自主學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊志強

摘要：新課程標準強調(diào)自主學(xué)習模式要落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，簡而言之，就是教師要轉(zhuǎn)變籠統(tǒng)的傳授知識教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性、自主性，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教學(xué)目標為依據(jù)，注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的綜合利用。讓學(xué)生課前預(yù)習，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習的好習慣，真正的將自主學(xué)習應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)資源

自主學(xué)習，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與學(xué)習全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)掘出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激勵者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。聯(lián)合國教科文組織終生教育局長保羅·郎格朗就曾說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！币虼艘匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，只有這樣，才能適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的前提

“興趣是最好的老師?！币ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣；有了興趣，學(xué)習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。教師在導(dǎo)入新知時要精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，催生出他們強烈的自主探究的愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣有很多方法，最重要的是要學(xué)生與實際生活聯(lián)系起來，讓他們自己明白數(shù)學(xué)來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)時盡量把題目改成貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生更加容易理解，更加明白學(xué)習的目的。如在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，我從生活實際出發(fā)、假設(shè)一個生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為120元的衣服，假如你是顧客想買的話，應(yīng)付人民幣多少元？

讓學(xué)生學(xué)會在課前預(yù)習新課程，學(xué)會自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習潛能，同時這些問題也能及時將學(xué)生在學(xué)習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學(xué)，一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時間，充分利用課堂教學(xué)資源，另一方面，由于自己的問題得到有效的解決，讓學(xué)生有受到重視的滿足感，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性和動力，促進學(xué)生快樂、主動地發(fā)展。

二、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題?！碧岢鰡栴}有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是學(xué)習者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學(xué)生在學(xué)習活動中應(yīng)處于主體地位。但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”。

其次，有了問題意識后，教師應(yīng)不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對課本提出問題。課本是學(xué)生最直接的資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題。可以問這一章節(jié)、這一節(jié)的重點、難點是什么，可以問這一概念、定理的涵義是什么，也可以問該定理用于何處，應(yīng)注意什么條件等。以上的提問在目前的教學(xué)中都是屬于教師發(fā)問的問題，通過訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出問題之上。還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、動手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的基本途徑

新知識點發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生自覺地、能動地在數(shù)量關(guān)系中尋找必要的關(guān)系，提出中間問題并解答，使學(xué)生頭腦中形成清晰的解題思路。要想使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的空間。

教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，使他們獲得知識、發(fā)展能力。布魯納認為：“教學(xué)目標在于：我們應(yīng)當盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生，當他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會獨立地向前邁進?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己運用已掌握的知識、方法解決問題，體驗成功的快樂。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。

心理學(xué)認為，技能水平隨聯(lián)系而提高。通過探索和研討，初步認識新知識后，還需要將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)。課堂練習能加深學(xué)生對新知識的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識中存在的問題，把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學(xué)效益。組織練習目的要明確，形式要新穎多樣，要強調(diào)練習的獨立性，應(yīng)創(chuàng)造一個使全體學(xué)生都能獨立動腦、動手、動口完成練習的空間。新奇的、帶有激勵性的練習，學(xué)生能全身心地投入，在練習中使他們的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。

四、生活實踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的保障

學(xué)習過程中各種各樣的書面測試并不是考查的真正目的，關(guān)鍵是能把學(xué)到的知識運用到有意義的場合，即現(xiàn)實生活中去。新數(shù)學(xué)課程標準的基本理念之一，就是“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具?！睂W(xué)以致用，學(xué)有所用。將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能用于解決現(xiàn)實生活中的具體問題，為我們的工作、學(xué)習、生活提供方便，才是數(shù)學(xué)課學(xué)習的真正目的。例如：在教長方形面積計算課臨近結(jié)束之際，筆者聯(lián)系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學(xué)生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，以適應(yīng)時代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。