基于自主學習能力培養(yǎng)的大學英語口語教學

劉基紹 徐笛佳 余 雅

(1，2，3. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 國際傳播系，湖南 長沙 410100)

口語是中國英語學習者最難掌握的語言技能之一。如何提高大學英語的口語教學效果是我國當前英語教育面臨的一大難題。英語口語教學效果難以提高的原因很多，其中一個重要原因是英語口語課內訓練時間有限，課外又沒有語言交際環(huán)境，口語訓練機會太少。語言是用來交際的，學生只有通過交際應用才能真正學會語言。大學生有較為充裕的課外時間，教師在課堂教學中除進行常規(guī)口語教學外，要有意識地培養(yǎng)學生的口語自主學習能力，引導并督促學生充分利用課外時間進行大量的有針對性的口語訓練。這是提高口語教學效果的有效途徑之一。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語教學要求(試行)》明確要求“各校在教學中安排一定的學習策略內容，以提高學生的自主學習能力”，[1]并提出：“教學模式改革成功的一個重要標志，就是學生個性化學習的形成和自主學習能力的發(fā)展”。[1]

筆者于2009年底進行了一次高職院校學生英語自主學習能力調查，發(fā)現大部分高職學生英語自主學習能力較低，學習效果較差。通過調查，深深認識到在教學中培養(yǎng)高職院校學生自主學習能力非常必要和緊迫。此后，本課題組在一所高職院校進行了為期一個學期的教學實驗，總結了一套如何通過培養(yǎng)學生自主學習能力以提高英語口語學習效果的教學模式，并取得了良好效果。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的基本要求

自主學習注重的是學習的內在品質，與之相對的是“被動學習”和“機械學習”。根據國內外學者研究，自主學習的特征可以概括為四個方面：“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’?！盵2]

具體地說，培養(yǎng)學生自主學習能力要求做到：1. 學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2. 學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題的過程中學習；3. 學習者在學習過程中應有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4. 學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。[2]美國著名的自主學習研究專家Zimmerman(1990)認為自主學習就是“在學習中強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用，是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能監(jiān)控自己的學習方法和策略的效果，并能根據這種反饋信息反復調整自己的學習活動”。[3]在后來的研究和教學實踐中，國內外研究者和教育工作者越來越多地認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。自主學習的社會認知學派認為：“自主學習者也應該是高成績者?！盵4]由此可見，在英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是至關重要的。培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑很多，Gardner和Miller認為可以通過“自我指導學習”、“自我教育”、“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現自主性學習。[5]

以上關于自主學習的含義似乎各有不同，但它們有基本的共同點，那就是：自主學習者必須具備該學科的自主學習基礎知識和一定的自主學習策略，擁有自主學習的資源和督促自己持續(xù)進行自主學習的評價體系。

二、 基于自主學習能力培養(yǎng)的英語口語教學策略

語言是交際的工具?？谡Z是英語學習者必須掌握的一項最重要的基本技能，學生口語水平的提高不能完全依賴于課堂教學。教師應著力培養(yǎng)學生的英語口語學習的自主性，在課堂口語教學的基礎上，指導學生制訂科學的口語自主學習計劃，在課內外進行大量的口語訓練。同時，對學生的自主學習進行監(jiān)督和評估，使學生的自學計劃得以順利實施，有效地提高學生口語學習效果。培養(yǎng)學生自主學習能力的方法主要有以下幾個方面：

(一)夯實學生英語口語學習基礎

對于高職學生來說，提高英語口語水平的一個最大障礙是英語口語基礎不夠扎實，特別是其中的中職、中專和技校畢業(yè)生，英語基礎要差很多。有的學生在上大學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，發(fā)音不準，聽說均有困難，詞匯量嚴重不足，這使高職學生在英語學習中或多或少地存在一些心理障礙。因此，要想提高學生的口語自主學習能力，關鍵是要夯實他們的英語口語學習基礎。首先，要糾正不準確的英語語音。在本課題研究組的實驗班中，教師要求每個學生國際音標必須過關。教師在進行2個課時的國際音標強化訓練后，把全班學生分為幾個學習小組，學生先在學習小組組長那里進行語音糾正和初步測試，然后再到老師那里一個一個過關，一個音標也不許讀錯。其次，引導學生對英語口語中的同化、弱讀、連讀和爆破音等語音現象，進行足夠的了解和訓練。在課題組的實驗班中，這項訓練內容大概花1-2個課時。另外，還要對學生進行基本的語法和句法強化培訓，讓學生對英語句子構成的基本規(guī)律有一定的了解和掌握。這項訓練內容在課題組的實驗教學中大概要花8個課時。

(二)創(chuàng)建學生英語口語交際環(huán)境

語言是用來交際的，在缺乏語言交際的環(huán)境中學習一門外語是很難保證良好的學習效果。要提高英語口語教學效果，必須設法給學生提供英語口語訓練的交際環(huán)境。在課題組實驗班的口語教學中，在為學生創(chuàng)建英語口語交際環(huán)境方面主要做了三個方面的改進：一是改進教學方法，創(chuàng)建課堂教學英語交際環(huán)境。在教學中，教師多運用情景教學法，盡可能地為學生創(chuàng)設英語交際情景，如利用實物、錄音、圖片、多媒體或語言動作來創(chuàng)設購物、預定酒店房間、采訪等語言交際情景，讓學生帶著好奇心，在模擬的生活環(huán)境中去學習和運用語言。二是多組織英語課外活動，創(chuàng)建課外英語交際環(huán)境。在課題組的教學實驗中，要求實驗班學生每周至少參加一次有外籍教師參加的“英語角”；還要求學生周一至周五每天堅持至少30分鐘的“no English, no answer”活動，即要求學生分成若干學習小組，每天堅持在一起說30 分鐘的英語。三是建立學生學習口語網絡平臺，建立網絡自主學習室，里面配備了人機對話系統(tǒng)，充分發(fā)掘網絡資源，構建網絡互動自主學習平臺，對英語學習特別是英語口語學習提供一個非常好的網絡交際環(huán)境。

