加強(qiáng)班級目標(biāo)管理 貫徹落實目標(biāo)教育

陳慧英

摘 要：班級目標(biāo)管理是學(xué)校目標(biāo)教育的重要內(nèi)容，對建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級和促進(jìn)學(xué)生成長成才發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)班級目標(biāo)管理，是貫徹落實目標(biāo)教育的必然要求。學(xué)校目前班級目標(biāo)管理存在不足，應(yīng)從班級目標(biāo)設(shè)置、班級目標(biāo)實施和班級目標(biāo)評估三個階段加強(qiáng)管理，從而提高目標(biāo)教育的實效性。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；班級目標(biāo)管理；落實；目標(biāo)教育

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0336-02

目標(biāo)教育是西安工大學(xué)生思想教育工作的有力抓手，在引領(lǐng)大學(xué)生健康成長方面發(fā)揮了重要作用。高校班級是進(jìn)行大學(xué)生教育教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)校教育和管理的基層組織，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要組織載體。所以，班級目標(biāo)，必然是目標(biāo)教育中分層次目標(biāo)教育的重要內(nèi)容。加強(qiáng)班級目標(biāo)管理，不僅是目標(biāo)教育的必然要求，更是目標(biāo)教育實施的重要途徑。

一、班級目標(biāo)管理內(nèi)涵及其意義

目標(biāo)管理（Management by Objective）是指：以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理作為現(xiàn)代管理方式之一，由于它符合人的動機(jī)、行為規(guī)律和期望心理，在實踐過程中取得了顯著成效，目前廣泛運用在學(xué)校管理工作，特別是班級管理工作中。根據(jù)目標(biāo)管理概念特點，結(jié)合班級管理的實際情況，我們認(rèn)為班級目標(biāo)管理，是指學(xué)生在接受大學(xué)教育教學(xué)活動中實行自我控制并完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的管理方法。

班級，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和開展各項活動最基層的組織形式，是學(xué)生健康成長、順利成才的大家庭，是充分發(fā)揮育人功能的有效陣地，是我們輔導(dǎo)員工作最主要、最基本的場所。加強(qiáng)班級目標(biāo)管理，從學(xué)校層面來說，是貫徹落實學(xué)校目標(biāo)教育的重要舉措，是學(xué)校實施目標(biāo)教育的必然要求；從班級管理的角度來說，能有效地保證班級管理工作的質(zhì)量，有利于提升班級凝聚力和良好班風(fēng)的形成，有利于班級規(guī)范化管理；從學(xué)生個體來說，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，幫助學(xué)生成長成才，全面發(fā)展。

二、當(dāng)前學(xué)校班級目標(biāo)管理存在的主要問題

作為學(xué)校目標(biāo)教育中的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員一直都非常重視班級目標(biāo)管理工作，不斷地進(jìn)行理論和實踐的探索，在學(xué)生管理工作中取得了顯著成績。但是，也還存在一些問題。

（一）學(xué)生對班級目標(biāo)管理的參與度不夠

班級目標(biāo)是建立在學(xué)生個體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，目標(biāo)制定、實施和評估的主體都離不開學(xué)生。學(xué)生主體參與班級目標(biāo)管理，具有明顯的優(yōu)越性，是加強(qiáng)班級目標(biāo)管理的內(nèi)在要求。但是，由于學(xué)生對目標(biāo)教育的重要意義缺乏認(rèn)識，學(xué)生參與管理的成功體驗不夠，或者個別班主任對學(xué)生主體性的重視不夠，還普遍存在學(xué)生對班級目標(biāo)管理的參與度不夠的問題。

（二）班級目標(biāo)制定不夠切實、科學(xué)

對于學(xué)生來說，目標(biāo)過高，那是空中樓閣；目標(biāo)過低，形同虛設(shè)；目標(biāo)空泛，學(xué)生無所適從；目標(biāo)過細(xì)，又會成為學(xué)生的梗桔，這樣就必然抑制目標(biāo)的導(dǎo)向性。但是，我們在制定目標(biāo)的過程中，缺乏對全體學(xué)生情況的全面了解和掌握，缺乏系統(tǒng)目標(biāo)管理理論的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致班級目標(biāo)存在這樣或那樣的問題，嚴(yán)重影響班級目標(biāo)的實效性。

（三）班級目標(biāo)管理流于形式化

班級目標(biāo)管理是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。班級目標(biāo)設(shè)置、班級目標(biāo)執(zhí)行、班級目標(biāo)評估，把其中任何一項工作做好、完善，都需要耗費大量的心血。學(xué)生情況、班級情況、目標(biāo)執(zhí)行情況、目標(biāo)實現(xiàn)情況等等，都需要處理大量的文字信息和數(shù)據(jù)信息。這大量、長期的工作，使班級目標(biāo)管理的主體——學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生畏難情緒，懈怠心理，導(dǎo)致目標(biāo)管理工作流于形式化。

