敢發(fā)言。教師的工作要面向全體學生，僅僅滿足部分優(yōu)等生的學習需求是不夠的。為了挖掘這些沉默寡言的學生的潛力，最好的方法就是鼓勵他們開口，一開口先表揚，表揚后再個別糾正問題，創(chuàng)造各種機會讓他們體驗成功的喜悅。比如，學生因緊張出現(xiàn)結巴的情形時，教師可用善意的目光鼓勵他，然后錯中找對，即時表揚。這些都是想方設法增加“情感動力”，目的是提高各層次學生的英語表達能力和交際能力。

第二，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。隨著英語學習程度的加深，高年級的大多數(shù)學生對英語漸漸地失去了興趣甚至產(chǎn)生了厭學的態(tài)度。在這種情況下，教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法，激起學生的學習興趣，使他們由被動的知識學習者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。這里有一堂別開生面的英語語法課。它不同于傳統(tǒng)的課堂單靠教師枯燥的講解，而是采用了音樂教學法。比如，教唱歌就是加深記憶的好辦法。英文歌曲詞匯簡練，意味深長，有許多流行的“時髦詞”和地道的表達法，也可以擴大詞匯量。如獲得1996年格萊美獎的一首歌“One Sweet Day”中有這樣的歌詞：“I know eventually well be together…”，eventually是eventual的副詞形式，只要你記住了此歌詞，eventually這個詞你也許會終生難忘。這樣，學生在一節(jié)課的時間里復習了很多內(nèi)容，他們的思維產(chǎn)生了很大的跨越， 分析能力也會得到提高，更重要的是，這樣一種教學形式是全體同學一起參與，那些膽小的學生也敢于開口了。除此之外，英語教師應該充分利用網(wǎng)絡媒體這一新型的教學工具，利用動感視頻和音樂的吸引力抓住學生的注意力。

第三，優(yōu)化關系因素，建立和諧的學生和教師以及學生與學生之間情感交融的氣氛。首先，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師在英語課上的自身情感起著極其重要的作用。教師是課堂的指導者和領頭羊。在教學的過程中，學生是以教師為中心而活動的。教師情緒狀態(tài)的好壞對學生的認知和師生關系會產(chǎn)生很大的影響。沒有學生會喜歡表情冷漠或怒氣沖沖的教師，因為當這樣的教師面對學生時，他們會感到壓抑、緊張，進而影響學習活動和知識的接受。反之，如果教師面帶微笑或性情溫和，學生們就會感到親切、溫暖，學生們上課學習就會有如沐春風的感覺，也會有干勁。教師要做到言傳身教，首先就要調(diào)整好自己的情緒，摒棄消極情緒，利用自己的積極情緒去感染學生，賦予知識和信息情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其次，要加強師生間的情感交融。在英語課堂上，教師們最容易犯的錯誤就是搞“一言堂”，自己在講臺上侃侃而談，完全忽略和學生們的互動。所以，許多學生保持沉默或是和“周公”交談。在教學活動中，教師要注重與學生自然、和諧地進行情感溝通。對學生要充滿熱情，要處處關心他們，關注他們的自尊需要。在英語學習方面，兩極分化的現(xiàn)象是極其普遍的。教師不要一味地對優(yōu)等生笑臉相迎，對于成績落后的學生，也要積極鼓勵，而且感情聯(lián)絡會對他們起更大的作用。只有教師不居高臨下，就可以使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。最后，要加強學生之間情感溝通。關系因素的優(yōu)化不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要在英語教學中促進學生之間的交流，新型的教學模式是必不可少的。例如，合作學習以及小組學習可以使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到相互啟發(fā)、開闊思維的目的。

總之，在英語的教學過程中，積極主動地使學生形成積極的情感態(tài)度是社會主義教育事業(yè)的需要，是提高學生素質(zhì)，教書育人的需要，也是廣大教師責無旁貸的責任。關注和培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，也有利于強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養(yǎng)他們的合作意識，使教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

程曉堂.情感與語言學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

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