(三)引導學生制定并執(zhí)行自主學習計劃

在培養(yǎng)學生自主學習能力的初期，學生可能不知如何進行自主學習。在此情況下，教師要幫助學生制定并執(zhí)行自主學習計劃。學生的英語口語自學計劃包括很多方面，如確定口語訓練的目標和任務、口語訓練形式、口語訓練內容、口語訓練時間和地點，等等。在課題組的實驗教學班里，教師根據學生的英語口語基礎，制定口語訓練目標和任務。口語訓練內容主要包括每周背誦1-2篇英語短文。在自主學習計劃執(zhí)行過程中，要求學生每月寫出英語口語自主學習計劃執(zhí)行情況的自我評估報告，分析總結自主學習的效果及以后需要重點解決的問題，教師對學生的自主學習情況要進行不定時的抽查，并公布抽查結果。

(四)建立學生自主學習口語評價機制

在教學實驗過程中，為促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們建立了新的英語口語評價機制，即以形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。其中，形成性評價占總分的60%，終結性評價占40%。形成性評價包括自我評價、小組評價和教師階段性評價三個方面。自我評價是學生每個月對自己自學計劃的實施情況進行自我評估，占評價總分的10%。小組評價是由學習小組組長每月對該組同學自學計劃的實施情況進行檢查并給出評價分數，占評價總分的20%。教師評價指教師對每個學生自主學習計劃執(zhí)行情況進行抽查后，在參考學生的自我評價和小組評價的基礎上，綜合衡量給出評價分數，占學習評價總分的30%。終結性評價方式就是組織期末英語口語考試，即在期末考試前兩周向學生公布3-5個口語測試話題，讓學生提前準備，在測試時，教師就其中的某個話題與學生進行面對面的交談，根據學生的口語交際表現綜合打分。從這個口語評價機制可以看出，形成性評價主要是督促和考察學生的自主學習情況，且占評價總分的主要部分，突出了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、開展學生自主學習能力教學實驗的結果分析

本次教學實驗所選的對象是湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院2012級兩個非英語專業(yè)班。課題組教師首先對兩個班學生進行英語口語水平實驗前測試，然后根據測試結果在這兩個班級中各選出20名英語口語成績相似的學生分別形成課題研究的實驗組和對照組。在本次教學實驗中，實驗班和對照班都是同一名教師采用一樣的教材進行教學，教學時間也同樣是每周2節(jié)英語口語課。教學安排唯一不同的就是在實驗班的教學中加強了對學生英語口語自主學習能力的培養(yǎng),而對照班仍采取原來的模式進行常規(guī)教學。本次教學實驗為期一個學期，共15個教學周,實驗班在教學中融入自主學習能力的培養(yǎng)，具體實施方法按上面詳細介紹的四個方面進行。一個學期的教學完成后，再對實驗班和對照班學生進行英語口語水平測試，兩個班都采取相類似的口語測試內容和形式。本次教學實驗研究主要采取定量分析法。所有實驗數據均用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。下面是本次教學實驗的結果：

表1 試驗組和對照組學生試驗前英語口語成績對比表(滿分為100分)

(＊P=0.05)

表2 試驗組和對照組學生試驗后英語口語成績對比表(滿分為100分)

＊p=0.05

表1數據顯示，試驗組和對照組在實驗前的英語成績分別為72.2500和71.9800，二者沒有明顯差別。表2顯示的數據則明顯不同，實驗組和對照組學生在實驗后英語測試的平均分分別為83.3200 和73.2600, 配對樣本T檢驗的P 值=0.001,遠遠小于設置的置信水平0.05。這說明，實驗組和對照組學生的英語口語成績在一個學期的試驗后出現了顯著差異。也就是說，在教學實驗中，因為在英語口語課堂教學中對實驗組學生實施了自主學習能力培養(yǎng)，實驗組學生的英語口語成績得到明顯提高，而對照組學生由于仍然采用常規(guī)教學法，英語口語成績的提高不很明顯。

可見，在英語口語教學中進行自主學習能力的培養(yǎng)既是必要的，也是可行的，學生的英語口語水平能得到快速提高。這次教學實驗也再次證明，在大學英語教學中，要切實提高學生的英語應用能力，教師必須改變單純的“灌輸式”教法，重視引導學生“如何學”，讓學生真正成為學習的主體。實驗說明，學生自主學習，尤其是在教師指導下的自主學習，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。

[參考文獻]

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[Z]. 北京：外語與教學研究出版社，2004.

[2] O’Malley, J.M.&Chamot,A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[3] Zimmerman, B.J.& Bonner,S.& Kovach,R. 自我調節(jié)學習[M]. 姚海林，徐守森譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2001, 7: 10-11.

[4] 賈明艷. “自主學習，精講多練”的英語課堂教學模式[J]. 雁北師范學院學報，2001(06): 77-78.

[5] Gardner, D. and L. Miller. Tasks for Independent Language Learning[M]. Alexandra,VA, 2002.

(責任編輯 之 義)