三、加強(qiáng)班級目標(biāo)管理，以管理手段創(chuàng)新促目標(biāo)教育落實

加強(qiáng)管理是開展工作、實現(xiàn)目標(biāo)的有力保障。要實現(xiàn)班級目標(biāo)，必須就加強(qiáng)管理方面采取系列行之有效的措施。具體我們可以從目標(biāo)確立階段、目標(biāo)實施階段、目標(biāo)評估階段三階段入手。

（一）遵循原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，做好事前摸底調(diào)查，設(shè)置科學(xué)合理、切實可行之班級目標(biāo)，是加強(qiáng)班級目標(biāo)管理的前提

班級目標(biāo)管理最終的效果如何，與活動主體事先設(shè)計、確定的目標(biāo)是否正確恰當(dāng)有十分密切的關(guān)系。因此，在確立班級目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.班級目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)教育相一致

學(xué)校自2008年倡導(dǎo)目標(biāo)教育以來，經(jīng)過五年的理論探索和實踐檢驗，已形成比較完善的目標(biāo)教育理論體系：以“價值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、健康目標(biāo)、生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)”為核心的大學(xué)生目標(biāo)教育體系，學(xué)校結(jié)合價值目標(biāo)開展“成人教育”、結(jié)合健康目標(biāo)開展“成長教育”、結(jié)合學(xué)業(yè)目標(biāo)開展“成才教育”、結(jié)合職業(yè)目標(biāo)開展“成事教育”、結(jié)合生活目標(biāo)開展“成悅教育”。這個五個目標(biāo)相得益彰，五成教育緊密結(jié)合，與國家的教育方針相一致，符合社會發(fā)展的需要，符合學(xué)生的年齡特征，符合西安工大大學(xué)生的培養(yǎng)方向，在大學(xué)生成長成才教育實踐中效果顯著。因此，在制定班級目標(biāo)時，應(yīng)努力與學(xué)校目標(biāo)教育相一致。

2.班級目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)辯證統(tǒng)一

班級集體和學(xué)生個體目標(biāo)，二者相互影響，相互制約，缺一不可。學(xué)生個體目標(biāo)是班級集體目標(biāo)的客觀基礎(chǔ)，班級集體目標(biāo)是學(xué)生個體目標(biāo)的集中反映；班級集體目標(biāo)對學(xué)生個體目標(biāo)有控制導(dǎo)向作用，而班級集體目標(biāo)的實現(xiàn)程度又有賴于個體目標(biāo)的完成度。

3.統(tǒng)一要求與照顧個別差異相結(jié)合的原則

班級目標(biāo)是全體師生共同的奮斗目標(biāo)，它必須有集體的統(tǒng)一性，有集體統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但是，班級每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，受教育的經(jīng)歷不同，個人的身體素質(zhì)也不同，導(dǎo)致他們的興趣愛好、個性特點、目標(biāo)基礎(chǔ)和目標(biāo)追求各異。所以，班級目標(biāo)在統(tǒng)一要求同時又要照顧學(xué)生的個別差異。

4.全面發(fā)展與階段重點相結(jié)合的原則

馬克思提出人的全面發(fā)展理論，這不僅是社會發(fā)展的要求，更是個人發(fā)展的需要。在班級目標(biāo)制定中，必然同時有“價值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、健康目標(biāo)、生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)”的內(nèi)容。但是，在大學(xué)的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不同：大一新生主要是適應(yīng)階段，大二、大三主要是學(xué)習(xí)儲備、發(fā)展提高階段，大四主要是求職階段，因此，班級目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生不同階段的需求，確立不同階段的目標(biāo)側(cè)重點。

另外，對班集體和學(xué)生個體全面的了解，是制定合適班級目標(biāo)的基礎(chǔ)。在確立和制定班級目標(biāo)之前，輔導(dǎo)員一定要對班級集體目前表現(xiàn)狀況全面掌握，對學(xué)生個體各方面的情況做周密而慎重的調(diào)查研究，然后據(jù)此確立班級目標(biāo)。為此，輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生填寫《大學(xué)生思想狀況調(diào)查表》、《大學(xué)生個性調(diào)查表》、《大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》等系列問卷調(diào)查，獲取第一手資料。

同時要注意到大學(xué)生主體意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的責(zé)任感，有積極向上的自我發(fā)展意向和要求，也有較強(qiáng)的自我管理、自我控制能力和組織協(xié)調(diào)能力，要求在班級目標(biāo)管理過程中充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。班級學(xué)生的主體性作用，貫穿班級目標(biāo)管理全過程，不僅是班級目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵，更是目標(biāo)執(zhí)行的關(guān)鍵?？梢哉f，沒有學(xué)生的主動參與，班級目標(biāo)也就失去了意義。

（二）建立健全班級目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)班級目標(biāo)管理制度化，堅持執(zhí)行和踐行班級目標(biāo)，是加強(qiáng)班級目標(biāo)管理的關(guān)鍵

班級目標(biāo)管理體系的有效實施，在很大程度上取決于班級目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組的水平和工作態(tài)度。因此，要實現(xiàn)班級目標(biāo)管理，首先要建立健全班級目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組：以輔導(dǎo)員為首，由班委會干部、黨團(tuán)干部組成的學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)小組。在班級目標(biāo)管理中，輔導(dǎo)員是目標(biāo)管理的執(zhí)行者和指導(dǎo)者，班干部是班級日常事務(wù)的組織者，在班級目標(biāo)的實現(xiàn)中作用明顯。具體來說，班干部需要上傳下達(dá)，一邊在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，將班級目標(biāo)分解為小組目標(biāo)、宿舍目標(biāo)、個體目標(biāo)，傳達(dá)給相關(guān)同學(xué)，并隨時督促執(zhí)行，確保班級目標(biāo)的有序推進(jìn)。同時班干部也要及時給輔導(dǎo)員反饋班級目標(biāo)實施的情況，從而能不斷修正和完善班級目標(biāo)體系。輔導(dǎo)員要及時掌握小層次目標(biāo)的實施情況，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整和修訂目標(biāo)。而且要重視對目標(biāo)進(jìn)行階段性的評估，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生開展班級目標(biāo)管理工作。

班級制度是班級目標(biāo)實施的重要保證。所以，班級目標(biāo)管理操作必須有一套明確公允的班級制度。根據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)，建立崗位責(zé)任制，層層落實職責(zé)，賦予相應(yīng)的權(quán)限，互不交叉，每個學(xué)生都有權(quán)有職，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。同時，建立學(xué)習(xí)制度、生活作息制度、體育鍛煉制度、衛(wèi)生制度、考勤、考評制度、獎懲制度等，使班級管理有章可循，有制可約，使班級目標(biāo)管理制度化、程序化、規(guī)范化、科學(xué)化，從而大大提高了班級目標(biāo)管理的效率。

（三）建立完善的班級目標(biāo)評估體系，引進(jìn)激勵機(jī)制，是加強(qiáng)班級目標(biāo)管理的重要保障

目標(biāo)考評，是指以預(yù)設(shè)目標(biāo)為準(zhǔn)則，對班級不同成員實現(xiàn)各自不同階段目標(biāo)的程度進(jìn)行價值評判的過程，這是一種信息反饋和目標(biāo)檢驗的重要方式。因此，建立完善科學(xué)的班級目標(biāo)評估體系是加強(qiáng)班級目標(biāo)管理的重要途徑。當(dāng)一階段性的目標(biāo)實施活動或總目標(biāo)實施活動結(jié)束后，必須建立考核組織和制定考核準(zhǔn)則，對其進(jìn)行考核。目前針對班級目標(biāo)考核定量的標(biāo)準(zhǔn)比較少，定性的比較多，多數(shù)采用定指標(biāo)，分配名額的辦法。在制定現(xiàn)代班級目標(biāo)評估體系時，需要采用定量與定性評估相結(jié)合、過程評價與終端評價相結(jié)合、自我評價與集體評估相結(jié)合、等級制與百分制量化評估相結(jié)合的方法，這樣才能客觀評估班級目標(biāo)實現(xiàn)狀況，有利于班級目標(biāo)管理操作的規(guī)范化。

然而，班級目標(biāo)管理實現(xiàn)的任務(wù)是艱巨的，成效是漸進(jìn)的，是一項艱苦的、長期的工程。為此，需要建立班級目標(biāo)管理激勵長效機(jī)制，這是激發(fā)學(xué)生主體性，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的重要手段。激勵的形式是多種多樣的，有集體獎項，也有個體獎項；有綜合獎項，也有單科獎項；有過程獎項，也有結(jié)果獎項等等，但主要以精神鼓勵為主，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵。例如集體獎可以評比優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級、三好班級、文明宿舍、優(yōu)秀團(tuán)小組等；個體獎如評比優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等。也可以設(shè)立班級目標(biāo)管理等級專項獎，如班級目標(biāo)管理一等獎、二等獎?？傊?，通過各種激勵的方法，充分調(diào)動班級學(xué)生的積極性，使學(xué)生完成個人的目標(biāo)，實現(xiàn)班級目標(biāo)管理。

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（責(zé)任編輯：許廣東）